作為一名班主任，教育面臨着這樣的問題，如何使班級中每位學生都成為優生，使那些所謂“問題學生”的轉化能推動全體學生的共同進步，這是我在班主任工作實踐中探索的一個重要問題。
前蘇聯教育家贊科説：“漂亮的孩子人人愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”同樣，賞識和喜愛優等生是每個教師都能輕而易舉做到的。而那些因為評價制度的偏頗被視為“差生的學生”，他們不同程度地受到歧視和傷害。作為一名教師對於那些沒有達到教師預期效果的“差生”的關愛才是真正的雪中送炭，他們更需要格外精心的關愛和呵護。給他們鼓勵、賞識，尊重他們的人格，重建他們的自信，讓他們充滿信心地走向人生，這不是更大的成就嗎？這不是“恩同再造”嗎？
教育是最崇高的事業，教師是一種高尚的職業。但是，必須看到，教育也是一種服務，他要求我們教師不僅要有知識，有文化，更要有無限的愛心、耐心，有發展的眼光，有誨人不倦的情懷和能識，千里馬的伯樂慧眼，還要懂得心理學，從這個角度而言，每個教師都應該是教育家、學者、思想家、導師、顧問、權威和園丁，有這樣的前提，才是能成為真正的“人類靈魂的工程師”。教育的祕密是真愛，對於一個教師來説，賞識學生並且為學生未來的發展前景考慮，這才是真正關愛學生的最佳體現。
其一、瞭解學生，建立良好的師生關係。
處在國中的學生，尤其是差生，逆反心理較強，有的甚至對教師有極強的敵對心理，我經過反覆的觀察與反思，發現學生的這些敵對心理我們的教師有不可推卸的責任。他們渴望尊重，我們何曾又願意聽他們説一句話；他們渴望受到關注，我們又何曾正眼瞧過他們；他們渴望關愛，我們又何曾給過他們一句温暖的話呢？從小到大，在老師的冷眼和批評中泡大的學生怎可能不形成扭曲的師生觀念呢？但在這些學生的內心深處，也有積極向上的渴望，就通過這一點，每次遇到後進生犯錯時，我就曉之以理，動之以情。變“堵”為“導”，變“教”為“勸”。傾聽他們的想法，尊重他們的想法，多從他們的角度觀察和處理問題，在學習中多幫助他們，多關心他們，以心換心，以關愛打動他們，他們也以真誠來回報我。
其二、給後進生創設成功的機會
蘇霍姆林斯基説：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在學生的精神世界裏這種需要特別強烈，在後進生的內心深處，也同樣有這種需要，在學習中對後進生的發言或他們的見解給予以肯定，給予讚許表揚，是他們感受到學習的成功，讓他們體會成功的喜悦。
其三、尋找後進生的閃光點
讓後進生在賞識、表揚聲中成長，在後進生的轉化工作中，要善於發現他們的閃光點，並即使地在全班同學面前表揚他們，讓他們在表揚聲中不斷進步，以此激發他們對學習的信心、對生活的熱愛，讓他們揚起愛的風帆。
總之，教師對待學生的態度很可能決定他們對人生前途和未來的態度，期待每個老師都能夠賞識自己的學生，進而享受到被賞識者成功的喜悦和快樂，讓我們把關愛撒向每一個學生，在他們幼小的心靈上播下愛的種子。
教書育人是教師的根本職責。它是指教師在教學過程中，傳授知識的同時，挖掘知識中的德育因素，着眼於育人目標的達成，並以自身的道德行為和人格魅力引導學生尋找自己的生命意義，實現自己應有的價值追求。在實際工作中，班主任既要保質保量完成教學任務，同時更要關注學生內心，要幫助全體學生在學業上、生活中不斷成長，能夠適應未來的學習、工作和生活。
經過一段時間的實踐與摸索，我逐漸意識到，試着走進學生的內心，瞭解學生的真實感受與想法，進行換位思考，不從教師和成年人思維的角度輕易下結論作出判斷，學會與他們進行平等交流與溝通，往往更有助於且能夠更為有效的處理學生之間、師生之間出現的各種複雜情況。
