教學目標：
1、有感情地朗讀全詩
2、理清詩的抒情結構
重點難點：
1、寫作背景與詩的抒情基調
2、抒情主人公與作者的關係
學習過程及指導：
一、導入、示標(略)
二、檢查預習
1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生於浙江金華現代著名詩人，《光的讚歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。
他出生時母親難產，算命先生説他“克父母的命”，被送到一貧苦農民家裏撫養，5歲回家讀書，但受到冷遇，只准稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所説：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監獄裏，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語
典押，典當。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩。
注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。
四、理清文章的抒情結構：
大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”與作者的關係
本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等於作者，但由於詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者説，往往就是詩人自己。
六、佈置預習：作者從哪些角度對大堰河進行塑造
一、教學目標：
1、詩歌的朗讀指導，思想情感體會；
2、詩歌語言表達技巧的體會、學習；
3、“大堰河”形象的把握。
二、教學重點：
1、詩歌藴含的思想情感體會；
2、語言特點分析。
三、教學難點：
詩歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。
四、教學方法：
擬採用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。
五、教具準備：
教本、教案、有關多媒體課件。
六、導學設計過程
1、導入：同學們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎？學生答，師點評-----今天，我們學習現代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》（板書課題）。請大家看大屏幕，瞭解有關背景資料------請大家齊聲讀出來。
2、請同學們把全詩的13個詩節標上序號。
3、教師範讀1—3節詩歌，之後提出閲讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節。（要求先説喜歡的詩節番號）
4、在學生讀詩節結束的時候，要求學生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，並趁機對學生讀的詩節進行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預設寫在教本上。
5、在分析詩歌內容差不多的時候，導引學生分析詩歌的內容與結構。啟發學生可能用到的預設問題：
A、詩歌哪些小節是寫回憶大堰河生前的往事的？
B、詩歌哪些小節是寫大堰河去世後的淒涼悲苦的結局的？
C、哪些詩節是對大堰河的大聲直接的讚美歌頌的？
D、哪些詩節明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她？
6、學生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。（要求學生答出詩節的序號）之後師生互動點評，形成統一的認識。然後，展示幻燈片，體會結構圖的內容。教師對結構圖作點評，幫助學生理解。
7、最後，全班齊讀第12—13詩節一遍，出示幻燈片，展示有關大堰河的墳墓圖片已經跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時間，讓學生以詩歌般的語言讚美自己的一個親人。師生適當點評。
可能用到的板書準備（視情況而作調整）
1節：尊敬、懷念、憐愛
2節：慚愧、感激
3節：懷念、沉痛
4：感傷、感激、同情
5：沉痛、依依不捨、無奈
6：難過、不安
7：同情、憐惜、讚美
8：同情、感激
9：傷心、慚愧
10：感傷、痛苦、同情
11：悲哀、憤怒
12：無限的讚美、感激
13：無限的敬仰、讚頌
［教學目標］
學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方法。
［教學重點］
本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。
［教學難點］
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。
［課時安排］
一課時
［教學過程］
1、作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡説他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸，正如他自己所説，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔問〕根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分為幾個部分？各寫些什麼？詩人的感情又是怎樣的？
〔明確〕共分四個部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關係。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的輓歌和讚美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的讚美之情。感情：謳歌與讚美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以説，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話説就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、淒涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家幹活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含着笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關係的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、誇畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？
〔明確〕用了“同着……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最後，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也昇華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敍述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次説過：“詩人必須説真話。”他還説：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
四、板書設計：
大堰河——我的保姆
艾青
段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法
一、大堰河與我的關係懷念與痛悼身世悲苦低微反覆
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反覆、排比、對比
三、大堰河身後的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反覆、排比
四、對大堰河的懷念和禮讚謳歌與讚美靈魂高尚呼告、排比
教學要點
1、學習、體會抒情主人公——“我”的個性特徵。
2、學習對比的寫作手法。
3、學習排比、反覆等修辭手法。
導入新課
提問：大堰河是怎樣的藝術形象？詩人塑造這一形象的目的是什麼？
學生回答後，稍作點撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發自己的感情。
提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還採用什麼方法？
明確：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限於詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
研習新課
1、引導學生討論抒情主人公形象。
提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？
在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：
（1）對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；
（2）他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；
（3）感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。
艾青曾多次説過：“詩人必須説真話。“他還説：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。
2、引導學生體會本詩的節奏和旋律。
這首詩比較散文化，有人稱它為“散文詩”。但閲讀時並不感到“散”，其原因在於詩中有節奏和旋律。這種節奏和旋律取決於詩人起伏的思緒和奔湧的激情。
指名分段朗讀，體會詩的節奏和旋律。
朗讀提示：
第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。
第二部分，着重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閲讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
第三部分，寫大堰河死的淒涼，節奏應放慢。
第四部分，是獻給大堰河的讚美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最後一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
3、學習排比、反覆的修辭手法。
詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反覆的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。
提問：本詩哪些地方運用了排比和反覆的手法？舉出例子後，請談談它們所起的作用。
回答：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句，反覆吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她 本站…特有的深情。第3節，首尾句反覆寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑鬱低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都採用開頭和結尾詩句反覆的手法，增強了詩歌的抒情效果。
4、學習對比的寫作方法。
為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處採用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，着重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什麼議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和悽慘的死亡，生前的辛勤操勞和死後的悽苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
一、學習目標
1、認識大堰河這個人物形象
2、誦讀詩歌，體會作者的感情
