如何防範病毒或木馬的攻擊？
1. 為計算機安裝殺毒軟件，定期掃描系統、查殺病毒；
2. 及時更新病毒庫、更新系統補丁；
3. 下載軟件時儘量到**網站或大型軟件下載網站，在安裝或打**歷不明的軟件或文件前先殺毒；
4. 不隨意打開不明網頁鏈接，尤其是不良網站的鏈接，陌生人通過QQ給自己傳鏈接時，儘量不要打開；
5. 使用網絡通信工具時不隨便接收陌生人的文件，若接收可取消“隱藏已知文件類型擴展名”功能來查看文件類型；
6. 對公共磁盤空間加強權限管理，定期查殺病毒；
7. 打開移動存儲器前先用殺毒軟件進行檢查，可在移動存儲器中建立名為的文件夾(可防U盤病毒啟動);
8. 需要從互聯網等公共網絡上下載資料轉入內網計算機時，用刻錄光盤的方式實現轉存；
9. 對計算機系統的各個賬號要設置口令，及時刪除或禁用過期賬號；
10. 定期備份，當遭到病毒嚴重破壞後能迅速修復。
如何防範QQ、微博等社交*台賬號被盜？
1. 賬户和密碼儘量不要相同，定期修改密碼，增加密碼的複雜度，不要直接用生日、電話號碼、證件號碼等有關個人信息的數字作為密碼；
2. 密碼儘量由大小寫字母、數字和其他字符混合組成，適當增加密碼的長度並經常更換；
3. 不同用途的網絡應用，應該設置不同的用户名和密碼；
4. 在網吧使用電腦前重啟機器，警惕輸入賬號密碼時被人偷看；為防賬號被偵聽，可先輸入部分賬號名、部分密碼，然後再輸入剩下的賬號名、密碼；
5. 涉及網絡交易時，要注意通過電話與交易對象本人確認。
如何安全使用電子郵件？
1. 不要隨意點擊不明郵件中的鏈接、圖片、文件；
2. 使用電子郵件地址作為網站註冊的用户名時，應設置與原郵件密碼不相同的網站密碼；
3. 適當設置找回密碼的提示問題；
4. 當收到與個人信息和金錢相關(如中獎、集資等)的郵件時提高警惕。
如何保證網絡遊戲安全？
1. 輸入密碼時儘量使用軟鍵盤，並防止他人偷窺；
2. 為電腦安裝安全防護軟件，從正規網站上下載網遊插件；
3. 注意核實網遊地址；
4. 如發現賬號異常，應立即與遊戲運營商聯繫。
如何防範社交網站信息泄露？
1. 利用社交網站的安全與隱私設置保護**信息 ;
2. 不要輕易點擊未經核實的鏈接；
3. 在社交網站謹慎發佈個人信息；
4. 根據自己對網站的需求進行註冊。
當前網絡詐騙類型及如何預防？
網絡詐騙類型如下四種：
一是利用QQ盜號和網絡遊戲交易進行詐騙，冒充好友借錢；
二是網絡購物詐騙，收取訂金騙錢；
三是網上中獎詐騙，指**分子利用傳播軟件隨意向互聯網QQ用户、郵箱用户、網絡遊戲用户、淘寶用户等發佈中獎提示信息；
四是“網絡釣魚”詐騙，利用欺騙性的電子郵件和偽造的互聯網站進行詐騙活動，獲取受騙者財務信息進而竊取資金。
“文明上網，從我做起”倡議書
隨着互聯網的蓬勃發展，互聯網已逐步成為人們獲取信息、生活娛樂、互動交流的新興**。每一位師生，在網絡這個大*台上既是信息接受者，又是信息發佈者，為營造健康文明的網絡文化環境，把互聯網站建設成為傳播先進文化的陣地、虛擬社區的**家園。學院團委及學生會，鄭重向全體師生髮出如下倡議：
1、提倡自覺遵紀守法，倡導社會公德，促進綠色網絡建設；要遵循愛國、守法、公*、誠信的基本原則，自覺遵守國家有關互聯網的法律、法規和**，堅持**上網，文明上網，杜絕****行為，共建綠色網絡。
2、提倡先進文化，摒棄消極頹廢，促進網絡文明健康；不傳遞不健康文字和圖片，不鏈接不健康網站，不進行不健康內容搜索，不運行帶有兇殺、**內容的遊戲；不在網站社區、論壇、聊天室、博客等中發表、轉載違法、庸俗、格調低下的**、圖片、音視頻信息，營造健康文明的網絡文化環境。
3、提倡互相尊重，摒棄造謠誹謗，促進網絡**共處；任何一個網絡用户都必須認識到，用户既是網絡信息和服務的使用者和享受者，也是生產者和提供者。應杜絕任何形式的虛假**、侵權**、低俗**，尊重個人隱私權，促進網絡**共處。
4、提倡誠實守信，摒棄弄虛作假，促進網絡安全可信；人類最珍貴的基本**之一是思想與****，但是並不意味着任何信息的發佈都可以不受約束。要堅持客觀、公正、**，發表客觀、真實的信息，拒絕虛假**和有害信息在網上傳播。
5、提倡社會關愛，摒棄低俗沉迷，促進健康成長；互聯網是宣傳科學理論、傳播先進文化、塑造美好心靈、弘揚社會正氣的陣地。我們要堅持傳播有益於提高民族素質、推動經濟社會發展的信息，努力營造積極向上、**文明的網上**氛圍。
關鍵詞：煤炭企業；遠程教育網絡培訓平台
一、搭建遠程教育網絡培訓平台的實際意義
（一）可以引進外部優質的培訓資源
煤炭企業員工的培訓一方面需要依靠企業自身的力量，另一方面需要藉助外部的資源。目前煤炭企業內部的培訓資源相對來説比較匱乏，在培訓安全操作方法和技能培訓的時候難以滿足相應的需求。煤礦企業的井下工種高達一百多種，如果煤炭企業依靠自身的力量對所有的工種進行實習場地的建設和師資力量的培養是具有很大的難度的，並且也不具有現實意義。在這個時候煤炭遠程教育網的優勢就顯現了出來，因為它具有豐富的課程培訓資源，如果這些資源能夠和企業資源緊密結合在一起，那麼就能夠彌補煤炭企業在培訓上的不足之處，煤炭企業的培訓工作也具有更多可供選擇的培訓資源。另外，煤炭企業對職工的學歷教育和技術資格有着廣泛的、不一的要求，如果煤炭企業能夠積極地引進高校的遠程學歷教育資源，那麼工學之間的矛盾就能夠得到大幅度地降低，員工學習起來也更加便捷。煤炭企業在招聘新員工的時候有這樣的規定，新就業的煤礦工作人員，包括農民工在內都需要進行一年以上的職業技術教育，其中煤礦的區長和隊長必要要達到大專以上的學歷，專業技術人員和相應的安全生產人員需要不斷地、持續地提升自己的學歷。這些對煤礦職工的工作經驗和學歷教育的要求都有利於煤炭企業利用高效遠程教育網和行業協會進行培訓和教學。
（二）可以整合內部優質資源
二、搭建煤炭企業遠程教育網絡培訓平台的策略
（一）建設遠程教育網站
煤炭企業可以通過按期繳納年費的形式進行遠程教育網絡協議的簽訂，獲得行業協會和高等學校的遠程教育培訓資源，使得遠程教育的使用權和遠程教育網站權掌握在企業手中。在協議之中應該明確規定，網絡培訓資源的所有者在協議期間負有向煤炭企業提供培訓資源的義務，煤炭企業在協議約定的範圍內獲得網上培訓課程和課件的使用權，讓煤炭企業的培訓機構、基層單位和員工個人能夠充分地利用這些資源。另外，煤炭企業可以和網絡培訓資源所有者合作進行網上職業資格、網上學歷教育的認證合作，在依託相應的培訓資源的基礎上進行相關的培訓。遠程教育網站的功能需要進一步擴展為空中課堂、空中大學，使得高校和企業之間建立起溝通的橋樑。
（二）構建企業遠程教育編輯製作平台
