高三學生綜合素質評價個人工作總結

第一篇：高三學生綜合素質評價個人工作總結

本文由好範文小編輯收集整理，提供一篇高三學生綜合素質評價個人工作總結，作為參考！

經過近20天的工作，高中學生綜合素質評價工作勝利結束，現將我校評價工作做一總結，為今後此項工作的開展留下可資借鑑的資料。

一、學校領導高度重視

1、成立組織機構，制定工作計劃。學校領導對高中學生綜合素質評價工作非常重視，早在本屆學生還在高一時，就分別成立了學校新課程實施委員會和學校高中學生綜合素質評價工作組，加強對高中學生綜合素質評價工作的領導。

2、工作主動行動早。

本屆學生在高一學年結束時，學校就根據上級文件要求，擬定工作計劃，組織學生進行了一次評定，這為今年高三的評定練了兵，積累了經驗。（高二學年也準備了評價資料進行評定，由於省裏的軟件升級，最後評定沒有完成。）

去年底，我們得到高三學生綜合素質評價工作要在今年3月5號完成的消息，之後，即着手作了一些準備工作。新學期一開學，學校就召開評價領導小組成員會議，討論高三學生綜合素質評價方案，印發評價方案。2月12號，市教育局基教科召開高中學生綜合素質評價會議後，學校根據市教育局文件要求，對學校先期制定的評價方案和細則作了修改，並再次召開了評價領導小組成員和高三班主任會議，對高中學生綜合素質評價工作作了安排。佈置高三班主任帶領學生學習《安徽省普通高中學生綜合素質評價內容與評價標準》，學生書寫評價三年的學習總結，填寫《安徽省普通高中學生綜合素質評價報告手冊》。

二、落實方案，根據工作流程開展工作

學校制定了《銅陵市第九中學高中學生綜合素質評價實施細則》和《銅陵市第九中學高中學生綜合素質評價工作補充通知》，並將兩個工作文件發到了領導小組成員和班主任手上，要求評價工作按照通知中的日程安排進行。

我校高中學生綜合素質評價的工作流程是：組織培訓----實證材料的驗證----學生信息的輸入----評價----評價結果審核----評價結果上報。

1、組織培訓：學校在2月10號、16號召開了兩次綜合素質評價領導小組成員會議、三次高三各班主任會議，進行工作佈置及進行培訓；各班主任分別召開本班學生和學生家長會議，就本次評價的有關內容對學生、家長進行培訓和宣傳。評價監察小組公示學校具體實施程序和細則，使每位參加評價的學生、家長、教師瞭解評價的意義、內容、評價的標準、評價的方式、評價的程序和要求。

2、實證材料的驗證：2月19號，各班級開會進行學生總結交流，展示學生根據評價標準收集的實證材料，在全班同學無異議的情況下，班級評價小組對實證性材料進行了確認簽字。

3、學生信息的輸入：2月20號，各班學生將實證性材料錄入計算機。（在學生進行實證性材料錄入前，計算機老師（魯大志）已經將評價軟件安裝好，軟件運行和機房裏一切都正常，學生的基本信息都準確無誤的輸入。）學生輸入實證材料後，班主任再次根據文件要求對實證材料進行審核，學校評價領導小組成員監督審核工作，並進行抽查，確認班主任的審核過程。

4、評價：2月24號，學生第二次上機進行互評。由於計算機內存小，五十多人同時進行評價時，系統反應非常慢，我們五個班學生，互評進行了兩天半。學生互評結束後，教師對學生進行評價。在這個過程中，我們花費了較多的時間，第一是機子慢，半天只評價一個班；第二是等在外校借讀的學生回來評價，他們不來評價教師評價不了，等了一個上午；第三是我們分三年評價的，每評完一年再進行系統切換，這些都耽擱了我們的時間。教師評價完成後，班主任給每位學生寫評語，合成評價等級數據。各班評價結果出來後，學校評價小組成員對各班評價結果進行審核，校長最後審核，發現問題及時糾正。

3月2號上午，學校接到上級通知，要求把高中分三年評價的改為高三一年進行，把前兩年的實證性材料都納入到高三一年來。這把我們前面分三年評價的工作否定了，我們又通知班主任對部分學生的實證性材料進行集中，修改評價結果，錄入、審核，忙了一天多，好在我們學校優秀學生並不多。

