為了學會藉助合適的信息技術手段設計與優化講解、啟發、示範、指導、評價等課堂講授活動，我選擇了“A5技術支持的課堂講授”能力點進行研修。首先，我通過閲讀相關資料並仔細分析思考來確定A5能力點的提升目標。接着為了達到能力提升目標，我結合自己的實際情況完成了選課開始網絡研修。這次網絡研修提供了許多視頻資源，這些視頻資源裏面有專家精彩講解，有的還有示範課、課後專家點評的詳細實錄。由於這次網絡研修，培訓內容是我自己確定的，很適合我的口味，所以，我特別熱衷於這次網絡研修。我堅持每天一有時間，就坐在電腦前認真觀看視頻資源，邊看邊思考，對照自己的教學實際，分析名師的示範課、專家的點評，從中吸收營養來補充自己的教學不足之處。另外，我通過積極參加校本研修活動，積極參加專題研討，教學實踐、觀課磨課，不斷反思教學中存在的問題，認真完成研修作業，不斷提高自己的專業知識和教學水平。
俗話説，功夫不負有心人。我通過認真的網絡研修和校本研修，我基本學會運用信息技術進行直觀形象教學；學會藉助合適的信息技術工具幫助學生理解重點知識；學會選擇恰當的教學手段、教學策略優化教學活動，不斷提高課堂教學效率；並學會將所學知識運用於教學實踐中。 ①創設情景設置懸念。利用PPT課件創設教學情境，激發學習興趣，②探索新知。 ③演練展示。
總之，通過兩年來的網絡研修、校本研修、觀課研課、積極參加教學實踐，我在“A5技術支持的課堂講授”能力點提升方面取得一定效果，我進一步學會運用合適的信息技術創設生動活潑的教學情境，使自己的課堂更有吸引力，讓學生樂學、會學，提高課堂教學效率。接下來，我會在教學實踐中繼續探究學習，不斷提高。
這是一次比較有收穫的學習，我對講授法有了比較深入的瞭解，知道了它的優點與不足以及目前它所面臨的棘手問題。有人在不斷指責講授法的弊端以及它所帶來的一系列負面影響，甚至有人叫囂將它送上“斷頭台”，實行全新的教學方式。這一切似乎都在表明：隨着教育的發展進步，陳舊的講授法已不能完全適應人們對知識的渴求與人才的培養了，時代在呼籲教學方式的變革！
這是一個不能一刀切的問題，我們都知道，講授法有着令人驚喜的優勢：在最短的時間裏讓學生掌握幾百年甚至上千年的知識。所以這一教學方式必然有其可取之處，我們要做的是變革其中不利的因素，如改變傳統的“以教師的講授為中心而忽視學生的自主學習與獨立思考”方式，而將更多的主動權交還給學生，讓他們善於思考、勇於發言，形成擁有自己獨立人格與思想的新一代青年，即所謂的“自成一家”吧。
我站在講台上，我會告訴自己，永遠別想讓你的學生成為一羣裝滿知識的機器人，你要讓他們成為一脈清泉，源源不斷的清泉，載着自己的理想匯入江河、融入大海！
現代科技已滲透到教學的各個方面，課堂教學中有，實踐教學中有。科技在教學中無處不在，比如，課堂教學中廣泛利用的多媒體技術（實物投影、幻燈、大屏幕、音響），實踐教學中，數控技術在機械類教學中也在實際利用，3D打印技術，最早進的機械切削技術，光電技術、計算機等等。科學技術在教學中無所不在！信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。
A5技術支持的課堂講授個人提升總結3
探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作用。
（一）開放性
探究性學習的目標在於：第一，發展學生的潛力，包括髮現問題的潛力、制定計劃的潛力和解決問題的潛力；第二，培養學生主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度；第三，培養學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關於社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學科知識。
（二）自主性
自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的潛力，主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是隻有透過親自實踐才能逐步構成，就算是知識，也務必透過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
（三）過程性
探究性學習重在過程，因此在評價學生的`學習成果時就不應以成敗論英雄，更不就應以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以構成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對於那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
（四）實踐性
探究性學習不同於簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。此刻隨着自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐並不等於操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。
（五）教學方式的任務驅動性
要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的潛力，使自己的情感、態度、價值觀得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。現在隨着自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐並不等於操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。
通過2.0培訓學習，我的收穫非常大，感受也特別深刻。可以説:一節好的課從精彩的導入開始。技術支持下的課堂導入可以激起學生在原有基礎上的新的認知需求。技術的支持，使得課堂導入非常方便、快捷，使得教師創設情景更為快捷，同時學生也覺得新奇有趣和聽覺的衝擊，讓他們對知識點的印象更為深刻。
教師利用信息技術，藉助現代教學媒體。演示、播放媒體內容，多形式多通道地傳達教學信息，信息技術支持下的課堂講授，利用信息技術使教學內容的呈現方式豐富多彩，通過圖形、圖像、動畫、視頻、音樂、解説等媒體表達元素特徵教學內容，刺激學生的多種感官，使學生獲得大量真實的信息，建立豐富的表象，促進學生從符號水平、表象水平、動作水平感知知識的意義，幫助學生理解、記憶、擴展思維，拓展視野，達到提高教學效果的作用。
信息技術支持下的課堂講授的功能根據課堂講授中媒體演播時機的不同而不同，一般説來，用於教學開始時可為整堂教學做好鋪墊和引導，激情激趣，，引發學生的學習動機和求知慾，形成概念，培養技能，增強記憶，有利於傳授知識，解決教學中的“疑難雜症”，促使問題迎刃而解；用於教學結束時，有利於總結概括、鞏固知識、發展思維、拓展視野。我將在今後的教學過程中，不斷的深入研究學習並且反思微課教學，不斷的嘗試微課教學研究，進一步提供自身的綜合業務素質。
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