第一篇：《國小數學教學中學生動手操作能力與發展思維的研究》課題研究個人總結
《國小數學教學中學生動手操作能力與 發展思維的研究》課題研究個人總結
數學課題組石小紅
縣級數學課題《國小數學教學中學生動手操作能力與發展思維的研究》的研究工作自2014年12月啟動，已進行了兩年的時間，我有幸加入了該課題研究。通過兩年的研究，需要我反思的東西很多，既有成功的欣喜，又有停滯不前的困惑。在此總結、交流一下成功的經驗做法，反思存在的問題和不足，從而使我們的課題研究發揮其先導作用。
一、取得的主要成績：
1、轉變了教師的教育觀念，提高了教師自身素質。
對教師而言，“動手操作、發展思維”意味着上課不能再只是傳授知識，而是大家一起互動理解，促進學習；上課不能再是單向的付出，而是生命活動、成長和自我實現的過程。要真正做到教師角色的轉變，以提高自身素質。如教學教學《有趣的拼搭》中，讓學生把正方體、長方體、圓柱和球，放在同一塊滑板頂端，讓這四個物體同時往下“滾”，“滾”的過程就是一個探
研的過程。學生有自己的生活經驗，有自己的思維方式，旁人是無法代替的。利用這一點引導學生在“滾”的過程中進行探研，發現規律，初步感知各類立體圖形的特徵。這種形式與內容的轉變，調動了學生動手、動眼、動腦、動耳、動口，提高了教學效果，激發了學生學習興趣，培養了他們的創新思維和創造能力。
2、轉變了教師的教學方式，提高了操作的有效性。
現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，並不斷對自己的教育教學進行研究、反思，還要善於學習，用全新的教育理念來指導自己的教學，對自己的知識和經驗進行重組，才能不斷的變革。我深刻地認識到了這一點，於是通過不斷地學習，不斷提升自己的理論水平，不斷改進自己的工作方式，提高教育教學技能。於是我們的課堂上，我與學生、學生於學生之間的操作更積極也更有效了。
如在教學退位減法“45-9”時，我設計的教學過程是先讓學生動手擺小棒，以藉助小棒明確算理：個位不夠減，向十位退一作十。即15-9=6，30+6=36。正當大部分學生已掌握這種算法時，一個學生突然提出：“老師能不能這樣做？5根減9根不夠減，我可以先從一捆中減去9根，將剩下的1根和剛才多餘的35根合在一起也是36根。”他的做法實際上是：10-9=1，35+1=36。我抓住機會表揚了他，提出算法的多樣化。然後，再出了一道“34-8”的題目，讓他當老師演示。同學們一下更活躍了，擺得更有勁。通過有目的地操作、觀察、比較、分析、討論，從直觀到抽象，從表象到內化，有效地實現知識訓練智力的價值，培養學生的創新意思和創新思維能力。
3、學生的學習方式得到了改變，主體性得到了發揮，創新精神和實踐能力得到了培養。
《新課標》指出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。實踐中，我積極轉變學生學習方式，即逐漸地轉變以前在課堂中存在的單一、他主與被動的學習