5、評價結果審核：3月4號，學校將高三五個班級公民道德素養方面評為優秀或有其他基礎性發展目標評定等級為a的學生名單在全校張榜公示，接受學生的質詢並給予答覆。評價的結果請學生簽字並書面通知學生家長，如有異議，及時向學校反映，學校給予解釋、處理。學校留存學生和家長簽字的評價結果紙質材料，以便日後備查。

6、評價結果上報：3月5號，填寫兩份紙質高三學生綜合素質評價結果，班主任、教務主任、校長在這兩份結果上簽名，一份蓋學校公章後上報市教育局，一份學校保存。魯大志老師負責通過網上向省教育廳報電子結果。

三、體會與思考

高中學生綜合素質評價的實施，是高中新課改推進的配套措施，這項工作的開展，必將極大地推動高中新課改工作。在此之前，很多人都對高中新課改不以為然，也沒有感受到新課改與過去有多大的不同（除教材外）。綜合素質評價工作使教師、學生對新課改有了感性的認識，也觸動了一些學生和學生家長，他們瞭解到，如果光有文化課的優勢，其他維度考核達不到優秀或a等，想上理想中的大學，也是很困難的。同時，這個考核，也使學校的管理獲得了一個有力的抓手，它使學生重視學校班級、教師、各部門的考核，注重學生之間的團結，參加集體活動，愛護公物，遵守課堂紀律，接受老師的教育。

要搞好綜合素質評價工作，我感覺要做好這樣幾個方面的工作：

1、學校要完善一些制度，如：學生在校日常行為規範、各種獎勵和處罰制度、各種活動開展和評獎制度、班級考勤制度、學分認定製度及公示制度等。

2、各部門、班主任落實工作責任制，按時收集學生活動的實證性材料，班主任要每個月利用一個班會課時間，組織班級學生進行材料整理和自評，每學年組織學生進行一次綜合素質評價。各部門定期對獲獎或受罰的學生、獲得學分的學生進行通報，發文通知。

3、班主任要記錄學生請假、遲到、曠課的情況，並定期在班級公佈，並通知學生家長。學科教師要記錄學生課堂學習表現、作業上交數量及質量、考試成績情況，為學生學分評定和綜合素質評價提供根據。

4、對省教育廳制定的評價細則進行細化，進一步明確b、c等的條件。

在評價中，還要注意幾個環節。第一是評價前，學生的各種實證性材料，都要在班級公示，讓全體學生都知道，這是防止有人作假的需要，也是學生互評的需要，學生還要在班級對自己的學習情況進行一個簡單的總結；第二，班主任在學生實證性材料上要把關，要到學校教務處、教科室、團委、政教處等部門去核對，這包括文字的和錄入計算機的；第三，政教處和教務處要在學生錄入基本材料後進行核對，幫助班主任把好關；第四，微機室設備要確保不出問題，要能夠容納60名學生同時進行電腦操作；第五，評價結果的優秀及a、d等要在學校公示，並將評價結果通知每一位學生和家長，學生和家長要在評價結果上簽字。

第二篇：高三學生綜合素質評價工作總結

高三學生綜合素質評價工作總結

為了全面貫徹國家教育方針，深刻領會“為了每一個學生的發展”的新教育理念，我市堅持科學發展觀，實施教育優先發展戰略，按照國家教育部和江蘇省教育廳頒佈的一系列關於普通高中課程改革的文件精神，以評價體系改革為突破口，積極、審慎、穩妥地推進高中階段的新課程改革。為順利實施2014年江蘇省大學聯考新方案，我市遵照《江蘇省教育廳關於印發“江蘇省普通高中學生綜合素質評價方案”的通知》（蘇教基2014〔30〕號）精神，認真落實高中新課程培養目標，抓好研究性學習和綜合實踐課程的開設，開展普通高中學生綜合素質評價工作，力求內容全面、客觀，程序科學、規範，以促進學生綜合素質的生命發展、學校特色的創新發展和區域性高中教育事業的可持續發展，從而實現我市素質教育的全面、高位、均衡發展。