僅僅開通遠程網絡資源是遠遠不夠的，我們需要一個轉換、篩選和處理的環節來實現對煤炭遠程教育資源的運用，對於誰來用資源、什麼地點用資源、什麼場合用資源進行明確的規定，這樣相應的遠程教育網絡資源才能真正受益於受眾。這一過程不會自動地實現的，是需要相應的組織機構幫助實現的，所以遠程教育網站成立之後，需要相應的網站使用管理機構作為指導和引領，對網上資源的使用進行管理，實施相應的下載、篩選、分類和存儲工作，實現相應資源的維護和升值。
三、搭建遠程教育傳送及終端接收系統
煤炭企業遠程教育的終端用於應該定位在什麼樣的程度並沒有一個標準的答案，筆者認為煤炭企業應該根據自身的安全生產的實際狀況，對終端用户進行詳細的規定，一般來説終端用户應該包括以下幾種類型：一是培訓機構，培訓機構可以有效地實現資源的互通、共享和互聯；二是煤礦的各區和各隊，因為區隊是對基層勞動者進行按專業劃分的最根本的組織，區隊內的工作人員相對統一、工種相對一致，培訓工作便於開展；三是所有員工。遠程教育網絡資源是一種公共的網絡資源，員工只要有電腦就可以自主學習。煤炭企業在組織層面上應該做到通過企業內部的局域網將遠程教育的信號傳輸到各個培訓機構、區隊和員工之中。所以各個培訓機構和區、隊應該進行多媒體教室的設置，保證能夠及時地獲得教育和培訓資源，及時地進行網絡教學的開展。多媒體教室是實施遠程教育網絡培訓平台建設的最基礎的物質條件，企業應該捨得資源對多媒體教室進行投資，為員工的培訓創造現代化的條件，為提升員工的素質創造良好單位外部條件。
四、組建企業遠程教育網絡培訓平台的課程、課件開發系統
煤炭企業可以集中各專業機構的優質培訓資源，統一調配使用，開發遠程教育網絡培訓的課程、課件。採取按專業開發，優中選優，選出能夠代表企業最高水準的培訓課程、課件，構建企業遠程教育網絡課程、課件庫，通過網絡培訓平台提供給各機構和各單位。
總之，煤炭企業應該利用遠程教育網站進行相關資源的建設，實現資源在培訓機構、區隊和員工之間的共享。
參考文獻：
關鍵詞：電子商務；教育行業；網絡教育
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01
電子商務是利用電子數據交換、電子郵件和電子資金轉賬等技術，實現交易各方無紙化的業務信息操作。隨着互聯網技術的普及和www服務提供的聲、文、圖等多種表現方式，使電子商務在國內外掀起發展狂潮，教育行業也迎來了“電子商務時代”。
電子商務在教育行業的應用不僅提高了教育培訓的時效性和傳播速度，同時也使教育培訓可以實現跨國度傳授，不受時間、地點和氣候的影響。教學資源極為豐富而且內容新奇。電子商務在教育行業的實施需要建立一個國內外大型的服務類交易平台和在線服務平台，實現教育培訓的目標需求。
一、電子商務在教育行業的應用現狀
（一）遠程教育藉助電子商務技術發展得如火如荼
遠程教育在當前主要依靠的是網絡技術，在網絡時代裏，遠程教育以視頻、文字、圖片等為載體，將教育培訓的內容傳播給受教育者，並且在這種知識傳播的過程中，達到了知識共享的目的。正是遠程教育基於網絡技術的發展下，電子商務才得以在教育領域裏獲得應用。電子商務營造的網絡環境，可以為遠程教育提供更方便、更快捷的內容，其主要表現為：（1）新一代數字圖書館的出現，使用户可以非常經濟實惠地利用大量信息，獲取極為豐富的知識資源；（2）電子出版社全面開發知識資源，通過協議讓數字圖書館出售書籍，或者以自己的電子商務運作模式進入市場；（3）專門的知識和信息中介公司可以實現知識超市共享，極大的豐富網絡的知識量，併為傳播遠程教育進行服務，增加電子商務教育市場的透明程度；（4）商務職業介紹所可以以電子商務為基礎，幫助一些畢業於遠程教育並且獲得學位的相關人員尋找到相應的工作[1]。
（二）大眾對網絡教育的培訓機構認可
網絡教育被定義為在虛擬網絡環境裏，把現代學習理論、教育思想作為指導，使網絡教育充分發揮其特有功能同時利用它的豐富資源，為提供教育培訓者和需求培訓的學生提供一個良好網絡環境，傳遞多種數字化網絡教學內容，將學生是為核心並開展非面授型教育培訓課程。培訓教師可以在網絡的幫助下便利地為學生提供遠程教學服務，使學生能夠在任何地點、任何時間都能夠接受教育。同時學生也能夠在網上下載相應的教程進行學習，現在很多網絡教育培訓機構，比如網絡教育培訓機構北京四中的網校、101網校及各大網絡學院，這些網絡教育培訓機構運作非常成功，它們通過網絡授課為學生提供豐富多樣的教育服務和網上答疑，保證授課和作業的順利完成。這些成功的網絡教育培訓機構使得網絡遠程教育被大眾逐漸認同[2]。
二、電子商務在教育行業應用存在的問題
加入WTO後，我國電子商務呈現出塊狀發展的趨勢，即東南沿海地區電子商務已經非常發達，北部和中部地區也處於快速發展階段，但是西部地區電子商務發展卻比較落後。隨着我國經濟體制的不斷完善，我國的教育方式也隨着結構的調整而不斷變革，電子商務在教育行業的運用是國內傳統教育開始適應現代化建設的標誌。現在電子商務安全隱患成為目前我國互聯網發展中急需要解決的問題，電子商務在教育行業的應用自然而然也存在着這個問題，主要表現以下幾個方面：
（一）網上電子支付存在風險
網絡教育的電子支付全部是在互聯網環境中進行的，由於網絡木馬的猖獗以及我國互聯網的法律漏洞，使得越來越多的不法分子有可乘之機，從而導致用户在網絡上的交易存在着較大風險。另外，一些不法分子通過建立一些虛假的網絡教育機構，或者克隆其他網校的網站，對消費者進行惡意誤導，以達到騙取錢財的目的，這種電子支付中存在的風險不但給學習者帶來了巨大的損失，也嚴重阻礙了網絡教育的健康發展。
（二）用户個人信息易泄密
網絡用户在操作過程中，往往由於個人的不好習慣，導致個人信息安全性降低，容易泄露。在網絡時代，個人信息對於用户來説是非常重要的意義，一些不法分子會根據這些個人信息進行違法牟利，給用户造成巨大的損失。而且，一些網絡教育機構的網站安全做的也很不到位，近年來時常發生的用户資料外泄事件，與這些網站的安全工作漏洞不無關係。特別是在網絡教育新興發展的初期，這種網站的安全隱患，將對登錄用户在信心和認同感上產生十分惡劣的影響。在當今的網絡時代裏，用户的個人信息安全對於保證用户的切身利益有着重要的作用。在用户使用網絡教育服務的過程中，一旦由於網絡教育網站的安全工作疏忽導致用户個人信息泄密，就會給用户造成不可挽回的損失。
（三）網絡教學模式缺少互動式交流
在傳統的課堂裏需要老師與學生充分地交流，但在網絡上則相對比較匱乏。網絡教學模式主要是單向的交流，缺乏學生與老師，學生與學生之前的互動式交流。儘管實現了網絡答疑，但是老師也不能夠全方位地幫助學生解決各種問題。電子商務在教育行業的應用可能給學習者帶來更多的副作用，例如使用多媒體進行學習，容易讓學生產生身體方面的疲勞，同時也會帶來視覺方面的疲勞，會對學生的健康狀況和學習狀態產生一定的影響。在目前主要的網絡教學模式中，用户接受網絡教學的主要形式是通過觀看教學視頻和資料等被動的接受模式，缺少互動交流，這也是網絡教學模式中的一個很大的弊端，並且對於網絡教學的長遠發展也是極為不利的。