有一次，我給學生們講解《偉大的悲劇》這篇課文。它來源於奧地利作家茨威格，故事的主人公是英國的海軍上校斯科特。情節圍繞他與挪威探險家阿蒙森探險南極展開，最終以斯科特失敗並犧牲為故事的主線。這是一篇我非常喜歡的課文，寫作技巧高超，並且非常具有感化和教育意義，我認為非常適合學生們。然而在上課的時候，卻發生了我沒想到的小插曲。
“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。它的佔領還在這裏留下一封信，等待着這個不相識的第二名的到來，他相信這第二名一定會隨他之後到達這裏，所以他請他把那封信帶給挪威的哈康國王。斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”
正當我們朗讀完了這一部分的時候，一個男同學的話，打斷了我們的思路。他非常認真又似乎義正詞嚴説：“老師，他就是太傻了，南極又沒人，如果是我，就拔掉阿蒙森的旗子，插上自己的國旗！”整個課堂的氣氛都變得凝重了，所有的同學的眼神霎時間都像針一下刺向了我。我想這不止是因為他突然舉手，更重要的是他所提出的問題也許是很多同學的問題。我並沒有準備這個問題，沒有預設到學生會不理解斯科特。聽到他這種看法，我當時認為是極其不妥當，有一瞬間我覺得這個男孩是一個低素質的孩子。但，我立刻冷靜下來，很快打消了這個念頭，或許他並沒有讀懂課文，更沒有理解其中所要傳達的感情。重要的不僅是我需要教導他理解課文的方法與角度，而且還要進行深入的溝通與交流，發掘出這種想法背後深層次的原因，究竟是什麼使得這個男孩乃至班上的其他同學得出在我看來如此“大逆不道”的結論。此時，我意識到，班主任絕不僅僅依靠權威呵斥，利用教師身份去壓制學生，要採取更為有效的方法，以理服人，以情感人。
正當這個時候，下課鈴響了。我一面離開教室一面想一會兒要怎麼回覆他。要求一個十二歲的孩子理解斯科特確實有難度，我為什麼不嘗試着再從課文中想辦法回覆他呢。而解決了這個問題，我們就能更好地理解課文，同時也能理解為什麼茨威格要為一個失敗者做傳了。對了！就從這個“偉大的悲劇”入手吧。於是第二節課我一上課，就拋出了一個問題：偉大的悲劇，到底悲在何處？而為什麼又是偉大的？説着我們就開始齊讀課文。很奇怪，再一次讀這篇課文的時候，大家都張嘴出聲音，非常賣力。通讀課文之後，我們分析出，在當時的歷史背景之下，能夠首次登陸南極，帶着巨大的使命，他們雙方都非常努力去戰勝南極的惡劣條件，而斯科特一方卻因為計劃的不周密而失敗了。這已然是一個巨大的悲劇，而在此條件之下，他偉大的人格告訴自己尊重他人，甚至能在已經知道自己失敗的條件下承認了阿蒙森的成功，這個行為是非常的偉大的。經過這樣一分析，全體同學都認為，斯科特是非常偉大的英雄。就這樣，順利地解決了這個困擾我的問題。
下課了，我不禁長出了一口氣。回想起來，幸虧沒有一頓批評。如果那樣，不但不能正確引導同學們的思路，更有可能因為這一件事情導致同學對我的看法，不再與我進行坦誠的交流，影響日後工作的開展。而這也促使我認真反思，如何更好地開展班主任工作，簡單的説教已經不適合當前的形勢與學生，要更為深入與他們交流溝通，掌握他們的思想動態和思維方法，才能真正做好班主任工作。