現將我市有關普通高中學生綜合素質評價工作的情況彙報如下：

一、行政推動

普通高中學生綜合素質評價，是認真落實國家教育部和省教育廳關於高中新課程改革有關文件精神，全面實施素質教育的基本要求，也是2014年江蘇省大學聯考新模式的重要的有機組成部分。對此，我市在高中新課程改革實驗的推進和實施過程中一直將評價制度的改革作為一項重點工作來抓，組織學習《教育部關於積極推進中國小評價與考試製度改革的通知》（教基2014〔26〕號）精神，以人為本，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能”，努力建立評價主體多元、評價項目多種、評價方式多樣的發展性評價體系。

2014年秋學期起，我市高中階段各學校全面進入新課程改革實驗。同年10月，成立了“無錫市普通高中學生綜合素質評價工作領導小組”，由市教育局局長擔任組長。各市（縣）、區教育局和市學校管理中心及其所屬各高中學校也相繼成立了由“一把手”正職領導負責的評價工作領導小組，從行政層面切實推動普通高中學生綜合素質評價工作。如宜興市教育局，2014年10月召開了各完中、高中分管教學的副校長會議，專題研討高中新課程改革實驗中模塊教學與學分制管理、學籍管理和綜合素質評價工作。

2014年1月，為保證普通高中學生綜合素質評價的公開、公正，各市（縣）、區教育局（社會事業局）和市學校管理中心均與其所屬各高中學校校長簽定了“誠信承諾責任狀”，並加強對普通高中學生綜合素質評價工作的指導、督促和檢查，強化學校的公示制度、誠信制度、監控制度、複議制度和責任追究制度，從組織層面保障了普通高中學生綜合素質評價工作的實施質量。

各高中學校以教育部《普通高中課程改革方案》（教基2014〔6〕號）中關於高中學生綜合素質評價工作的科學表述為指針，以“關注過程，激勵發展”為理念，自主研製了“高中學生素質發展成長記錄袋”，並在實驗年級試行推廣。成長記錄袋中包括每學期的綜合素質評價表、畢業生綜合素質評價總表，道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面突出表現的材料，其他有價值的材料。

2014年春，各高中學校根據《江蘇省普通高中學生綜合素質評價方案》（蘇教基2014〔30〕號）精神，結合學校教育實際，制訂了學生綜合素質評價的校本化實施細則，規定了明確的評價標準、清晰的評價程序以及相關責任人等內容。在實施高中學生綜合素質評價的過程中，充分發揚民主，採取學生自評、同伴互評、任課教師評價、班主任評價、學校評價等多種方式。每學期末，學校將經校

長簽字的綜合素質評價表以書面形式通知學生本人及其家長，並將各評價內容得a等第的學生在校內或網絡公示15日以上。

2014年9月21日，我市召開各市（縣）、區教育局（社會事業局）和市學校管理中心主管副局長（主任）、基教科（學校管理部）科長和教研中心主任聯席會議，市教育局學校管理處馮一民處長就如何進一步做好普通高中學生綜合素質評價工作作了明確的部署，要求按照江蘇省教育廳《省教育廳辦公室關於對全省普通高中學生綜合素質評價工作進行抽查的通知》（蘇教辦基〔2014〕6號）精神，各市（縣）、區教育局（社會事業局）和市學校管理中心在各校自查的基礎上，規定在24日前完成區域性的全面普查，並提出書面彙報和限時整改意見。26～27日，市教研中心組成了兩個普通高中學生綜合素質評價工作抽查小組，對全市各市（縣）、區和市學校管理中心所屬20所高中進行了突擊抽查，及時總結經驗，發現問題，提出了整改指導意見。

二、重視研究性學習

在總結、深化和應用義務階段新課程改革成果的基礎上，我市堅持以新教育方針和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2014〕17號）為指導思想，務實地積極推進普通高中新課程實驗。要求我市各普通高中嚴格執行《江蘇省教育廳關於印發〈江蘇省普通高中課程改革實施方案〉等文件的通知》（蘇教基〔2014〕16號）及其附件《江蘇省普通高中課程改革實施方案（試行）》、《江蘇省普通高中課程設置與管理指導意見（試行）》、《江蘇省普通高中學分管理指導意見（試行）》和《江蘇省普通高中校本課程建設指導意見（試行）》的精神，首先要求各高中學校開齊、開足、開好上級教育行政管理部門規定的各種高中課程；其次，在開設必修課的同時，根據地方經濟、文化和社會事業的發展情況和學校教育特色，努力構建重基礎、多樣化的課程，開發校本特色課程，設置豐富多樣的選修課程，保證學生的課程選擇權；市人民政府教育督導室和教育研究部門經常走訪基層學校調研新課程實施情況，從教學體制層面上為全面提高普通高中學生的綜合素質服務。