三、電子商務在教育行業應用的解決對策
中國傳統教育模式被認為是培訓專業精英的一種教育方式，這種模式快速滿足一部分想要接受高層次教育的人心理需求。但是，如今社會知識的更新速度如此驚人，所以當務之急是進一步培養大量的高層次人才，而網絡教育藉助了電子商務這個平台對上述難題提供了一個方便快捷的解決辦法，網絡教育以突破傳統教育的時間、地域等方面限制的缺陷為特點，滿足了不同專業、各種層次的需求；同時另一個方面，網絡負荷的教育培訓內容是網絡教育模式的基石，讓網絡中學歷教育以及職業教育實現招收生源收繳費用得以實現，並且大眾羣體對這種盈利方式接受很快，認為教育花錢是一種正常現象[3]。網絡教育在校園網絡和遠程教育的建設、開發多媒體、管理教師檔案以及學生學籍等方面也實現了盈利，所以網絡教育必須依靠電子商務這個平台，實現多方位的網絡溝通，實現網上教育和學生學習的雙向互動。
（一）選擇安全的電子支付方式，打擊網絡犯罪
進入21世紀，電子商務在教育行業應用的普及，改變了傳統的教育模式，網絡課程作為電子商務產品在網絡中有序地進行排列，學校和學生可以通過互聯網進行交易，整個交易過程需要安全包來進行完成，支付的方式可以是銀行卡、第三方支付平台等等。網絡教育機構應用電子商務的時候，應該選擇主要的電子支付方式，比如網易寶、各大網絡銀行的網絡銀行功能，為用户提供安全的交易保證。另外，對於網絡中一些不法分子的牟利行為應該予以堅決打擊，特別是一些利用木馬程序盜竊用户賬號密碼，獲取非法牟利的行為，應該予以嚴厲制裁[4]。此外，用户也應該自覺保障網絡安全，對電子支付的網站鏈接仔細審核，避免上當受騙。
（二）建立相對健全的電子商務安全機制
在建立相對穩定安全的電子商務機制時，我們需要全面的利用各種電子商務在安全技術方面的科技手段，運用各種網絡安全措施保護用户的個人信息。在這種情況下，我國宏觀政策就需要制定嚴格健全的電子商務安全機制等相關法律法規，提供一個安全的宏觀環境，需要不斷地進行學習，同時電子商務在教育行業需要引入一種網絡營銷新模式[5]。
（三）通過電子商務平台為學生提供定製服務
電子商務在教育行業的應用中，教育培訓的提供者需要負責學生諮詢、報名、考試、交費、選課和課程學習等一系列的過程服務。最終幫助學生完成學業並取得相應的證書。作為網絡教育培訓的提供者，應該擁有非常完備的教學管理服務平台。首先，教學老師可以通過電子商務平台與學生進行交流，建立更加快捷的學習和互動通道，讓教學老師和學生之間能夠更加自由地討論相關的問題，快捷方便地解決學員在學習過程中產生的疑難問題。同時學員也可以通過網絡BBS、電子郵件和實時答疑等途徑隨時隨地解決各種各樣的問題；其次，建立呼叫中心提供全國統一的24小時全方位服務，利用BQQ全方位的服務通訊工具，為學生提供即時服務。
結論
電子商務在教育行業的應用是現代化建設發展的必然事件。隨着社會節奏的加快，教育行業中越是需要電子商務為其服務，電子商務為知識的傳播和教育培訓提供了一種新的方式，並且將在傳統教育領域裏開拓出一個嶄新的教學模式，為推動教育建設做出巨大的貢獻。
參考文獻：
[1]武。卓越電子商務模式》[M].機械工業出版社，2011.
[2]許仁妹。創新企業戰略性電子商務[J].上海企業，2011（8）.
[3]李劍。新經濟時代的人力資源管理[M].北京：北京企業管理出版社，2009.
VC/PE投資網絡教育將更看重網絡教育服務內容和質量。
職業認證網絡教育：目前處於發展早期，未來仍有較高成長空間。並且職業認證網絡教育包括IT、會計、法律等眾多細分領域，進入該市場的企業正逐漸增多。未來職業認證網絡教育可能逐漸成為投資熱點。
高等網絡教育：市場規模大，隨着教學質量和社會對網絡教育學歷的認可程度的提高，未來還會出現具備較高投資價值的優秀企業。
對於傳統線下培訓市場，VC/PE重點關注已有一定規模的發展期和擴張期企業。
由於市場進入壁壘較低，企業數量眾多，競爭激烈；企業能否順利成長需要經歷市場多年考驗，盈利週期較長。因此VC/PE更加看好已有一定規模的發展期和擴張期企業。
VC/PE更加看重教育培訓機構的規模化，因此服務模式是否具備“可複製性”成為培訓機構發展的重要因素；另外一些地域性培訓機構由於多年積累，在當地已有一定的品牌公信力，這些地域性龍頭企業也將成為VC/PE關注重點。
語言培訓：青少兒英語、日語、韓語、漢語等細分領域仍將獲得VC/PE關注；
中國小課外輔導培訓、IT職業培訓：地域性龍頭企業將獲得重點關注；
職業技能培訓、嬰幼兒早期教育：將成為新興的VC/PE投資熱點。
目前中國教育培訓行業快速發展，越來越多的教育企業走向成熟，開始全面擴張。新東方和諾亞舟上市更加刺激了VC/PE對中國教育行業的投資熱情。2006年和2007年成為中國教育行業投資高峯期，不斷有龍頭企業獲得VC/PE鉅額投資，並且多家企業已有明確IPO計劃。未來教育培訓市場呈現細分化趨勢，更多細分領域蓬勃發展，無論是企業還是投資者都對中國教育培訓行業投資情況給予了極大的關注。
2007年成為教育培訓行業投資高峯年
根據ChinaVenture統計，截至2007年10月31日，中國教育培訓行業共披露36起VC/PE投資案例，25家企業共獲得3.5597億美元投資。
2006年和2007年成為中國教育培訓行業投資高峯期。兩年投資案例數量佔所有案例數72.2%，投資金額佔所有金額73.5%。
2000~2003年，VC/PE從網絡教育和IT培訓開始切入教育培訓行業。雖然此時企業獲得投資更多的是依靠IT技術尤其是互聯網概念，但仍然對投資機構關注教育市場起到引領作用。2000年至2003年中國創投市場共披露3起投資案例，投資總額650萬美元。
2002年，國家相繼出台了鼓勵民辦教育的政策。2004年4月《民辦教育促進法實施條例》的出台，促進教育培訓行業進入了發展的快車道。該條例規定，出資人要求取得合理回報的民辦學校依法遵守國家相關部門制定的税收政策。民辦學校出資人可以“取得合理回報”為風險投資介入提供了可能性。創投機構從此開始全面考量網絡教育之外的傳統線下教育培訓市場，這為2006年和2007年的教育培訓市場投資集體爆發奠定了基礎。2004年除諾亞舟之外，提供傳統教育培訓服務的新東方和考研培訓機構萬學海文相繼獲得融資，3家企業總融資額高達6650萬美元。
2005年，線下教育培訓市場帶動網絡教育營銷服務的繁榮，同時網絡教育服務市場開始快速發展。2005年中華培訓網、飛龍網、網迅家園、説寶堂4家企業共獲得2415萬美元融資。兩家為提供教育行業資訊及代售培訓班門票的網絡教育營銷服務企業，後兩家為網絡教育服務企業。