方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是開始有意識地提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性得到不斷髮展，培養學生的創新精神和實踐能力。如在教學6的乘法口訣時，我讓學生用課前準備好的三角形擺成自己喜歡的圖形，同學們積極地擺出了一朵小紅花、一條小金魚等，教師引導學生得出一六得六。提出問題：“今天，同學們用動手擺的方法得出了我們六的第一句乘法口訣，那麼能不能發揮自己的聰明才智，把六的乘法口訣補充完整？”學生們積極地同桌一塊合作擺，小組合作擺。自主探索，得到了六的所有口訣。一節課下來，同學們不但對乘法的意義更理解了，而且連6的乘法口訣都會背了。
4、在研究過程中，我寫了不少的教學論文、教學案例和教學設計，一部分登在課題簡報，一部分在各級刊物上相繼發表，均有一定的教育教學價值。
二、存在的突出問題：
在具體的研究中，為使課題實踐達到動手操作與發展思維的有機結合，實踐活動與理論的有機結合，課堂研究與可課外輔導的有機結合，我
雖然取得了較好的效果，但也存在着不少問題。
1、學生動手操作還有些浮於表面，沒有真正落到實處。轟轟烈烈的動手操作，熱熱鬧鬧的合作討論，可到了課堂訓練時確問題多多。
2、學生的操作與思維的切入點銜接不夠恰當，如何把直觀操作形成的表象有效過渡到抽象的數學概念法則、公式，達到由直觀感知到理性認識的飛躍還有待解決。如在教學有餘數的除法時，我讓學生用課前準備好的圓片擺出一些除法算式（有有餘數的，也有整除的），學生都能積極動手操作，並得到算式。之後，讓大家找出有餘數的除法裏的數量關係，但能找出的學生卻不是很多。
3、學生語言表達能力有待進一步提高。培養學生運用準確的數學語言表述思考過程和結果，既可以使知識得到內化，又能促進思維發展。動手操作為發展學生的語言，培養學生的表達能力提供豐富的題材。
三、加強課題研究的思考： 1、幫助學生養成良好的操作習慣，保證操作的效果。
一節課教學時間是有限的，在開展操作活動中學生的一些不良習慣會浪費掉好多寶貴時間，直接影響操作
的進程和結果，例如，桌面的整理，學具的擺放和收整等都關係到操作是否到位。因此，要保證操作的效果，必須讓學生養成良好的操作習慣。如桌面簡潔，不放與上課無關的東西，學具要以固定的形式在固定的位置上；愛惜學具，保持學具整潔；操作前聽清要求；操作時不慌不亂，有條有理，教師或同學講解時，要暫停操作，認真聽；老師讓收學具時，要迅速分類收好等。同時注意培養學生具有邊操作，邊觀察，邊思考的協同活動能力，這些好的習慣要靠平時的訓練和嚴格要求。
2、讓課題研究和新課程相互促進，相互影響。
進一步加強師生互動、生生互動，使新課改的精神實質進一步落實。讓新課程所倡導的理念與國小數學課題研究內容相輔相成，二者同時搞好，不能偏廢。
3、加強交流，不斷反思總結。 注重在教學中反覆實踐，不怕挫折，不怕失敗；同時注意及時提煉、反思總結，真正做到理論與實踐相結合。增加公開課和相互間聽課的時間，不閉門造車，讓大家取人之長，補己之短，彼此切磋，共同提高。每學期至少走出去聽課和請進來上課各一
次，提升境界，開闊視野，讓課題研究具備一定層次的質量。
第二篇：如何培養國小生動手能力
如何培養國小生動手能力
隨着經濟發展的越來越快，人們的生活水平有了很大的提高，許多家長都比較溺愛孩子，捨不得讓孩子做家務，有的父母更甚，孩子住校了，家長擔心他們的生活不能自理，每週都要去學校2、3次幫助孩子洗衣服或者是收拾內務。這樣其實不是幫孩子，而是害孩子，父母應該從小就培養孩子們的動手能力，在家裏儘量讓他們做家務，煮飯，或是其他的，小時候養成了良好的學習習慣，以後就會一直堅持，這對以後的人生有很大的幫助。