參照《江蘇省教育廳關於印發普通高中新課程課時與學分安排及選修ⅰ模塊開設指導意見的通知》（蘇教基〔2014〕33號）的精神，我市各高中積極試行學分制管理，普遍重視教育資源的開發，增進學校與社會的密切聯繫，指導學生參加綜合實踐活動和社區服務，並作為必修課程，主要內容有：信息技術和通用技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等，使學生通過社會實踐，培養學生利用信息技術的意識和能力，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，培養學生的社會責任感。

我市非常重視研究性學習和藝體教育，為促進學生參加社會實踐和社區服務，提高學生的綜合素質和創新意識，市教育局專門在宜興張市渚善卷洞、濱湖區馬山龍頭渚和龍寺生態園、太湖植物園等地建立了江蘇省（無錫）綜合社會實踐基地。

市教研中心專題學習研究《江蘇省教育廳關於印發〈江蘇省普通高中各學科課程改革實施指導意見〉的通知》（蘇教基〔2014〕24號）的精神，積極開展藝體學科的課程改革，組織各種藝術和體育教育科學研究和展示活動，指導學校培育學生審美涵養，架構成功成長平台，以激勵學生自主發展，自覺提升綜合素質。2014年，市教研中心完成“現代兒童實驗綜合與創造潛能開發”省級美術課題，申報並承擔人民教育出版社課程教材研究所“十一五”課題《高中體育與健康課程模塊教學的實踐研究》和省教研課題“藝體2+1”項目。2014年11月，教研

中心還承辦“第二屆全國中國小體育教學觀摩展示活動”。

如無錫市一女中2014級邱羽、楊葉爾等四位同學開展的《無錫市盲道佔用問題》的社會調查報告獲無錫市人大優秀提案一等獎，並在專家組會議上專題發言，受到了與會專家和人大代表的一致好評。

江陰市要塞中學加強教育科研，改進評價方式，對學生綜合素質評價中的主體評價等級（a、b、c、d）分別賦以分值，並將“學生自評（z）”、“同伴互評（z）”、“課任教師評價（k）”和“班主任評價（b）”進行權重解剖，提高了評價的客觀性、全面性和科學性，有效地促進了學生綜合素質的健康成長。此外，無錫市一女中積極建構學生社團，搭建展示平台，鼓勵學生參加各種校內外的社會實踐，並對研究性學習課題組、藝術和體育比賽的集體榮譽進行項目分解辦法，積極提供學生追求成功的機會的做法，也是值得其他學校學習和借鑑的。

三、校本化自主評價

新課程改革倡導校本化的多元自主評價，要求建立促進學生全面發展的評價體系。遵循高中教育教學的基本規律和高中階段學生的心理特點，以有效的校本評價為修訂教學計劃、調控教學實施、改善學校課程服務，保證高中課程方案的有效實施，促進普通高中教育質量的全面提高。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

校本評價是現代學校制度和文化建設的重要組成部分，建立科學有效的校本評價制度是推進普通高中課程改革的重要內容。我市各市（縣）、區教育局（社會事業局）和市學校管理中心及其所屬各高中學校高度重視校本評價工作，從實際出發，根據《江蘇省普通高中學生綜合素質評價方案》和《江蘇省普通高中校本評價指導意見（試行）》，積極推薦使用省教育廳開發的高中新課程教務管理信息系統及其教學管理軟件，並指導學校成立校本評價機構，制訂行之有效的實施方案——校本化的“評價實施細則”，保證普通高中課程改革健康有序進行。

●學生綜合素質校本評價指導委員會。由課程或教育專家、校長室、德育室和教務部門負責人和家長代表組成，主要職能是校本評價的指導和諮詢、評價細則的制訂、評價過程的組織、評價程序的監督和評價結果的複議等。