在接下來的工作中，我有意關注這個男孩。逐漸發現，他不太喜歡語文，是一個非常不樂意動手的孩子，每次我佈置週記，他都從網上下載一份粘在本上，不管是形式還是內容都不符合作業要求。我每次一找到他，他就説：“老師我就是沒什麼可寫的，別找我了。”我一直挺生氣的，認為他是學習態度有問題，或者對老師有成見。但他數學和英語成績還是比較靠前的，因此我判斷他是一個聰明伶俐並且熱愛學習的孩子。只是對語文學科缺少興趣或者努力。也許十二三歲男孩對待語文和與人交流的能力還沒有發展呢，我堅信他未來可以發展好。一場考試後，他一不小心把一個女孩的手砸到了，但他頭也沒回就坐下了。女孩大喊：“你給我道歉！”他只是回頭白了一眼。我目睹了這個場面，心中暗自期待這一次溝通的機會，以便了解一下他內心的真實想法。我又時刻提醒自己，不用居高臨下的姿態批評他，不能把他不愛寫週記的事兒帶到處理班級問題上來，反而讓他產生牴觸，要讓他感覺到我是要真正和他溝通，是想一起面對和解決問題的。
我把他叫到外面，首先問了問他，剛才發生了什麼事。他原封不動地給我講了自己搬椅子，砸到前面女孩的手。我問了問他，是不是故意的，他搖搖頭否認了。顯然，他還是不太想跟我説話，怕我批評他。我緊接着説，如果確實是咱們自己做錯了事情，是不是要和對方道歉呢？他點點頭。但是我知道，他還是不想去道歉。“那你有什麼顧慮呢”，我問他。他説：“我怕那個女孩，道歉的話説不出口”。這時候我想，看來他也是一個非常懂道理的孩子。我説，畢竟是咱們做錯了事情，道歉是一個非常好的解釋的機會，如果這時候，咱們退縮了，是不是今後咱們和這個同學的關係就會更加糟糕？作為男孩子，處理這個問題，我相信你是可以處理好的，你有這個擔當。他也點點頭。我告訴他，做錯事不怕，有誠意道歉就可以了。我伸出手來，與他勾了手指，約定今後再遇到這種問題，會第一時間和對方溝通，不會再忽視道歉了。
通過這次坦誠交流，我幫助他一起解決了和女同學的衝突，指導他處理好與同學和他人之間的關係。更進一步，我瞭解到一個學生內心深處的想法，逐步掌握和運用與學生談心的方式方法和重點。更重要的，我意識到作為一個班主任，要能真正與學生交流，這是對班主任最基本的要求。然而在之前的工作中，我卻沒有充分意識到這一點，很多時候處理得比較草率武斷，容易形成師生之間的隔閡，很不利於開展班主任工作。我想這次談話，不只是對他，對我同樣是一次突破，幫助我更好地理解與思考班主任工作。
在接下來的日子裏，他開始有了一點轉變。八年級語文開始進入説明文單元，我有意識提示大家説明文單元屬於“重打鼓另開張”，數學思維邏輯思維好的話，就非常輕鬆，這時我看到他的臉上有了一絲絲得意的神情，像是跟我傳達他沒問題的信號。看來我有意識的鋪墊話語有了效果。果然，他上語文課非常活躍，竟然學會主動舉手回答問題，有幾次還參加和同學不同觀點的爭論。課後還和其他同學聽我講題，雖然我知道他不會主動問我題。但是這種細微的變化讓我知道他“變”了。
一直到了某一天，他上交了一篇週記，同時改變了我們兩個人。週記的題目叫做《大學聯考英語改革之我見》。初看上去，我覺得寫得很有道理，洋洋灑灑一千字，有理有力，心中深深對這個孩子有佩服之情。一個八年級的學生，能關心到大學聯考英語改革，真是有眼光有視野。但我又仔仔細細的讀了這一篇文章，意識到這可能並不是原創。我擔心在抄襲過程中，學生養成了不好的剽竊習慣，所以平時嚴格要求不許抄襲。但相比他過去的行為，只是打印一篇不相關的文章糊弄我，已經有了很大的進步。再結合之前我對他的瞭解，我想我不應該再當着全班同學的面批評他了。於是我認真的給他寫了一段評語：
可能這篇文章並不是你自己原創的，我感覺行文的思維應該不是中學生。但你能這麼認真的關心我們身邊面臨的問題，説明你也是在關心思考這個問題，這特別好。
這篇文章的觀點，應該是你認同的，我從中看出了許多理性的分析。我也這樣認同這個觀點。但願我們都能從最好的出發點來理解教育改革的意味，也希望咱們都不走極端。
後來，我通過他媽媽瞭解到，他看到這些評語首先感覺到老師是認可自己文章的，認可自己關心考試製度變化的。並且，對自己從網上找了一篇文章的作法，並沒有直接的指責和批評。他慢慢感覺到班主任並不是有意針對自己。而我也認為他不再害怕面對寫作了，漸漸開始有了自信心，也願意自己去創作文章了。我和他的關係也漸漸融洽起來了。