家長不要覺得孩子小就什麼都不讓他們做，這樣容易養成眼高手低的習慣，什麼都依賴別人，離開了別人，自己什麼都做不了。為了讓國小生有更好動手能力，應該把孩子送到學校去鍛鍊一段時間，改掉不好的習慣，培養自主的動手能力，人不能只為現在活着，還要為將來而奮鬥，一輩子的時間很長，如果你不現在就開始努力，以後就要從零做起，那時候會很難做，趁着現在還年輕，時間也比較多，就抓緊時間，為以後做準備。
第三篇：如何提高動手能力？
答案一：俗話説的好，熟能生巧，建議，凡遇事多參與，多動手，慢慢的就熟了，動手能力自然提高了，還要多觀察，看別人是怎樣動手的，從中學習和思考，能力自然提高。
答案二：我爺爺以前修拖拉機，聽説他把拖拉機全部拆開，然後安裝回去，經常重複，練就一身維修本領。所以提高動手能力只有靠硬功----動手啦！有時看似麻煩的笨辦法確是最實用的辦法呵呵不必急躁啊，確是水到渠成啊，多多練習能行的。
答案三：自己的事情自己做，別人的事情幫着做。切忌懶惰，天道酬勤。
答案三：很顯然，你得想動手，並付諸實踐！你可以從身邊需要的實用的小東西開始diy，多做才是硬道理，實踐出真知，並漸漸的積累經驗，這樣你的動手能力會隨着你做出的東西增多而增加！
第四篇：培養國小生動手能力的重要性
培養國小生動手能力的重要性
我國教育家陶行知先生曾經精闢的論述過“手腦並用”的意義“教育要手腦並用。在用腦的時候同時用手去實踐，用手的時間同時用腦去想，才有可能去創造，手和腦在一塊幹是創造教育的開始，手腦齊全是創造教育的目的，這句話非常準確的説明了，培養學生動手操作能力的重要性。
在教學實踐活動中，特別是國小數學教學中，培養國小生動手實踐的能力，由為重要。前一段時間，我在叫一年級有關人民幣的認識。中體會最深，比如給學生出了一個題“我買水果花了三元五角，還剩的六元五角，我原來有多少錢？”讀了題以後大部分同學不會做，這時我分別方了許多張 五元，兩元，一元和五角的人民幣，讓同學們把我買水果花了的錢拿出來。再讓同學們把還剩的錢，也拿出來，問同學們我原來有多少錢？怎麼就能算出來？進過這樣多次的動手，去買東西找錢花錢，大部分同學能夠解決，這些人民幣的問題了。
我還發現，凡是動手能力較強的人，思維都比較靈活，這不正説明了蘇霍姆林斯基説的依據話嗎“兒童的智慧在他的手指尖上。”
第五篇：動手能力,職校生的命脈
動手能力，職校生的命脈
樑豔四川省射洪縣職業中專學校
【摘要】:職校及職校生能否立足於社會,能否為當地經濟的發展做出應有的貢獻,關鍵看學生是否學到了過硬的本領,這本領既包括紮實的理論知識,更指過硬的技能。在教學過程中融“教、學、做”為一體,加強對學生動手能力的培養。
[關鍵詞]:動手能力;主動學習;技能考核
中等職業學校的教育應定位於培養“高素質、強技能、寬適應”生產第一線的技術人才目標上,並以能力為本位,將其作為教學改革的突破口,以“肯幹、夠用、會學”作為人才培養的質量標準。“肯幹”體現了德育標準;“夠用”體現了專業要求;“會學”體現了發展潛力。並按照“適應市場,服務社會,立足當地,適度超前”的發展思路,重點在培養寬基礎、複合型、智能型人才架構上下功夫,把學生培養成為“艱苦行業留得住,實際操作、管理都能幹,轉崗換位適應快,經過努力上得去”的複合型人才。我們知道,數控專業更強調技能,因此技能的培養是個核心,強技能就要求學生有較強的動手能力。如何提高學生的動手能力呢?