2006年新東方上市使之成為迄今為止最為成功的教育行業投資案例，極大刺激了VC對教育行業投資熱情。醖釀了5年的中國教育市場投資終於大規模爆發，2006年下半年教育行業頻獲投資，不僅有8家企業獲得A輪融資，還有5家企業獲得B輪融資。2006年投資案例數達到13起，投資總額9212萬美元。
繼2006年教育行業投資熱潮之後，2007年持續升温。1~10月份共披露13起投資案例，投資金額高達1.67億美元。雖然投資案例數量與去年持平，但投資金額佔本行業投資總額的46.8%。有7家企業獲得A輪融資，另有4家企業被持續看好獲得B輪融資，另外有2家企業獲得C輪和D輪融資。
2006年和2007年教育行業投資以擴張期企業為主，覆蓋了多個細分領域。2006年投資擴張期企業案例7起，佔當年投資案例數的53.8%。2007年投資擴張期企業案例9起，佔當年投資案例數的69.2%。涉及領域除了網絡教育中的網絡高等教育、中國小網絡教育、網絡語言培訓，還有線下的語言培訓機構、中國小課外輔導機構、IT職業培訓、企業管理培訓等。
教育企業一般現金流良好，靠自有資金滾動發展並非不可行。如山木教育集團已拒絕多家外國投資商的融資協議，集團總裁宋山木表示“募集資本的同時，會喪失公司對控制權和決策權的控制度”。
但教育行業競爭日益激烈，獲得風險投資可以幫助企業快速擴張，搶先獲得競爭優勢地位。如巨人集團尹雄透露，巨人分校將從2007年9月全國100多家，爭取2010年上市前增加到500~1000家，這也是融資的最重要原因。另外企業更為看中VC帶來的管理經驗與資源，如有助於改善公司治理結構、引進先進的管理思想、制定長遠的發展戰略等。
ChinaVenture認為，未來教育行業還將會有更多細分領域中佔據領先地位的發展期或擴張期企業獲得投資。
投資地域高度集中 北京企業數量佔84%
截至2007年10月31日，中國已獲投資的25家教育企業總部均位於一線城市，有21家總部位於北京，佔總數的84%。另外上海有2家企業，深圳廣州各1家。
教育行業投資地域如此集中，與創投市場整體投資地域及各地區教育行業發展密不可分。雖然已獲投資企業總部多數位於北京地區，但其業務大多面向全國。北京教育行業發展具備先天優勢，因此也成為眾多教育培訓機構總部所在地。
英語培訓機構眾多，市場發展成熟。北京作為國際交流中心，也是出國留學熱潮起源地，無論是出國留學外語培訓還是商務英語培訓市場都起步較早發展空間巨大。
全國IT產業發展重心，IT職業培訓需求旺盛，湧現出不少優秀的IT職業培訓機構。
商業發達私企眾多，企業培訓和經管培訓意識強，催生了企業培訓和經管培訓市場。
互聯網產業發達，網絡教育起步早。
2008年教育培訓市場競爭將更加激烈，安博、學大、新世界等等眾多機構在全國一線和二線城市迅速擴張，地域性培訓機構生存空間將受到擠壓。區域性培訓機構也迫切需要風投支持以突破其發展瓶頸。全國各地已有更多的區域性培訓機構在與VC/PE接洽。2007年10月廣州卓越教育獲得深圳達鑫創投800萬美元投資。
ChinaVenture認為，未來將有更多的地域性培訓機構獲得投資，除了國際知名創投之外，更多本土創投也將對這一行業更多精力。
教育培訓細分行業投資熱點
根據企業提供服務渠道，可以分為線下教育培訓和網絡教育（包括網絡教育服務和網絡教育營銷）。目前已獲投資的25家教育企業中，線下培訓投資規模略高於網絡教育服務，14家企業獲得VC/PE投資總額1.84億美元，佔教育培訓行業投資總額的51.7%。
按企業提供服務內容和目標用户分類的細分市場中，語言培訓獲得投資金額最高，融資總額為1.17億美元，佔教育培訓市場融資總額的32.9%。其次分別為中國小課外輔導培訓、IT職業教育、教育營銷、企業培訓等。
1.網絡教育獲投資機構高度關注
網絡教育發展至今，從走出互聯網泡沫危機到步入飛速發展期，已經擺脱概念炒作階段，更加註重服務內容和質量，也因此獲得VC/PE高度關注。截至2007年10月31日，網絡教育市場共獲得1.7185億美元投資，佔中國教育市場融資額的48.3%。
Chinaventure統計數據顯示，截至2007年10月31日，中國網絡教育市場共披露18起投資案例，共有11家企業獲得1.72億美元投資。其中包括8家網絡教育服務企業和3家網絡教育營銷企業，網絡教育企業佔中國教育行業已獲投資企業數量的44%。
ChinaVenture統計數據顯示，在網絡教育各細分領域，中國小網絡教育所獲投資金額最高，為7525萬美元，佔網絡教育所獲投資額的43.8%，其次為職業認證網絡教育、網絡教育營銷、網絡英語培訓、網絡高等教育。
ChinaVenture分析認為，未來網絡教育中職業認證網絡教育仍然存在投資機會，其他細分領域投資趨於飽和或者其業務模式對投資者吸引力不大，網絡教育將更多的成為線下培訓機構業務模式的補充形式。
職業認證網絡教育獲得3450萬美元投資，佔網絡教育投資額20.1%。目前職業認證網絡教育還處於發展早期，進入該市場的企業不多，但未來的競爭激烈程度將加強。目前已獲鉅額投資的網絡教育企業安博的兩大主營業務之一即為IT職業培訓網絡教育。ChinaVenture認為，未來職業認證網絡教育將會有其他細分行業獲得VC/PE青睞。
網絡教育營銷企業總共獲得2700萬美元投資，主要為2005年和2006年共披露3起投資案例。目前網絡教育營銷已從VC/PE關注領域中退出。該領域飛龍網、等企業由於管理或發展策略等問題遭遇發展瓶頸，正在進行戰略轉型。因為此類企業商業模式主要靠網絡廣告以及為學校和培訓機構招生，發展前景有限，企業很難上一定規模，整個行業投資價值較低。除非將企業培養成該行業的壟斷性龍頭企業，否則很難獲得投資機構關注。
網絡語言培訓市場共獲得1710萬美元投資，佔網絡教育投資額的10%。獲得投資企業為英語語言培訓，包括一百易、説寶堂、一德等。但由於新東方、華爾街、英孚等傳統英語培訓機構紛紛開展網絡英語培訓業務，提供單一網絡英語培訓服務的機構生存空間受到擠壓，目前盈利狀況不是非常理想。未來網絡語言培訓將是傳統線下培訓的有利補充，單一網絡語言培訓企業不再是投資熱點。
網絡高等教育市場共獲得1500萬美元風險投資，其代表企業為弘成教育集團（原中華學習網） 。網絡高等教育由於能夠提供大學學歷，受到市場熱捧，佔據最大的市場份額。但是發展之初，學校和運營單位追求短期經濟利益，教學投入不足，教學質量不高，造成了市場回落。從長期來説，一旦解決了教學質量問題，網絡高等教育仍將取得快速發展。2007年，網絡高等教育依然在中國網絡教育市場中佔據絕對市場領先地位，其比例佔到中國總體網絡教育市場的76.3%。