沒過多久，我們迎來了期末考試，這個男孩的成績從過去的二十多名進入班級前十五。而我在看着他在這兩年進步的同時，也體會到一個學生的進步和成長帶給一個家庭的希望和喜悦，也越發感到作為一個班主任的成就感與自豪。每個孩子的天賦、性格、思維都不盡相同，如果班主任能夠盡責與學生溝通交流，走進學生的內心世界瞭解他們真實的自我，掌握他們真實的想法與期待，給與他們足夠的展示平台，暫時“漠視”他的問題，相信可以幫助每一個孩子在走向成功的道路上更進一步。
熱愛學生是每一位教師最起碼的道德要求，而實際上我們的教師很難做到對所有的學生一視同仁，因為有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最後幾名；有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，他們自上國小起便是班裏的搗蛋鬼，老師們的眼中釘。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意製造惡作劇，惹老師生氣。面對這些學生，老師們逐漸喪失了所有的耐心和信心，對他們採取各種懲罰手段：體罰、變相體罰、心罰。有的老師當着全班同學的面狠狠的諷刺、挖苦他們，一點點的挖掉他們僅存的那點尊嚴和自信，甚至組織全班同學來冷落他，讓他沒有朋友，沒有關愛，沒有温暖？
耳聞目睹了許多類似的教育事實，讓我非常震驚，這些孩子真的不可救藥了嗎？這些教師是真的愛自己的學生嗎？也許，這些教師出發點是好的，他們“恨鐵不成鋼”，希望在自己的教鞭下每一個學生都成為人才，於是“寧給好心，不給好臉”。豈不知，這樣做侮辱了學生的人格，摧殘了學生的身心健康，這種愛，是一種無視人格尊嚴和人格平等的愛，是一種畸形的愛。那麼，如何做到真正的愛每一個學生呢？我認為應該做到以下四個方面：
一、公正的愛每一個學生。
曾經讀過這樣一篇文章《坐在最後一排》，文中的主人公叫喬小葉，她的個子很矮，卻被安排在最後一排，原因是她的學習成績不好，沒有資格坐在前排或中間位置，那是優等生的專有位置。喬小葉認為自己又醜又笨，沒有人喜歡和她交往，她總是躲在不被人注意的角落裏，逐漸形成了孤僻的性格，開始自暴自棄。可是幸運的是，一位姓白的語文老師改變了她的命運，在一次語文自習課上，這位老師及時表揚了她，從此喚起了這個孩子的自信心，她開始努力，並在一次小測驗中取得了第一名的好成績。“這世界上有最後一排座位，但不會有永遠坐在最後一排的人”，當讀到這句話的時候，我心裏一顫，在物慾橫流的今天，是不是所有的教師對學生的愛是公正無私的？因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，因獲得自己的私利而愛，相互利用的愛是不是在我們的教師當中存在着？對於那些差生、後進生，我們是不是給予了他們與優等生同樣的愛？教師對學生的愛應是純潔的、公正的，不能有半點的虛情假意和矯揉造作。特別是對那些差生教師更應該多關心他們，因為他們受到的斥責、冷遇比較多，親近他們的同學也很少，在他們的內心深處更渴望得到老師的愛護，得到別人的重視。教師應該努力發現他們身上的閃光點，創造一些表揚他們的機會，多給他們一些温暖，或許，一個鼓勵的眼神，一句温暖的話語能激起他們的信心，成為他們前進的起點。能公正的愛每一個學生是教師心靈美的表現，是具有良好的師德修養的表現。在教師面前，每一個學生都是平等的，沒有高低貴賤之分，教師對所有的學生應一視同仁，讓每一個學生都沐浴在師愛的陽光之下。
二、要學會寬容學生