一、揚起自信的風帆
自信即是相信自己的才能,相信自己能夠成功的穩定心理。“天生我材必有用,重金散盡還復來”是李白的自信,“自信人生二百年,會當擊水三千里”是毛澤東的自信。自信是個人精神風貌的良好展現,更是角逐競爭的必要條件。只有具有自尊、自信的人,才敢於挑戰勇於競爭,從而取得成功。因此,樹立學生的自信心,不僅
重要,而且必要。
每期開始,我便對學生提出“我能我行”的口號,並充分運用班會這個教育陣地,
組織實施“樹立自信心”的班會系列活動。
首先要明確奮鬥目標。許多心理研究表明,最成功的往往是那些目標最具體、最明確的人。所以我常要求學生把自己的理想分成長期目標和短期目標。數控專業學生三年後要求達到車工中級,數控中級,每一學期也有每一學期的目標,如第一學期要學會鋸、銼、磨等鉗工操作和車外圓,普通螺紋等車工操作。教學實踐
表明,明確的目標是邁向成功的第一步。
其次要積極自我暗示。反覆地、經常地積極自我暗示,對建立一個人的自信非常有效。我要求學生在每做一件事前都能説一句自我鼓勵的話。如“我能行”、“我是有能力的”、“我是最優秀的、最聰明的”、“天生我材必有用”等進行反覆練
習,久而久之,學生的自信心定會明顯增強。
再用身邊的實例來教育、引導學生。鄧建軍原來就是一名中專生,後來通過
自己的努力,成為一名金藍領,從一名中專畢業生成長為高級技師,先後獲得“全國
青年崗位能手”、“全國技術能手”稱號,被譽為“知識型產業工人”。
二、變學生為課堂的主人
培養了自信心,那如何激發學生學習的主動性,促進學生主動發展呢?這就要求教師在教學過程中創設使學生能夠獲得成功的條件和情境,激發學生的學習主動性。教師不僅把學習的主動權交給學生,而且要放手讓學生在小組討論的基礎上自主學習實踐,同時,教師要不忘適時給予學生表揚和鼓勵。如在數控專業教學中採用項目教學法,改變了傳統教學方法中教師為主體的局面,變學生的被動學習為主動的探究性學習。學生劃分成若干個項目小組,每位學生都獨立承擔一項或多項具體的子任務,按照項目任務的要求,通過小組的分工協作,學生獨立制定計劃並實施計劃,完成項目任務。激發了學生的學習興趣,培養了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力,如模擬仿真時出現了問題,讓學生自己檢查是編制的程序出現了問題還是對刀出現了問題;加工出的零件不合格,讓學生尋找原因,是工藝的原因?刀具的刃磨?還是測量的誤差問題,本組的學生會研究對策。
與工廠相仿的教學情境,培養了學生的動手能力和規範作業能力,有助於形成良好的職業意識;自我檢驗評價培養了學生熟練使用常用量具的能力和質量意識;分工合作培養了學生的組織能力和團隊精神;自我歸納總結培養了學生的創新能力和反思能力。同時,調查結果顯示,學生也認識到在完成任務的過程中隨機處理能力、加工工藝能力均能得到一定的鍛鍊。教師在整個教學活動中僅僅起一個指導和輔助的作用。項目教學法能最大程度地調動學生學習的主動性、參與性,使其獨立學習,獨立思考,團結協作,發揮想象力和創造力,有效地鍛鍊和提高學生的社會能力、方法能力和綜合職業能力。讓學生成為課堂的主人,學會自我學習和自我評價。
三、專業課堂小班化
小班化作為與國際化接軌的優質教育對提高教育質量起了巨大作用,其面向全體學生的教學組織形式和以人為本突現學生個性的教學思想與新課程的教學改革不謀而合。學校以學生整體全面發展為本,關注他們個性化成長,樹立並踐行本校的“小班化教育”理念:一是教育觀。關注每位學生,激勵每位學生,讓每個學生得到充分、和諧的發展。二是學生觀。學生是有潛力的,學生是有差異的,學生是不斷髮展的。三是師生觀。教師是學生學習的夥伴,師生是共同成長的夥伴。小班化教學,聽得最多的就是在國小開展;特長生培養,但教學方式從來都是開放性的,只要適合學生、對學生有利,職高都可以借鑑過來、靈活運用,即使需要投入人力財力,學校也非常樂意去做。職高生優勢在哪?毫無疑問,動手能力強。原來在上autocad課時,一個班平均50個人,兩三個同學共一台電腦,45分鐘的一堂專業課,等老師講解演示之後,再請學生一個個操練,學生還沒有輪完,下課鈴聲已經響了。學習的效果不太理想。要想培養學生的動手能力,就得做一些改變,給學生更多的實踐機會。怎麼辦?把班級縮小,實行小班化。上專業技能課,從