企業E-learning（企業網絡培訓）市場發展相當緩慢，市場份額還相對較小，預計2007年市場規模為2.5億元人民幣，僅佔中國網絡教育市場規模1.4%。因為企業培訓市場需求很大，但企業用遠程方式的比例較小，一些大型企業集團往往要求課件和平台公司為本集團定製開發培訓課程，然後進行內部培訓。企業E-learning市場難以突破其規模化瓶頸，未來幾年很難成為VC關注領域。嬰幼兒網絡教育市場也由於市場份額太小，商業模式不成熟，暫時不具備投資價值。
2.英語培訓投資白熱化 語言培訓細分市場仍有潛力
ChinaVenture統計顯示，截至2007年10月31日，中國語言培訓市場共披露10起投資案例，共8家企業獲得1.17億美元投資，佔中國教育培訓市場融資總額的32.9%。
傳統線下培訓和網絡語言培訓融資金額分別佔語言培訓市場的85.4%和14.6%。傳統的線下語言培訓有新東方、環球雅思、新航道、新世界教育4家企業共獲得總額1億美元投資。網絡語言培訓案例數量為6起，2005~2007年每年各2起，共4家企業獲得1710萬美元投資。未來網絡語言培訓將成為傳統線下培訓業務的重要補充。
目前語言培訓領域獲得投資的主要為英語和日語培訓機構。英語培訓已達到白熱化，英語培訓市場獲投資金額9710萬美元，佔語言培訓市場總額的82.9%。從2004年新東方獲得語言培訓市場第一筆風險投資至今，除了新世界教育以日語培訓為主營業務外，其他機構均以英語培訓為主。未來英語培訓領域投資金額將鋭減，某些細分英語市場或許還有投資機會，如青少兒英語等。除英語外，日語、韓語和漢語培訓等小語種培訓機構將獲得投資機構青睞。
3. 中國小課外輔導考試培訓成為投資熱點
截至2007年10月31日，中國中國小課外輔導培訓市場共披露13起投資案例，共7家企業獲得1.0325億美元投資，佔教育行業融資總額的29.0%。
2007年中國小課外輔導培訓機構獲得投資案例數量激增。共6起案例，6家企業獲得總額7000萬美元投資，投資金額佔中國小課外輔導培訓市場融資總額的67.8%。
中國小課外輔導培訓市場中網絡教育和線下培訓融資金額比例分別為72.9%和27.1%。中國小網絡教育市場投資案例10起，4家企業融資總額為7525萬美元；2000~2006年，中國中國小課外輔導培訓市場獲得投資企業均為網絡教育企業――弘成（中華學習網）、諾亞舟、網迅、安博。線下培訓市場僅2007年披露3起案例，獲投資額2800萬美元，3家企業分別為巨人、學大、卓越。
綜上所述，個性化提高教學質量，標準化提高業務可複製性，這將成為培訓機構擴大規模、建立核心競爭力的重要手段。不過無論網絡教育還是線下培訓機構，必須重視教育研發和技術研發實力，經過多年積累才能樹立品牌。中國各地區都有不少中國小課外輔導培訓機構，經過多年發展已經在當地市場佔據領先地位。未來仍將會有成熟的地域性培訓機構陸續獲得本土VC青睞。
職業培訓市場迎來投資高潮
ChinaVenture統計數據顯示，截至2007年10月31日，中國IT職業培訓市場共披露9起投資案例，共有5家IT職業教育企業獲得7300萬美元投資。IT職業教育已獲投資企業數量佔教育企業總數的20.0%，融資金額佔中國教育產業融資總額的20.5%。
融資企業分別為北大青鳥IT教育、東方標準、華育國際、達內科技、安博；其中前4家企業為專業IT職業教育，不涉及其他培訓業務；最後一家網絡教育企業安博則涉及中國小課外輔導和IT職業教育。5家企業總部均位於北京。
中國IT產業發展始於上世紀80年代，而獲得飛速發展則是從2000年國家一系列優惠政策開始。IT產業飛速發展促使IT市場人才需求量激增，IT培訓機構也從2000年開始踏上發展快車道。至2006年和2007年IT職業教育企業已經出現多家優秀企業。中國創投市場也在2006年和2007年迎來繁榮發展時期，其關注熱點也從TMT產業兼顧到非TMT產業，因此2006年和2007年IT職業教育培訓迎來投資高潮，投資總金額7200萬美元，佔IT職業教育投資總額的98.6%。
ChinaVenture認為，雖然2006~2007年為IT職業教育投資高潮，但未來仍將有IT職業培訓企業將繼續獲得投資機構關注。北京地區IT職業教育風險投資已近於飽和，投資機構關注地域將從北京轉移到大連、上海、深圳、南京等IT業發達地區。
5. 職業技能培訓將成為VC/PE必爭之地
截至2007年10月31日，中國市場尚未披露除IT職業培訓之外的職業技能培訓投資案例。不過目前該領域已受到投資家關注，尤其是職業技能培訓中的服務行業技能培訓和特殊專業技能培訓領域。預計職業技能培訓領域市場2008~2009年將迎來投資高潮。
目前我國專業技能型人才缺乏，人力資源與市場需求嚴重脱節，市場空間巨大。政府也更加關注職業教育領域，並且開始為此類企業牽線搭橋引入風險投資。如2007年8月杭州召開“首期政府企業教育投融資洽談與學術沙龍”，希望由政府搭台，引導風險投資進入職業教育領域，發展中國的職業教育，解決人力資源與市場需求嚴重脱節的問題。
同時各類職業技能培訓機構雖然其現金流相對穩定，企業發展過程中並不缺乏資金，但是此類企業一般缺乏先進的經營管理方式、公司治理結構不合理，因此為了企業的穩健長遠發展，也需要VC/PE的介入。另外，職業技能培訓市場地域性特徵明顯，投資機構的介入也將有可能改變現有競爭格局，幫助技能培訓企業突破地域性限制，將業務擴張到全國。
目前有不少地域性培訓機構已獲得成熟發展，在本省市及附近地區佔據較高市場份額。如山東藍翔技校。山東藍翔技校創建於1984年，目前設有廚師、汽修、挖掘機、美容美髮、電氣焊、無線電、電腦、縫紉等門類60多個專業。目前年培訓能力達3萬人，總資產約1億人民幣。
6. 嬰幼兒早期教育市場將成為投資新熱點
前教育培訓市場投資熱點領域主要為針對中國小生羣體的考試輔導培訓以及針對成人羣體的語言培訓或職業教育機構，而針對0~6歲嬰幼兒的早期教育市場尚未有投資事件披露。不過已有部分VC們正尋求進入該領域。
嬰幼兒教育成為二十一世紀教育行業的朝陽產業。第一，中國消費水平日益提高同時社會競爭日益激烈，新生代父母對下一代培養方面有非常強的消費意願；第二，嬰幼兒教育不屬於學歷教育範疇，受國家政策影響較小；第三，嬰幼兒早教市場集中度低，還沒有出現跨地域發展的壟斷性企業，各類嬰幼兒教育企業都具備巨大的成長空間。
其中親子園等早教機構比私立幼兒園更適合資本介入。私立幼兒園雖然不屬於學歷教育範疇，在現有政策下也需要考慮一定的教育公益性，如果以投資回報為辦學首要考慮因素則要承受較多輿論壓力，而且上市的可能性極小。而親子園等早教機構以短期培訓為主，盈利模式清晰、輿論風險很小，無論直營還是加盟都比較容易複製推廣做到規模化。不過直營體系的企業更容易管理和控制風險，因此直營店和加盟店所佔比重對投資機構的選擇有一定影響。
目前有不少嬰幼兒早教機構抓住市場機遇已經脱穎而出。如東方愛嬰、南方貝貝、紅黃藍等。
2008~2010年教育行業迎來IPO高峯