●學生綜合素質校本評價工作委員會。校長掛帥，由教師、學生代表組成，主要職責是學生成長記錄袋的檢查、評價工作的實施、評價結果的彙總和公示等。

●學生綜合素質校本評價班級評定小組。由班主任、任課教師、家長代表和學生代表組成，負責對班級學生進行綜合素質評價的具體工作。

我市各高中以學生髮展為核心，發揮教育創造性，通過素質評價促進教育改革，開展校本化的新課程改革，積極開發學生的多元智能和潛力，培育健康審美涵養，創造展示才華和才藝的機會，架構互動交流的平台，鼓勵學生積極參與，促進學生綜合素質的全面提高，在實踐中逐步形成具有地方和學校特色的對學校、教師和學生的科學評價機制。如：

●指導生涯規劃。鼓勵學生走進社會，瞭解社會，爭做志願者，積極參加社會公益和社區服務工作等，幫助學生思考人生髮展問題；

●培育藝體涵養。開設藝術鑑賞講座，組織校內、校際的文藝或體育競技比賽，有的學校高水平的藝體團隊甚至走出了國門，參加國際交流；

●建構文化社團。鼓勵學生組織成立外語角、文學社、學生劇團、小記者站、興趣愛好者協會、義工團等；

●開發校本課程。假日新視野、愛心感恩、環保教育、社交禮儀、吳文化專

題等；

●創設專題研究。中國結文化、無錫小吃、大運河與古橋等，一些成功的專題研究性學習成果經過指導教師的加工，形成了校本特色課程。

宜興市電化教育館為促進高中新課程改革，專門研發了《宜興市普通高中學分制管理和綜合素質評價工作教務軟件》，普教科負責彙總監控，及時掌握各高中評價動態情況。玉祁高中建立了一整套學生綜合素質評價的制度表式和科學規程。

四、存在的問題

1、各市（縣）、區和市學校管理中心之間，不同層級的學校之間還存在不平衡性。大部分學校的綜合素質評價工作做得比較認真，評價規範，材料齊全；但是，也有個別學校抱觀望態度，評價工作還處在起步階段，評價過程不夠嚴謹和規範。

2、部分學校領導對高中新課程改革實驗的認識水平有待提高，對學生綜合素質的校本教研和自主評價缺乏正確的理解和信心，沒有制訂操作性強的校本化評價細則，寄希望於上級教育行政管理部門提供統一的、具體的“評價標準”。

3、相當多的學校教務部門缺乏專門的信息化管理人才，不能完整地使用省教育廳推薦的教務軟件。為提高我市普通高中學生綜合素質評價工作的有效性，亟待培養一批兼備教務管理經驗和信息化管理能力的專門人才。

最後我們真誠地懇請各位專家，通過抽查，發現問題，及時指出，以便我們進行整改。

第三篇：國小學生素質綜合評價工作總結

學生素質綜合評價工作總結

對學生素質綜合評價是一項重要工作。上半學期根據學區對學生綜合評價的具體安排和指導意見，結合我校學生實際，在此方面進行了大膽的探索、實踐。實行了注重學生切實發展，貫穿學生學習全過程的學生素質綜合評價，我們以肅州區教育局下發的學生素質綜合評價手冊為載體，以面向全體、全面發展的素質教育內涵為原則，對學生素質的發展，進行了綜合評價，在學生綜合評價方面做了一些卓有成效的工作,現做總結如下：

一、加強領導、精心組織

開校初我校根據《國小生綜合素質評價實施意見》，成立了以校長為核心的“學生綜合素質評定工作委員會”，負責制定學校的評定工作方案、具體評定程序、認定各班級評定小組成員；組織並監督評定工作；及時糾正評定中的錯誤。各班級成立了由班主任任組長，學科任課教師、班幹部參加的評定工作小組。針對我校實際，對此工作實行“四統三明確”即：統一規劃、統籌協調、統一行動、統一標準；實現了任務、目標、責任三明確（明確了各個時間段、各個評價崗位的實施任務，明確了各個時間段的擬達目標，明確了各個評價崗位的職責和責任）。評價組成員嚴格按照各個時段的工作要求，操作要領，認真負責地完成各自的工作任務。學校組織全體教師學習綜合素質評價方案和實施細則，不斷更新和端正教育觀念，使我校的評價工作按學區的指導意見紮實有效的開展。