在我所教的學生中，有一個叫何辰安的男生，是後來轉學來的，可以説，在他身上，找不到一點優點，對學習馬馬虎虎，在班裏更是橫行霸道，一般任課老師對他不聞不問，只要不影響自己上課就行，一開始，我也本着這樣的態度，可是，楊磊並不因為我的不理睬而在課堂上遵守紀律，我們終於鬧僵了，有好幾次，因為他，我非常生氣批評他，看着我生氣了，他非但不害怕，反而洋洋自得，這更讓我火上澆油，我倆幾乎是成了仇人。就這樣過了很久，假期裏的一天，我和一位同學逛街，楊磊從正面走過來，我們幾乎是同時怔了一下，在我還沒有明白到底是怎麼一回事時，她喊了一聲“李老師好”，而後，對我很自然的笑了笑，走開了。我呆呆的站在原地，有一種想流淚的衝動，那一刻，我覺得自己的心胸是那麼狹窄，還不如一個小的孩子。在以後的日子裏，我和楊磊相處得很快樂，我再也沒有因為學生的過錯而發過火，因為，在我的學生身上，我發現了一種寬容的美德。在生活中，兩人發生爭執的。時候，如果我們能站在對方的角度考慮問題，進行一下換位思考，或許人與人之間就不會存在如此多的矛盾和摩擦。具有寬闊的胸襟是人的美德，這一點對於教師而言，則更重要。我們的教育對象是一羣孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生鬥氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤，另外，教師的這種寬容的美德也能潛移默化的影響學生，培養學生高尚的道德情感。
20xx年7月19日，xxxx師範大學“青春如火”社會實踐團隊6名成員深入xxxx市市xxxx區，秉承着“只有大家共同努力，才能共建和諧環境、和諧城市、和諧中國。”的信念，在連日的高温下走進市xxxx區辛家莊二小區的環衞工人，跟隨垃圾車、保潔員以及路面清掃機械車各工種，體驗了一回當環衞工人的感覺。
7月18日起，“關愛環衞工”團隊在隊長孫筱的帶領下來到小區進行為期五天的社會實踐活動。在這短短的五天內，社會實踐團隊分別進行了採訪環衞公司、採訪市民、採訪環衞工人、親身體驗環衞工人工作、總結反思等五個環節。xxxx師大學生們被分成三個組，分別跟隨在道路、公廁和垃圾中轉站工作的環衞工人一起工作。在小區的主幹道上，兩名隊員跟隨環衞工人清掃道路。兩位同學首先負責撿拾路面的紙屑、煙頭、塑料袋等垃圾。大學生們發現，剛剛打掃乾淨的道路，幾分鐘轉回來後又出現許多煙頭、面巾紙和飲料盒等垃圾。“今天幸好不熱，要是高温和嚴寒環衞工人更辛苦！我以後要告訴同學和朋友，不能隨地亂扔垃圾了。”其中一位同學説。撿拾完垃圾後，兩名同學又對路面進行了清掃。在此期間，環衞工人一直在同學們的身邊進行指導，如何才能有效率的清掃路面，同學們也與環衞工人進行了友好的交流。與此同時進行的是，另外兩名同學跟隨工人觀察垃圾回收站觀察體驗工作流程。在這裏，垃圾被分類回收，隨着科技的進步，機器代替人力，大大減少了工人的工作量。
高温天氣作業更能體現出當代大學生敢於吃苦、關懷他人的優良品質，當代大學生大多注重課本知識、缺乏鍛鍊和實踐，只有將課本知識和親身實踐結合起來，才能取得更大的進步。此次體驗環衞工人的活動不僅讓大學生羣體體會到工作的艱辛，學會愛護他人勞動成果；而且促進了不同羣體的交流和了解，讓彼此有了更深層次的認識；也真正使大學生做到知行合一， 增強服務社會、適應社會的能力，更有利於提升大學生素養，完善個性品質。