2007年11月26日，弘成教育集團向美國證券監管部門提交上市申請。2007年12月11日，弘成在納斯達克成功上市，上市代碼為"CEDU"。發行ADS 682萬份（1份ADS相當於3股普通股），每股發行價10美元，融資6820萬美元。
2008~2010年，中國教育培訓行業又將迎來IPO高峯期。雖然經營情況良好的企業尤其是現金流比較好的企業一般不願上市，但是追求上市的過程畢竟對公司良性發展有顯著積極作用，上市又可以高度提升企業品牌價值。同時由於風險投資介入，企業需要給VC更好的退出渠道。因此上市仍然是眾多教育企業發展道路中的重要里程碑。
教育企業的成熟和發展需要長時間積累，同時出於對公司現有收入規模和管理規範程度以及上市標準的考慮，多家於2006年和2007年引入風險投資的企業將IPO計劃安排在兩三年之內。2008年和2010年成為教育培訓企業IPO高峯期。
2007~2009年教育行業迎來併購高峯
2007年到2009年迎來教育行業併購高峯期。安博、環球雅思、巨人教育集團等均有通過併購進行大規模擴張計劃。安博2007年9月份完成5400萬美元鉅額融資。該輪資金主要是用來支持現有業務的更快速發展，以及通過併購等方式來整合國內優質的職業院校和培訓機構。2006年9月，環球雅思獲得SAIF2億元人民幣注資，組成環球天下教育科技集團。環球雅思學校計劃2007年投資逾1億元人民幣進行擴張和整合。
併購高潮的形成源於中國教育行業不斷成熟以及眾多企業為實現上市計劃而引發的擴張需求。
首先，行業競爭加劇，併購勢在必行。近幾年教育培訓行業發展迅速，各領域企業數量激增，大規模企業增多，各細分行業競爭壓力劇增。除了優勝劣汰機制使得一部分企業退出，整個行業還必將通過併購進行大規模整合。例如：新加坡和馬來西亞商人2003年投資創辦的重慶國際外國語學校連續兩年虧損，最終於2004年12月，以現金1.05億元人民幣被四川外語學院附屬重慶外國語學校併購。
一、構建教師終身教育體系勢在必行
發展繼續教育、構建終身教育體系是黨和國家重大的戰略決策。早在1995年頒佈的《中華人民共和國教育法》就明確了終身教育在教育法律中的地位；1999年國務院轉發教育部(《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了“2010年我國基本建立起終身學習體系”的改革目標；2001年九屆人大四次會議通過的“十五”計劃綱要，確定“逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系”；黨的十六大又明確提出要在2020年形成“全民學習，終身學習的學習型社會、促進人的全面發展”。2001年國務院《關於基礎教育改革與發展的決定》、2002年教育部辦公廳《關於推進教師教育信息化建設的意見》，都表明黨和國家已經把發展繼續教育，構建終身教育體系作為新世紀國家發展計劃的重要組成部分。特別是對教師教育信息化建設和教師培訓模式、方法和手段的改革創新，促進中國小教師繼續教育質量進而提高起到了全面的推動作用。
在知識經濟和信息化的時代，教師的性質與工作職責要求教師必須成為終身學習的先行者和示範者。但是目前中國小教師的學歷層次、專業化程度和綜合素質仍然不能適應基礎教育改革與發展，特別是新一輪基礎教育課程改革的需要。尤其是分佈在農村和邊遠山區的教師學歷層次偏低，教育思想和觀念陳舊，知識老化，教學方法和手段落後。同時，教師培訓機構尤其是縣級教師進修學校，總體上還比較薄弱，培訓功能單一，師資力量不足，培訓內容方式和手段缺乏針對性和實效性，不能適應新時期開展中國小教師繼續教育的需要。值得指出的是，由於經濟和交通等原因，農村和邊遠地區教師信息閉塞，視野狹窄，觀念落後，知識陳舊，難以接受繼續教育尤其是高水平的培訓。面臨新一輪的基礎教育新課程改革，問題更突出，必須從根本上解決目前教師培訓的手段和途徑。
構建高水平，高質量、高效益的中國小教師繼續教育全員培訓的目標，必須轉變傳統培訓觀念，改革培訓手段和方法，創新現代信息技術環境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型中國小教師繼續教育遠程培訓體系，形成不斷提高教師素質的動力機制，併為教師終身學習提供有力支持和服務，對振興我國教育具有重大的戰略意義。
二、利用現代教育技術手段，構建教師繼續教育培訓與管理網絡平台
建立教師繼續教育培訓網絡管理與教學平台，為打破時空限制、緩解工學矛盾、節省培訓費用、共享優質教育資源、更新培訓模式提供了可供操作的技術手段。它集成了硬件環境、操作系統、教學模塊和管理模塊於一體，為教師繼續教育遠程培訓提供了遠程教學、互動交流、綜合評價、網絡考試、結果統計等全方位的教學組織與管理功能，實現學員從註冊、到學習、討論交流、輔導、考試全過程的網絡化。
(一)教師繼續教育培訓平台的層級架構與功能模塊
教師繼續教育培訓的網絡教學與管理體系的建設，應適應中國小教師繼續教育組織與管理體系，並與現行師資培訓工作的任務分工相一致，通過逐級安裝遠程培訓教學與管理系統(培訓平台)，構建省、設區市、縣、中國小校(含幼兒園和職業高中)四級遠程培訓平台。遠程培訓平台的層級架構見圖
省級培訓平台建在省級教師繼續教育培訓機構，各地市、縣(區)教師培訓機構分別建立設區市、縣(區)級教師繼續教育培訓平台；省、地、縣級培訓平台按其師資培訓的任務分工各自負責所在地域內的師資培訓遠程教學的組織管理工作。校級培訓平台是遠程培訓網絡體系中的基層平台，是師資培訓對象一中國小教師在接受繼續教育過程中進行資源學習、對教師繼續教育學籍管理進行直接監控和提供教師繼續教育結果數據的基礎平台。
各級培訓平台的功能模塊均由以下兩部分組成：
1、基本模塊。包括：網絡課程資源模塊、教研資源模塊、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、發證(學分)管理、信息、郵件模塊、平台管理工具。
2、擴展模塊。包括：網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發工具、繼續教育管理統計系統等。
各級培訓網絡平台等級(容量)的選擇是根據該平台所承擔的網上培訓人員的數量確定的。平台等級根據參加繼續教育的教師分佈情況，初步分為1000、10000、20000和20000以上共四個容量等級，以供各級培訓機構選用。
(二)教師繼續教育培訓與管理網絡的建立
在建立四級遠程培訓平台架構的同時，在各級遠程培訓平台上，或在各級教育行政部門的網絡系統中安裝中國小教師繼續教育管理系統(管理平台)。該系統是一套獨立的繼續教育行政管理網絡系統，可為各級教育行政管理部門提供教師繼續教育培訓情況，並可支持各種數據的查詢和統計。