二、宣傳與準備

3月份，學校組織全體教師學習《西峯學區國小生綜合素質評價實施意見》，研究並制訂學校的實施方案。在積極組織教師學習綜合素質評價方案的基礎上制定出適合學生、便於操作的評價表及配套的實施細則，使評價內容和要求深入人心。各班也積極對學生進行培訓，解讀，使學生了解綜合素質評價的重要性及評價要素。與此同時學校向社會公示綜合素質評價方案，通過召開家長會及告家長書以等多種途徑向學生、家長廣泛宣傳學校綜合素質評價的指導思想，指導學生、家長配合學校對學生進行綜合素質評價，要求學生、家長主動積極參與到學生評價工作中。

三、認真開展評價工作

1、評價的方法：為便於操作，在具體評價中我校將綜合素質六大領域細化為31個要素，又將關鍵表現記錄細化為98個關鍵評價點，內容覆蓋了學生學習生活的各個方面，並對各要素進行了分值量化，由本人、同學、家長、教師分別量化評分，每月進行一次，圍繞關鍵評價點由班級評價小組組織學生，確定各個領域中的自評等級；各班分組開展互評。方法是：先由學生自我介紹自評意見和自評等級，介紹相關事實材料，然後同學集體評議，採

取無記名投票的方式對三大領域按四個等級（a、b、c、d）投票,得出互評等級建議，a達60%以上的記為a等，a+b達60%以上的記為b等，a+b+c達60%以上的記為c等，否則記為d等, 月總評中，將本人、同學、家長，教師的總分除以4，得出平均分，90分以上評為a級，80分以上為b級，70分以上為c級，70分以下為d級，在學期評價中，將本學期月平均分之和除以4，得出平均分90分以上評為a級，80分以上為b級，70分以上為c級，70分以下為d級，使評價真正起到讓學生自我反省，自我促進的作用。

2.堅持每月一次的評價工作，強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。本學期根據學校的具體安排，三、

四、五月月末定期進行了對學生的評價，做到了人人蔘與評價，在評價中實現了評價主體的多元化，由學生自己評自己、學生評學生、教師評學生、家長評學生，使評價更有利於促進學生的全面發展。

3.評定過程中以誠信為前提，嚴格執行自評、互評、家長評、教師評四個環節。自評時，指導學生根據不同發展目標評分標準認可自我；互評過程中以小組為單位進行客觀公正地評定；教師評定過程中，要關注細節，客觀、真實地反映學生成長髮展過程，

4.學生綜合素質評價。班主任審核學生評價結果，對評價中誤差較大的情況申請複評；學校綜合素質評價領導小組檢查各年級綜合素質評價工作，並將評定結果反饋給學生本人。

5、教師們工作積極，初步探索出了評價課的模式。

我們認真學習了學生素質綜合評價手冊使用説明和相關的資料，結合課堂教學認真總結反思學生評價的全過程，要求教師在課堂教學中一定要按照要求嚴格落實對學生的評價工作，學習評價資料，倡導老師們探索各個領域新的評價課模式。

四、落實學生素質綜合評價所取得的成效

在這短短的實踐過程中，也取得了初步成效。

（一）、學生方面

1、學生很喜歡這種評價

在評價中，及時關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價。由於評價的及時性、全面性和激勵性，加強了師生間的聯繫，促進學生及時瞭解到自己的不足和進步，尤其是各個的分項評價，既肯定了孩子在摸某些方面上的優點，又指明瞭孩子在某些方面的的弱項：，有助於家長和孩子及時瞭解孩子的表現情況，進一步改進。在評價過程中，根據一定的標準及其學生的表現狀況進行描述和批判，給予學生反饋並提出具體的改進建議，而不是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是分數還是等級，都讓學生感受到了評價的

魅力，感受學習的樂趣。

2、學生獲得了成功的體驗，增強了自信心。

對學生進行合理評價將涉及到學生的進步與否，對學生的學習表現採用多種評價形式相結合，很容易使學生感受到自己的不斷成長與進步，這有利於培養學生的自信心。如評語的出現，充分發揮了評價以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發了學生的學熱情，使學生的精神狀態大為改觀，原來沉默寡言、性格內向的，如今變得開朗活潑，上課大膽舉手發言；原來小組活動不聞不問的，現在積極參與合作、討論；原來因學習成績落後而喪失自信的，如今在評語中找回了自信，煥發出勃勃生機。