教育心理學家認為，師愛是教師的理智感、道德感和美感凝聚而成的一種高尚的教育情操，在內容上的表現是教師對全體學生每一個人的關愛、尊重、理解和期待。關愛學生是班主任的天職，只有關愛學生，才能建立和諧融洽的師生關係，使教育活動得以在寬鬆的氛圍中進行，進而獲得理想的教育效果。“親其師，信其道”。古代大教育家孔子主張對學生施以“仁愛”，他説“仁者，愛人”，要做到“誨人不倦”。法國自然主義教育家盧梭指出：“熱心可以彌補才能之不足，而才能不能彌補熱心”。關愛學生，是每位教師在日常教學中努力工作的原動力，也是保證班主任工作順利開展的根本條件。
1、關愛學生是對班主任提出的基本要求班主任是班級的領導者、教育者和組織者，學校的各項教育教學活動都離不開班主任的配合與支持，在學校教育中發揮着不可替代的作用。在素質教育的新形勢下，班主任要有敏鋭的改革意識，順應時代發展的要求，在不斷提高自己的教育教學水平的同時，不斷更新教育觀念。其中很重要的一點是必須真正樹立學生觀，堅持“以學生為本”，努力培養學生的創新精神和實踐能力，積極推進素質教育。學生是不斷髮展中的人，是學習的主體，他們有血有肉有思維，有個性有情感有未來。美國心理學家馬斯洛在他的“需要層次説”中指出：“青少年時期的需要主要處於愛和歸屬的層次。在這個階段，青少年在需要方面的心理特徵主要表現為社交、歸屬、認可、得到愛和給予愛、自尊和來自他人的尊重等”。班主任必須牢固樹立素質教育的理念，在日常教育教學活動中，充分發揮學生的主體地位，切實尊重學生的人格，並給予他們更多的關愛，鼓勵他們勇於實踐，積極探索，開拓創新。
2、關愛學生是培養新人的客觀要求在發展社會主義市場經濟和世界經濟一體化的國內環境下，人們的競爭觀念、自主意識日益增強。與此相適應，呼喚人的主體精神，是時代精神的核心內容。無論是適應環境變化的加速，還是作出真確的選擇，都要由具有自主精神的人實現，社會的發展同樣要靠有自主精神的人來實現。青少年必須適應日益激烈的國內外競爭的挑戰，擔負起全面建設小康社會的重任。班主任在實現個體社會化和促進個性和諧發展中起特殊的主導作用，必須與時俱進，深化教育改革，全面推進素質教育，努力培養能夠適應未來社會的一代新人。
經過20多年的全面改革開放，我國的經濟、政治、文化、社會各領域都發生了深刻變化，學生也表現出新的特點，典型地表現在其自主自立意識的增強。可以説，學生的自主精神比以往任何時候都表現得更為突出，這是時代進步的產物和表現。另一方面，由於家庭、學校、社會等方面錯綜複雜的原因，現階段的學習、人際交往、升學、就業等方面壓力越來越大，讓身心尚且稚嫩的青少年難以承受。自主意識與多重壓力的並存在學生內心形成衝突，使他們感到鬱悶、彷徨、孤獨。如何讓學生正視壓力，如何幫助學生減輕壓力，從而讓他們的自主意識健康成長，個性和諧發展，這是我們每一位教育工作者必須面對並應加以認真解決的新課題。一個有愛心和責任心的班主任，一方面要加強對心理學的學習研究，另一方面要加強對學生的研究，多給學生以關愛，多與學生交流、溝通（如個別談心、座談會、主題班會，也可發動同學相互幫助，必要時可建立學校、家庭、社會關愛網絡），傾聽他們的心聲，幫助他們分析、認識和對待各種壓力。學生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學習，健康成長，以自尊自主的良好心態珍惜現在，開創未來。
3、關愛學生是溝通班主任與學生心靈的橋樑教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，在於它是一種人格力量的喚醒，是美好心靈的塑造，這是教育核心之所在。教師之所以被稱為人類靈魂的工程師，其重要原因之一就是教師在學生健全人格、美化心靈的形成過程中起着十分重要的作用。必須指出，班主任對學生的影響是其他任何角色都無法代替的，在教育教學中不僅起着傳道、授業、解惑的作用，而且潛移默化地影響學生的思想品德、情緒情感、意志品格、行為習慣的養成，而且，這種影響可能是終生的。
