包括“分數段、平均分、優秀率、良好率、合格率”統計：平均分=參考學生總分/參考學生總人數
優秀率按總分的85%劃線統計；
良好率按總分的75%劃線統計；
合格率按總分的60%劃線統計
緊張的考前複習，壓制神經的考試，下考場後的議論紛紛，有人歡喜有人憂。全縣統考結束後頓時感覺輕鬆了很多，暫且不去説考試成績的好壞，至少這種感覺讓人感到發自內心的‘放縱’。隨後而來的便是對考試成績的焦急等待和新一輪學習的開始？也許以我這次的考試成績並不能説成是“優異”，可以説算箇中等吧。但對於我個人來説這也是一個進步，雖然有幾科成績“不盡人意”。下面就認真分析分析吧。
先説説英語和歷史吧。總體來説進入高中以來我的英語成績呈現直線下滑趨勢，這次也毫不出意外的只考了87分。我很清楚的明白考低分的原因：平常老師讓默寫單詞時不寫，讓記語法時不記。一到考試的時候就開始發愁，特別是在做單項選擇題的時候，單詞不知道什麼意思感覺哪個選項都對，語法不知道怎麼運用感覺哪個選項都是答案，結果只有亂猜了，這次考試在這方面就吃了大虧了。歷史這科自我感覺還是挺簡單的，因為上次考試還得了80多分呢，我想的是這次至少可以考85分的，結果非常完美的驗證了一個詞語：眼高手低。成績下來只考了66分。雖然説這次全校歷史成績都有所下滑，但是得高分的還是有的。這次歷史成績給了我不小的打擊，更何況老班是就是由歷史老師，的確有點不給他面子了。平常歷史學的還挺賣勁的，對歷史也是有濃厚的興趣的，可考試畢竟是考試，後面的非選擇題基本上都是隻得了一半的分，以後可得注意了。再説説政治吧。説句實話《生活與哲學》這一冊的知識比較難理解，平常的學習也只是死記，根本不太理解其中的含義，平常做練習題也不注意總結，結果考試的時候後面的問答題基本上是胡寫的，想到哪一點就寫哪一點，沒有頭緒沒有要點。有因必有果：有兩個大題不得分，有一大題只得了一分，在整張卷子上拉了將近30分，雖然選擇題做的還可以，但分數也基本上定格了，只考了59分。看看分數再想想自己在課堂上的表現：睡覺，發呆？特別是老師講練習題的時候基本上是不聽的，以至於對張老師講的問題分析、做題思路都毫無印象，考試的時候隨心所欲，亂答一氣。現在終於知道自己有多“笨”了，真後悔。
今天早上，年級組長把這次期會考試的所有數據都整理出來了，單看成績，所教的兩個班在同類的班級還算不錯的，6班（體育班）的平均分是44.76，10班（理科班）的平均分是40.95。且10班的尖子分也較突出，在年級表彰的前20名中，10班包攬了前三名。儘管表面上的成績是令人滿意的，但細細分析學生的考卷，有幾個方面不得不令我深思：
一、優生到底是我教會還是學生自己學會的
因為我校數學科在進行《高中數學必做100題》的實驗，本次的考卷的題目在 考前把試卷類似的題型已經讓學生先做了，並且還評講了，有些題目甚至都已講了好多遍，為什麼仍有這麼多的學生做不出來、考不好！這其中的原因是什麼呢？反思平時的課堂，我經常是怕自己所講的內容學生不明白，於是不停地講，講到學生好像是明白了。通過考試再一次證明，大部分學生是不明白的，就算課堂上點頭表示明白的也僅是似懂非懂的。所以，這種認為自己講了很多遍之後，學生就記住了、掌握了的想法是錯誤的。實踐證明，只有讓學生經歷知識的形成過程，他才能有效地掌握所學的知識。從這次考試上也充分證明了這一點。
二、嚴師不定有高徒，但不嚴的老師一定沒有高徒
人都有懶惰的天性，特別是我們學校那個層次的學生，他們其中大部分都沒有在學習中體會到快樂的，所以，他們都會想方設法去偷懶。如果教師要想大部分學生都掌握較好，還得在課堂上、作業上嚴格要求他們，並嚴防學生不做作業或假做作業。本次考試就是個例子，像考了1分，3分，7分，9分的學生就是典型的偷懶分子，他們根本就沒有把之前佈置的作業去落實，而這樣的成績出來後更加打擊他們的信心，旦形成惡性循環，學生便會自暴自棄，而且師生關係惡化。所以，在今後的教學過程，對於這部分後進生除了傾注更多的愛心外，還要對他們更加嚴格。
三、個人教學水平提高了，學生的水平也會提高的
雖然從教也有幾年了，但對教材的研究還不夠，沒能夠很好地聯繫學生的生活實際，因而課堂上不能很好的調動學生的積極性。特別是對於差生的教育沒有很好的辦法提高他們學習數學的興趣。同時，自己的教學思路不夠開闊，常常會固守於教材，學生在學的時候也學的較死，不能舉一反三。考卷上的簡便計算就反映了這一點。通過這次考試，我要改革自己的教學方法，激發學生的學習興趣，特別是思考一些好的辦法去調動後進生的學習積極性，使之願意學，樂意學，積極主動地學。在個人專業素養方面也努力提高自己。平時多看一些有關教學方面的雜誌，特別是與自己所教年級有關的。多聽課，多向有經驗的老師學習。
（年學期）
專業課程名稱年級任課教師
年月日
注：本報告於考試後兩週內完成，教研室主任，教學副院
長審閲後交教務祕書存檔。
説明
期末課程考核，是學科教學的綜合性測試，對學生考核成績進行分析，一般可從以下幾方面進行：
一、描述課程考核成績的一般狀態
1、列頻數分析表。為了更直觀地反映學生考核成績的分佈狀況、特點，可將成績按10分（或5分）的距離劃分若干數段，數出每個分數段的成績頻數，列出頻數分佈表，使每個分數段的人數及全班學生成績分佈狀況一目瞭然。
2、求平均成績。平均成績描述全班學生成績的一般水平。如果每學期同一學科考核試卷是等值的，還可以進行不同年級、同一學科學習成績的比較。二、分析試題、試卷的質量
1、題目的數量是否合理，學生回答完問題的大約時間。
2、試題的難度是否合適。所謂難度合適，是指命題符合教學大綱對學生應掌握的知識、能力水平的基本要求。要結合學生回答問題的實際情況分析其難度。3.題型的選擇是否恰當。是否突出考查學生綜合運用學科的基本觀點、基本理論和方法分析問題、解決問題的能力。三、分析教學得失
1、概括全班學生對問題回答的情況，如正確率、知識的掌握程度、運用情況及錯誤程度等。
2、分析學生在本學科學習中存在的主要問題。既要注意學生在知識的理解和運用方面存在的比較普遍的問題，也要注意個別學生存在的比較特殊的問題。
3、針對學生考試中反映出的主要問題，分析其原因，哪些是教師教學中的問題，哪些是教學條件或其它方面的原因等。四、改進教學的設想和意見、建議。
基本情況介紹
本班現有人數52人，其中男生29人，女生23人，本市户口45人，外地户口7人，三分之二學生家長幹個體或打工，基本沒有精力和能力照顧孩子學習。週末基本處於無人管理狀態。據學生反映，尤其男生上網現象嚴重，有些甚至夜不歸宿，連家長也管不了。
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