（二）、教師方面

1、提高自身的教育教學水平

在評價的實施過程中，老師們認真學習有關評價的資料，制定符合自己教學班的評價方案計劃，深入的研究學生，考慮評價是否合適，在這一系列的過程中，提高了教師自身的教育教學水平。

（三）家長方面

家長們對孩子的教育不太重視，或者是不知道怎樣教育評價自己的孩子，有了這樣的評價，家長們就有了評價方向和標準，知道自己要從那些方面取教育孩子，有利於家校的聯繫合作，同時評價課邀請家長到校參與評價，加大了家長與學校教師的交流，為我們的教育教學帶來了很大的方便。

五、問題與思考

學生素質綜合評價工作已進行半學期，雖然取得了一定的成效，但在此基礎上，如何更加深入地做好學生的評價工作，適應素質教育的要求，仍然是擺在我們教育工作者面前的重要課題之一。以下問題是我們在工作中還要思考的：

1．從學生角度看

（1）學生也是第一次進行評價，在評價中儘管老師對評價的內容、評分標準作了細緻的講解，但在打分時他們也沒有嚴格按標準進行打分。在給同學打分時也是根據對對方的喜好程度進行，打分並沒有實事求是。

（2）學生互評中還要合理有效的引導，避免同學之間互不服氣，使評價變成互相“挑錯”和“指責”。

（3）不能對學生隨意激勵，否則可能對學生產生消極影響，造成學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨着學生認識自我的能力和願望的提高，他們會對錶面化、形式化的激勵感到空洞、無味。

2．從教師角度看

（1）落實評價工作教師工作量大，由於對學生評價範圍擴大了，內容全面了，分項細了，更要廣泛深入地接觸學生，細心觀察學生，做大量的、細緻入的工作，才能掌握學生學習數學的發展情況和每個人表現出來的意志、個性情況。操作上有一定難度，再加上事情多，耽誤大，對評價工作各個階段工作不能如期完成，使評價不能夠及時發揮作用。

（2）要學會一分為二地看待過去的分數評價制度和現在倡導的等級評價制度，認清它的各自的適用範圍和條件，努力克服它們的侷限性，加強評價的教育功能，科學地評價學生學業成績和發展情況，除必要的終結性評價外，要更多地使用非等級性的形成性評價和有針對性的診斷性評價，用評價調節教學過程。

（3）要重視因人施評、突出學生的發展趨勢。評價作為手段，其目的是讓每個學生看到希望，體驗到教師的關懷與愛。

3.從家長的配合上看，月評中，家長評分一欄問題較多，家長缺乏對評價內容、標準、方法、作用瞭解很不夠，也缺乏正確的認識，在具體打分時不是根據孩子的實際情況，而是避實就虛心存多種想法。由於家長文化水平的 差距，有的家長能認真細緻的 給學生打分，而有些家長卻敷衍了事，甚至不給與配合，影響了評價工作的開展。

3、其他方面

由於本學期剛啟動評價，評價的主體對評價的內容和標準瞭解不全面、不徹底，在評價上有一定的隨意性。評價中的有些內容不適合學生實際，有待進一步完善學校在此方面還需制定相應的獎勵措施，完善檢查制度，用於激勵教師和學生。

為此，要從實際出發，進一步研究每一項的評價問題，以培養每個學生的自信心，自尊心，要讓學生逐步認識將來發展的方向及可能性，要為學生進一步確定具體目標提供依據。

2014-6-7

第四篇：2014年學生綜合素質評價工作總結

2014年學生綜合素質評價工作總結

時間如水，歲月如梭，轉眼間一年的工作又將結束了。下面將我校的學生綜合素質評價工作總結如下。

一、對綜合素質評價工作的認識

我校的綜合素質評價工作深入推進基礎課程改革，加快素質教育實施進程，促進學生全面發展。工作強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的對每一位學生實施評價。結合學生的實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，採取多元化的而評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主題發展。

二、具體工作措施及做法

1、加強思想認識，強調評價工作的重要性。

我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當做一項重要工作來抓，每學期初、學期中、學期末都要召開教師會，強調平時性評價、學期中和學期末評價，要做到公平、公正。