教育心理學研究表明，青少年時期往往要經歷一段特殊的“心理閉鎖期”，不願意向包括家長與教師在內的成人敞開心扉。針對學生的這一心理特點，班主任應給予他們滿腔熱情的關愛，靈活運用各種教育途徑和手段，努力打開學生的心靈之門。實踐證明，班主任對學生身心的巨大感染力，常常直接來源於班主任對學生的關愛，這種愛可以啟發學生的心靈，消除師生之間的隔閡和誤會，增強學生的學習興趣，使他們能感受到來自班主任和教育集體的温暖。班主任對學生的關愛是一種帶有強烈社會責任感和使命感的更為全面的愛，因此，這種愛又是引導和發展學生高尚社會性情感的重要基礎。
4、關愛學生是對學生博愛情懷的需要日常工作中，可能有不少教師自覺不自覺地形成了一種定勢，即偏愛品學兼優的學生，不太關注甚至忽視了中等以下的學生。這種思想或做法顯然是不妥的。作為一名班主任，應該擁有博愛思想。孔子説“有教無類”，對學生的關愛更應如此。我們既要關愛品學兼優的優等生，更要關愛中等生與後進生，而不能允許有被師愛遺忘的角落。從某種意義上講，那些中等生與後進生更加希望得到老師的關愛與賞識，這一點可以從他們平時的言行中觀其一斑，甚至在他們的一些非正常言行中都潛藏着這樣的動機。如果班主任對這部分學生關愛不夠，就可能造成這些學生心理失衡，自暴自棄，進而影響整個班級和諧而全面地發展。
誠然，由於個性、興趣愛好、學習基礎、家庭環境等不同，每個學生的情況都盡不相同，這就要求我們要善於區別對待，具體問題具體分析，做到“特別的愛獻給特別的您”。作為班主任，要建立一份儘可能翔實的學生個人檔案。這份檔案應當包括以下內容：學生的學習情況（入學總成績、單科成績、優秀科目、蹩腳科目等），學生的家庭情況（住址、經濟收入、父母受教育程度、從事的職業等），學生的興趣愛好、特長、不良傾向等。在此基礎上，我們才能做到“特別的愛獻給特別的您”。在處理問題時，把人和事具體結合起來，把“愛”落到實處。如對下崗職工的孩子、單親家庭的孩子、父母雙方外出打工的孩子、“網吧生”等應區別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。一般説來，對待品學兼優的學生在肯定他們長處的同時，班主任要幫助他們分析自己的不足，以便促使他們獲取更大的進步，這是一種關愛。對待那些存在這樣那樣“問題”的學生，班主任則要善於挖掘他們身上的閃光點，多給他們以肯定性的評價，少用並且最好不用否定性評價，幫助他們找到前進的方向和動力，這更是一種關愛。
關愛學生是班主任感情的崇高境界，班主任對待學生的感情只有昇華到愛的高度，才能對學生的教育行為步入到無私的境界。班主任對於學生的關愛，肯定都希望學生在原有基礎上能有所進步，有所發展。但是，育人工作是一項極為複雜、艱苦的系統工程，十年樹木，百年樹人。“精誠所至，金石為開”，我們一定要持之以恆，不可急躁，否則，極易產生“恨鐵不成鋼”的態度，或者會產生事與願違的結果。同時，師愛一定要真誠，與學生溝通要推心置腹，將心比心，努力達到共鳴的理想教育效果。
青少年是祖國的未來，民族的希望，在這樣一個花樣的年齡，他們正是應該享受幸福生活、接受良好教育的時候，然而對於部分生活條件困難，父母在外務工的青少年來説，過一個温暖的春節都成了一種奢望。為此，XX鎮團委認真貫徹落實縣團委文件精神，採取有力措施，積極開展形式多樣的關愛留守學生專項志願服務活動。現就春節期間關愛留守兒童工作有關工作總結如下：