按照現行中國小教師繼續教育組織管理體系，通過管理平台將各級教師繼續教育培訓平台有機結合起來，形成自上而下、相互連通、分工明確、統一管理的教師繼續教育遠程培訓教學組織與管理的網絡體系。
管理平台可以由各級教育行政部門委託，直接安裝在培訓機構的網絡環境中；也可以安裝在教育行政部門自己的網絡環境中，培訓機構通過在培訓平台中增加繼續教育管理統計系統軟件，與管理平台連通，可方便地將遠程培訓的評價結果和學員的學習情況，傳送到繼續教育管理系統。教育行政部門通過網絡完成培訓成績記錄，學分管理，教師資格管理等操作。管理平台中統計信息或數據的生成可以通過培訓平台中的統計系統軟件自動生成和傳輸。
各級管理平台的教育行政管理員通過各自的身份識別編碼，可以登錄本級管理系統，並在其所轄權限範圍內，增加或修改管理信息或數據。行政管理員權限示意圖如下。
(三)教師繼續教育各級培訓平台的任務分工
1、省級培訓平台：重點承擔省級骨幹教師培訓，部分全員必修課程的培訓以及輔導教師、技術和管理人員的業務培訓；
2、地市級培訓平台：重點承擔縣級骨幹教師培訓、部分全員必修課程的培訓；
3、縣(區)級培訓平台：重點面向所轄縣(區)中國小開展教師全員學科培訓；
4、校級培訓平台：重點開展本校的校本培訓和
教研活動。
(四)培訓平台與管理平台間的關係
各級培訓平台與管理網絡平台建立後，培訓機構除可以利用培訓平台直接開展教師培訓教學與組織業務外，各級培訓平台間還可按照統一的資源分類方法進行網絡資源和統計數據傳輸。同時，上一級管理平台具有對同級培訓平台和下一級管理平台所管理的學校和教師接受繼續教育情況的統計結果進行行監控的職能，從而形成遠程培訓的網絡體系。各級培訓平台與管理平台的關係如圖三所示。
委託培訓、培訓結果反饋是繼續教育管理平台與遠程培訓平台間的基本關係，各級行政管理者負責將下列信息委託到培訓單位：參培單位(包含統一繼續教育編號)、教師基本信息、培訓內容、學時、學分管理、課程編號、培訓單位、委託單位、培訓類型等。
當培訓結束，培訓單位將本次培訓的結果反饋到繼續管理平台，內容包括：教師編號、培訓課程、學時、評價結果(表)、學分、成績、開始時間、結束時間、培訓單位等。
兩個平台既獨立運行又相互關聯，遠程管理平台提供的繼續教育管理模塊，為兩個平台數據對接提供了保障。
一般情況下，各級培訓平台之間並不存在上下級關係，而是按照現行繼續教育管理體系的任務分工，各自負責自己所轄區域的教師培訓工作，或者接受其他地區或下屬地區教育行政部門的委託，承擔受託的培訓工作。從遠程培訓的教學組織功能上説，各級培訓平台的性質是一樣的，相互間是完全獨立的。但由於各級教育行政部門具有隸屬關係，而培訓平台又隸屬於各級教育行政部門，尤其在各級培訓機構根據教育行政部門的部署承擔一定的行政管理職能時，各級培訓平台之間(實際上是上下級培訓機構之間)有時也存在上級培訓平台對下級培訓平台的監督、指導和委託關係。這種職能分工使各級培訓平台之間存在一定程度的業務管理關係，但並不具有真正意義上的上下級關係或隸屬關係。也就是説，各級培訓平台的建立並不改變現行教師繼續教育組織管理體制和分工。
三、利用教師繼續教育培訓與管理網絡平台實施教師繼續教育
教師繼續教育培訓與管理網絡平台建立的同時，根據教育行政主管部門的任務要求，即時開展各個學科的遠程培訓工作。
遠程培訓工作的組織與實施，應由各地根據自己的實際情況，自行確定培訓課程。培訓過程按下述方法和要求進行。
(一)培訓的組織
按照現行教師繼續教育管理體制和任務分工要求，各級培訓與管理網絡平台可以實現從培訓任務下達，到培訓過程組織、考核評價、統計結果上報全過程的網絡化管理與控制。基本組織(業務)流程如下。
教育行政部門：制定培訓規劃或計劃委託培訓單位發文佈置培訓工作
培訓機構：安裝培訓平台制定培訓方案配置網絡課程和資源配置輔導教師制定評價策略組織下級培訓機構培訓者培訓
學校：安裝培訓平台(或在參訓的網絡平台上設置虛擬空間)-->配置網絡課程和資源-->組織教師參加培訓
參訓教師：接受培訓(報名、學習、作業、交流等)考試
培訓機構：培訓結果統計上報
參訓教師通過網絡接受培訓時，根據培訓任務不同而在不同的網絡平台上進行學習。例如，骨幹教師和培訓者直接在承擔培訓任務的培訓機構的網絡平台(省級或市級)上學習；全員培訓、學科培訓和校本培訓的教師則直接在縣級或校級網絡平台上學習。
(二)教師繼續教育編號
為加強中國小教師繼續教育工作的管理需要，對中國小教師實行統一的教師繼續教育編號，作為教師參加繼續教育的身份識別。
(三)培訓教學組織
培訓教學的組織根據具體的培訓課程確定。對於每一門課程，按照課程內容和教學目標的要求，具體編制教學組織方案或教學計劃。教學計劃一般包括目的、課程名稱、培訓對象、培訓目標、教學內容、重點內容、學習方式、講員組織、培訓週期、學時、考評辦法、教學安排等。
遠程培訓教學組織的主要環節包括：確定培訓課程、編制培訓計劃、制定評價策略、組織並培訓輔導教師隊伍、網上教學安排、佈置作業與批改、組織專題論壇、組織在線直播課堂、組織面授講座(必要時)、論文佈置與批改、輔導教師對學員評價、組織考試(網上或網下)等。
(四)學習過程
參訓教師需要通過統一編碼的教師繼續教育編號登陸後才能上網，參加培訓或查詢其參加繼續教育的結果。上網接受培訓和學習過程包括上網註冊、選擇課程、課程學習、參加網上討論、在線課堂(或面授班)、完成作業、考試等環節。具體流程如圖四。
(五)考核與評價
教師繼續教育培訓與管理網絡平台的建立，從技術上突破了對教師培訓如何進行考核評價的難題。也是針對教師培訓的特點，將過程評價與結論性評價相結合制定考評策略的一次創新。網絡系統可以根據制定的考評策略對學員的學習過程和考核結果進行自動紀錄，並最終自動生成考評結果。
考評策略主要指標包括：上網學習時間、提交作業情況、參加論壇情況、輔導教師評價、論文成績、考試成績等。系統同時還支持自定義評價，培訓機構可根據課程的具體要求，任意增加評價指標。
考評策略根據不同的課程和培訓的目標要求而定。通過選擇具體的考評指標並確定具體值，再根據各項指標的重要程度設定權重後，系統將自動生成評價策略並對這種評價策略進行唯一編號。教務管理員可根據需要通過操作評價策略的編號將評價策略應用於某一班級或個人。
(六)資源建設
遠程培訓網絡資源的建設採取統一組織和自行開發相結合的辦法。由教育行政部門統籌安排資金，由省級培訓機構負責在全國範圍內購置或組織開發優質培訓課程資源，免費提供給各級培訓機構，為提高遠程培訓質量提供資源保障。
各級教育行政部門或培訓機構可以根據本地的實際情況需要，自行組織或開發自己的培訓資源，以滿足不同方式、不同內容和適應地方特色的遠程培訓的需要。