2、制度評價方案、成立領導小組及評價組織

本學期我們重新完善了評價方案並下發到每個教師的手中，學校成立了以校長為組長的領導組織機構，成立了以班主任、科任教師和部分學生為主的評價組織。把平價的意義和重要性宣傳到家長中，並得到家長的支持和配合。

3、注重素質評價的填寫

班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫評價表，按照評 1

價標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反映學生綜合素質與學習能力的發展水平，我校尤其注重發展性評語的填寫，要着眼於關注學生的發展潛能，力求突出激勵性、發展性、方向性。

三、存在的問題

雖然在評價工作中取得了一定的成績，但還存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對於評價工作不夠重視，認識不夠深刻。低年級學生年齡小，對於評價還存在認識不足，而且由於識字量較小，對於評價工作還存在認識不足，填寫也存在一定的難度。在今後的工作中，我們還要加強工作力度，把綜合素質評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。

四、今後打算

下學期的評價工作要在本學期工作的基礎上，從教師到學生從開學初就做各方面準備，嚴格要求學生按照評價標準去做，牢記《國小生守則》和《國小生日常行為規範》，使學生養成良好的思想品質和行為習慣，從多方面提高學生的道德品質，把學生培養成用得起、用得放心的社會主義建設者和接班人。

2014.3.

第五篇：學生綜合素質評價工作總結

學生綜合素質評價工作總結

學生綜合素質評價，對教師而言是為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑑定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎。為貫徹落實《中國小全面實施素質教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校對學生綜合素質進行了一系列的評價。現將我校實施學生綜合素質評價的實施情況總結如下：

一、加強領導、建全組織

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，並組建了以趙啟如校長為組長、教導主任為副組長、各年級的組長為成員的“學生綜合素質評價制度改革領導小組”。並認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉化為發揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態發展的眼光去評價主體，使評價的着力點最終放在提高教師教與學的質量上，放在綜合素質的提高上，放在人的發展上的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確目的，轉變觀念

1、明確“一個目的”

評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利於改進教學，有效地促進學生的發展。

2、樹立“兩個觀點”

重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質。

3、堅持“三個有利於”

評價的形式和方法有利於幫助學生掌握基礎知識，有利於培養學生對學習的興趣，有利於提高學生的素養。堅持“三個有利於”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

三、建立機制、全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據《課程標準》中關於應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生以展。

（2）內容多元：學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個

體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面着手：①學生思想道德發展水平。根據各年段學生年齡特點，在《學生素質手冊》的基礎上設計了不同的《學生階段性操行評價表》，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價，同時還設計了老師的話、家長的話、自我評議或小組評議等三個小欄目。②學生知識能(更多請你搜索)力。根據學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質。③學生身體素質發展。根據學生力量素質、耐力素質、靈敏素質、柔韌素質和速度素質綜合評價。④學生心理素質發展。對學生的性格品質、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質進行綜合評價。⑤學生勞動技能發展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創造力進行綜合評價。⑥學生特長素質發展水平。根據學生學習興趣、課外活動興趣、課外閲讀興趣及學生的才能優勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。

（3）方法多元:依據《課程標準》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發展的評價，有利於幫助學生認識自我、，建立自信，並激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。我們在“定性評價”中按《課程標準》要求主要採用成長記錄藉助成為學生成長進步的見證者。學生、家長、教師從這個袋子中，能發現教與學的不足，使用權教學雙方都得到發展，真下為學生服務，為發展服務。

（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今後的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們採取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。

2、根據學科特點，有針對性地開展學習過程評價。

四、存在的問題

1、評價系統結構不夠合理。

目前，從形式上看，我們的評價退色

既有學生自評，又有學生羣體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑑定性的評價，即老師評價學生佔主要的地位。在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網絡，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

2、評價系統的功能未充分發揮。

系統的功能是由系統的結構決定的。由於目前學校評價系統的結構不盡合理，以及部分教師對教育評價的目的把握不牢，教育評價的整體功能未能充分發揮，只是部分地發揮了評價的鑑定、選拔功能，而學校內部評價系統的主導功能即導向、激勵、調控等功能還沒有得到充分地發揮。

今後，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經驗的同時，努力摸索出學生綜合素質評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質提高，全面發展作出應有的貢獻。