一、加強宣傳，進一步營造了關愛留守學生氛圍。春節期間，全鎮緊緊圍繞關愛留守學生這一主題，積極宣傳“以人為本”、“兒童優先”“以德育人，為國教子”等新觀念、新風尚，進一步提高全社會對關愛留守學生工作意義的認識。以文件、張貼懸掛宣傳標語、宣傳欄等多種形式的宣傳活動，宣傳國家《義務教育法》《未成年人保護法》等法律法規和有關政策，宣傳中國小留守學生管理及代理家長履行職責的先進典型事蹟，宣傳各鄉鎮各部門開展留守兒童關愛行動的好經驗、好做法。通過廣泛的宣傳教育，在全鎮各村社區進一步形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會氛圍。
二、入户走訪，全面提高留守兒童家長及監護人的育人水平。春節期間，是外出務工人員返鄉居家相對集中的時段，要充分利用這一時段，突出抓好以家長培訓和聯繫溝通為主的關愛留守兒童工作。
一是XX鎮青年志願者服務隊到各村、社區走訪入户，向家長們講解親情撫慰對兒童心理健康的重要性，教授親子溝通方法，幫助留守兒童父母及監護人更加主動關心留守兒童健康成長，向他們傳授科學的育人方法，轉變思想觀念和教育方式，通過培訓，使廣大留守兒童家長掌握正確的使孩子身體心理、思想品德健康成長的科學知識和方法，提升家長的育人水平。
二是召開親子座談會或情況通報會，加強溝通交流。家長和孩子共聚一堂，研究分析促進子女健康成長的育人良策，要求留守兒童父母加強親子聯繫，關心子女心理健康，自覺強化家庭責任感和社會責任意識，主動配合學校和社會，共同做好留守兒童的教育工作，營造共同幫助留守兒童健康成長的良好環境。
三是學校加強了同村、社區和家庭的合作，營造濃厚良好的育人氛圍。學校要主動與鎮團委、婦聯、村（社區）和家長等部門配合，調動一切可利用的教育資源，關愛留守兒童。重視家、校、社會合力教育，努力形成政府、村（社區）、學校、家庭四級聯動的教育網絡。
三、奉獻愛心，讓留守兒童充分感受親情與温暖。各學校團隊組織積極倡導開展小夥伴“手拉手”系列關愛留守兒童活動，引導他們互相學習，互相激勵，共同成長。動員了“手拉手”小夥伴互相贈送自己設計、製作的新年問候卡，同小夥伴交流自己的進步與收穫，為小夥伴送上新年的問候和祝願。組織了中國小生與農村留守兒童少年交朋友，通過書信交流學習心得、傾訴煩惱，相互鼓勵、共同提高。對那些父母在春節期間不能回家的農村留守兒童，學校組織動員了有條件的少先隊員在父母的支持下，邀請同鄉、同村的生活上有困難的留守兒童到自己家中過一天寒假生活，幫助他們歡度新年，使他們感受到了家庭的温暖和關愛。學校積極引導那些父母在春節期間不能回家的農村留守兒童給自己的父母寫一封信，打一次電話，向他們送去新年的問候，同時彙報自己過去一年的收穫和新一年的打算。學校、村（社區）在春節期間為生活困難的留守兒童組織一次迎新春活動。為進城務工就業農民工子女或農村留守兒童舉辦了精彩的迎新春慶祝活動，通過開聯歡會、吃團圓飯等形式，使他們感受到了政府和集體的温暖；尤其是對貧困家庭留守兒童進行了幫扶，瞭解並幫助解決留守兒童學習和生活方面的實際困難，為貧困家庭的留守兒童籌措助學金，捐助學習生活用品；針對部分留守兒童少年存在家庭經濟困難的實際問題，鎮黨委政府積極開展入户送温暖獻愛心活動，想為他們之所想，急為他們之所急，切實設法給予一定的經濟救助。四、開展活動，豐富留守兒童假期文化生活。放寒假前夕，鎮教育工作領導小組安排了各學校認真開展了以面向全體學生突出留守兒童為重點的教育活動，教育學生把春節期間的假期實踐當做生活的大課堂，教育學生知禮儀、明事理，教育學生養成良好的行為習慣，不斷提高自身的思想道德修養；各中國小合理安排佈置了學生的寒假課業內容，精心組織學生課業輔導，並對學生開展了必要的假期安全教育，不斷增強留守兒童少年的安全意識。鎮團委、婦聯還聯合社區組織開展了內容豐富、形式新穎、吸引力強的留守兒童課餘文化生活和道德實踐活動，加強對留守兒童的心理疏導、管理和保護。
蒙田範文網