為加強教師繼續教育培訓課程的管理，便於對教師參加培訓課程的學分確認和查詢，對教師繼續教育課程實行統一編碼。各級教師繼續教育課程須經各級教育行政部門組織專門評審確認後，方可進行課程編碼，並列入教師繼續教育課程目錄。教師參加各級培訓機構組織的繼續教育課程的學習並經考評合格後，各級教育行政部門應將教師參加該課程的培訓結果計入繼續教育學分。
四、教師繼續教育培訓與管理網絡平台的特點與優勢
平台在設計上採用了分佈式結構，分級式管理，可以滿足大規模培訓的需要，其具有如下一些特點：1、具有開放、靈活的評價系統，過程評價與結論性評價相結合，能按需設置評價策略；2、完善的教師繼續教育管理系統，培訓結果實行網絡傳輸，行政管理與控制自動化；3、多級的培訓與管理網絡平台結構，形成覆蓋全省的遠程培訓網絡；4、支持多級資源建設和傳輸；5、多樣化的資源呈現形式和學習形式，適應不同技術條件下開展全員培訓的需要；6、同樣適合校本培訓和校本教研的需要，是教學實踐的資源交流平台。
關鍵詞：高職院校；網絡安全；課程改革
一、網絡安全課程的重要性
國家網絡安全和信息化領導小組於2014年2月27日成立。指出：“沒有網絡安全就沒有國家安全。建設網絡強國，要有高素質的網絡安全和信息化人才隊伍。”［1］《2006－2020年國家信息化發展戰略》中提出，“建設以學校教育為重要基礎，在職培訓作為工作重點，職業教育和基礎教育進行有機結合，非公益性培訓作為補充的複合型、立體式培訓體系。高職院校進行相關課程的教學改革為國家網絡安全體系的構建提供了重要力量。”國務院信息化辦公室網絡安全組熊四皓處長提出，“人才已成為制約信息安全健康發展的‘短板’”［2］，必須提升網絡安全人才的技能水平。目前形勢嚴峻，我國網絡安全不容樂觀，高職院校必須對網絡安全課程進行改革，培養符合崗位需求的“互聯網＋”時代網絡安全人才。
二、高職院校網絡安全課程教學中存在的問題
（一）傳統的教學方式落後，缺乏一定的實踐性
教學缺乏一定的實踐性是當前高校網絡安全課程教學存在的一個突出問題。其中高職院校的教師在課堂的教學方式上仍是以理論課為主，教學模式比較單一，缺乏實踐課程，難以激發學生的學習興趣，違背了網絡安全課程本身的學科特性和高職院校工學結合的辦學宗旨［3］。因此，高職院校網絡安全課程教學改革勢在必行。
（二）選用教材不適合高職院校學生使用
高職院校的辦學定位是工學結合，以實踐教學為主，貼合就業崗位，主要目標是培養高素質技能型人才。而現行的高職院校網絡安全課程的教材仍是以算法理論為主，不符合高職院校的辦學定位及培養目標，重理論輕實踐，從而導致教材內容的選用上與實際教學需求並不相符。絕大部分高職院校使用的教材不適合高職學生，算法理論知識居多，學生難以理解，未來走向工作崗位也是力不從心，難以勝任。
（三）網絡安全實訓所需設備和條件不足
網絡安全課程授課實踐課比例小，理論課比例大。由於籌建經費不足而沒有專門的網絡安全實訓室，很多高職院校網絡安全的授課是在教室中完成的。教師在講授課程的過程中主要講理論知識，不涉及實訓，學生難以真正學會所學知識，導致大部分高職學生難以適應實際工作崗位的需要。
三、網絡安全課程教學改革的具體措施
（一）增強課程實踐性，重視實訓教學
依據高職院校的人才培養方案和崗位需求，教師在教學過程中要適當調整理論實踐授課的比例，增加實踐教學內容。網絡安全教學需要具有一定的實踐性，才能提高學生的實踐能力。高職院校可以開展一些網絡安全知識的實訓項目，學生在學會理論知識的基礎上，能夠參與到項目的實訓中。學生參加實訓項目既能鞏固所學理論知識，又能通過實際演練加深對網絡安全知識的理解，提高動手實踐操作能力。實際授課中教師可以利用虛擬機技術如VMware軟件［4］，在單台計算機上安裝多份虛擬系統來滿足實際的教學需求，完成實訓教學項目。“互聯網＋”時代高職院校要鼓勵一線教師參加培訓、掛職鍛鍊、多見識、多交流。教師要積極參與企業網絡安全產品的開發，提升自身的實踐水平。
（二）優化更新教學內容，開發新型教材
優化更新教學內容，開發新型教材，編寫適合高職學生特點的“互聯網＋”教材。結合高職院校的辦學定位工學結合，按照“理論夠用，注重實踐”的原則，根據網絡安全課程的特點選取適合高職院校學生的學習內容，目的是把學生培養成網絡安全領域的高素質技能型人才。網絡安全中基本的理論知識也是學生的必備知識。如網絡安全概述、加密技術、數據庫安全、防火牆技術、Sniffer嗅探監聽技術、無線局域網安全等內容。教師應適當減少理論課授課學時，同時加大實訓授課學時。教師可以結合多個出版社的教材，調整授課內容，編寫出一套適合高職學生使用的教材。“互聯網＋”時代教師要與企業一線工作人員共同商討“互聯網＋”教學內容，選取貼合學生就業崗位的教學內容。教師不斷擴充自己的知識面，利用互聯網信息平台及時更新、擴充自己的教學內容。網絡安全技術發展迅速，新的研究領域需要不斷探索。為了拓展學生的知識廣度，引導學生快速瞭解網絡安全技術的最新動態，教師在授課過程中要融入最前沿的網絡安全知識。
（三）建設網絡安全實訓室，搭建實驗環境
高職院校學生自主學習能力差，理解能力差，對難度高的網絡安全理論理解不到位，只有搭建攻防實戰環境才能幫助學生理解苦澀難懂的理論知識。因此，應該加大校內實訓室建設，搭建真實的網絡安全實驗環境，使學生在實訓過程中真正理解網絡安全的內涵，掌握網絡安全的知識，為以後走上網絡安全就業崗位打下堅實的基礎［5］。教師在備課過程中應設計網絡安全實訓內容、實訓步驟、搭建實驗環境，在課堂上引領學生完成實訓操作，如PGP加密技術、Sniffer嗅探監聽技術、防火牆技術、無線局域網安全技術、數據庫防護技術等。“互聯網＋”時代，教師要和企業專家一起開發虛擬實訓，在虛擬實訓環境中進行仿真操作，提升學生的實踐動手能力，實現學生在校學習和就業崗位的無縫對接。
四、結語
網絡安全課程是高職院校計算機專業的一門必修課程。針對網絡安全課程授課過程中的種種問題，必須對網絡安全課程進行改革。教師在教學中要根據社會發展的需求不斷調整授課內容，探索“互聯網＋”背景下的網絡安全課程教學內容。這是當前計算機教學改革面臨的一項重要任務，也是培養具備高素質計算機應用能力學生的有效途徑，同時也是為國家提供“互聯網＋”時代專業的網絡安全技術人才的必要手段。相信不久的將來，網絡安全課程改革一定會實現從量變到質變的飛躍。高職院校也會為社會培養出“互聯網＋”時代更加優秀的網絡安全專業技能人才。
參考文獻：
［1］宋文斌．基於綜合素質與創新能力的高職計算機實驗教學［J］．職教論壇，2010（8）：88－89．
［2］範敏．基於創新能力培養的高職計算機教學改革探析［J］．中國科教創新導刊，2013（16）：56－57．
［3］陸燕．高職計算機網絡安全技術課程教學改革與實踐［J］．電腦知識與技術，2015，11（19）：105－106．
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