3、情感目標：加深對母愛的認識
二、學習重點、難點
1、重點：對大堰河形象的認識
2、難點：
（1）作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動
（2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張
三、教學時數：一課時
四、教學流程：
（一）導入：
此詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，人在困境中，在飢寒中，總會想親人，想家人，而此時艾青想的卻是一個連名字都沒有的普通農婦——大堰河。
（二）自讀課文，整體感知
讓學生自讀課文，整體感知課文。
自讀問題：試在腦海中為大堰河“畫像”。
（三）合作探究
1、自讀課文後，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生自由發揮。
五分鐘後，教師提問，檢查學生討論情況。並讓學生説明理由，並讓學生朗讀詩文，體會感情。
預想可能出現不一致的回答：
屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——温順善良
血型：O——奉獻型，萬能獻血者
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其説即可。
人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子圖，最後將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。
此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。
（四）誦讀課文
讓學生再讀課文。
同時投影要求：
1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？
2、找出讓你感動的語段，反覆誦讀，體會感情
學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反覆讀，直至教師範讀一段。
學生朗讀後，教師可適時提問：
“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”
“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”
之後讓學生讀課文最後一段。將最後一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反覆讀。
此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象後，通過誦讀課文，體會感情。
（五）結束語：
“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？”
用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”
學習目標：
1、分析大堰河的形象
2、分析詩歌的表現特點
學習過程及指導：
一、討論分析大堰河形象
1、學生討論回答
2、明確：
A、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環境裏，默默進行無休無止的各種勞動；°勞作之後，體現對詩人慈母般的愛，在流盡乳法後，又到地主家承擔各種繁重的勞動；排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質，她勞作時含笑，説明她為了自己一家而活着，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她濛濛善良寬厚性格的同時，滲透着對其命運的深切同情（指導研讀4.7小節。）
B、不僅如此，還着力描寫她豐富美麗的內心世界：疼愛乳兒，一往情深（作者也帶着深情記敍）研讀8小節
C、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運（12小節），
二、通過這一形象，要表達的主題。
通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的讚美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時，在敍述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。
三、分析詩歌表現手法。
1、是抒情詩，但在敍事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敍述，抒發了同情、懷念、讚美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死後的悽慘；美麗夢境和悽慘死亡對比，深刻表現了文章主題
大量反覆：表現特有的感情，使詩句一唱三歎，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝鍊，形式整齊，也有助於表達強烈的感情。
總之，反覆、排比更有助於表達強烈濃厚的感情。
四、與《詞二首》比較：
在抒情上的不同特點：
1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情；
《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。
2、表現手法：前者，想象聯想，藉助神話來抒情；
後者，排比、對比、反覆來抒發強烈情感
【教學目的】
通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閲讀詩歌的能力。
【教學重點】
人物形象的分析
【教學難點】
詩人情感發展的脈絡
【教學方法】
誦讀——鑑賞——分析
一、導入：
1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房裏，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首藴涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。（板書課題）
二、分析全詩詩人感情的變化：
詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反覆誦讀，體會詩人的感情。
提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？
現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。
（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。
問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什麼艾青説“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死後草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（淒涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄託了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。
（二）如果説第一層是作者站在現實的牢房裏，那麼，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。艾青因為生他時母親難產，後來又因為一個算命先生説他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那麼，詩人在這個不屬於自己的家庭裏得到是什麼呢？讓我們一起來看一下第四節。
問：詩人回憶了在大堰河家裏生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什麼呢？
答：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷裏，撫摩我”
問：詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？
答：勤勞、慈愛。
現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩着她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
是啊，正是這雙勤勞的，儘管粗糙卻温暖的手，使一個貧困的家庭充滿了温馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而“我”和大堰河只不過是乳兒和乳孃的關係。
詩人在五歲時終於被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。
問：為什麼會這樣？（補充背景介紹）
答：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。
全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
（三）大堰河在流盡了她的乳汁之後，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事着這樣又苦、又髒、又累的活兒，為什麼始終含着笑呢？
大堰河的笑是有着多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悦，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有着相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作着比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多麼淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學齊讀六個含着笑的句子。
（四）但是，詩人寫到這裏，認為還不足以表現大堰河對我的愛，於是，她又帶着我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？
問：為什麼説做夢能表現大堰河對我的愛呢？
大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝願，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？
（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗後，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）
問：大堰河死後得到的是什麼？（微薄的葬禮）
她生前付出的何其多，而死後得到的又何其少啊，想到這裏，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
問：是什麼造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷着怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這裏就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有着金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有着按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的讚歌。（教師範讀12、13節）
問：為什麼是紫色的靈魂？這首讚歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？（紫色代表着高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）
三、小結：
今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的説，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那麼，我可以驕傲的説，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那麼，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
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