一個班分成兩到三個班,每班大約20人。為了能充分的利用學校有限的資源,一種辦法是將一個班的一部分學生進行鉗工實習,另一部分學生進行車工實習。實習一段時間再反過來。另一種辦法增加老師,每個老師負責一個小班,班級一小,每個學生都有一台機牀,都有動手機會。以前學生多,專業課堂場地又開闊,幾個人共一台車牀,有的學生想想老師管不過來,就自己開小差甚至“溜號”。而現在整個課堂氛圍就非常好,學生跟隨着老師認真學習技術。
老師們感受很深,實行小班化以來,從用人單位那裏也傳來了好消息,從職高走出去的學生,動手能力強、頂崗快,到了企業後師傅提個醒,就能很快上手了。一堂技能課,從一名老師增加到三名,從一個教學場地增加到三個,這些都意味着學校每年要多投入幾十萬元,儘管如此,還是非常值得的。
四、重視考核管理
中專類、高職類的學生畢業前都要取得相應的技能等級證書,如機電專業技術人員應具備5項綜合能力,8項專項能力、9項專業技能。三年制中職數控技術應用專業應具備以下證書:(1)計算機能力:全國計算機等級考試一級證書;(2)專業能力:車工技能等級證書(中級);機械 cad/cam證書(初級); 數控操作技能等級證書(初級)(注:專業技能突出的學生可以通過參加省、市級技能大賽等方式獲得相應工種的高級工資格。)新生入學後,將此能力目標分發給每一位學生和任課教師手中,使學生和教師都明確技能考核的具體項目和內容。為保證按技能項目考核,可制定《技能考核實施辦法》,對技能訓練與考核有關事項做相關規定,如各專業技能考核方式、考核內容、組織實施、考核原則、評分標準、成績評定、考核場地與設備、考核進度等提出有關要求。這就要求每個學生有較強的動手能力。技能考核是檢驗學生技能的重要手段,技能考核的目的是督促,以嚴格的技能考核把關,促進學生對掌握專業(下轉211頁)
(上接210頁)技能的高度認識,不失為一種有效的教學手段。技能考核要按學期進行,為使考核便於操作,每個學期要制定專業技能計劃和實施細則。如考核名稱、考核內容、考核時間、地點、考核方法及步驟,主考教師名單、成績、計分方法、考核紀律等作出詳細規定,同時可以印製“學生技能考核成績表”,每生一張,在該表中體現考核項目及內容,各位主考教師評分情況,學生回答或操作情況,記載考核成績計算過程與結果,考核結果可裝入學生檔案。
為了加強對學生動手能力的培養, 學校先後組建了電子實訓室、電工實訓室和計算機組裝與維修實訓室;機電專業的鉗工實訓室、車工實訓室、數控實訓室、電子電工實訓室、機械電子製圖室、液壓實訓室。學校新添置了線切割機牀、鑽牀、刨牀等設備。各個專業的學生在接受了專業課堂教學以後,再進入各類實訓室現場操作,使理論聯繫實際,提高了學生的職業技能和動手能力,調動了學生的學習熱情。
同時,學生還走出課堂,走出校門,到大型企業開展見習活動,鍛鍊了學生實際操作能力,拓展了學生的視野,使同學們獲益匪淺。學校還通過開展“學生技能節”、“技能比武”,以賽促練,提高學生和教師的技能水平。近年來,學校多位教師和學生參
加技能大賽,並獲得一定獎項,在2014年常州市職業學校技能競賽數控車技術中職組我校的張明雲同學獲三等獎。
經過一系列的訓練和培養,激勵了學生積極思考的意識,拓寬了學生知識面,變被動、機械的學習為主動靈活的學習,學生的實踐動手能力有了較大的提高,同時獨立工作能力也大大增強。
參考文獻:
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