【教學目標】
1、理解課文內容,從更羸善於觀察,善於分析中受到啟發。
2、通過理解更羸說的一段話,讀懂自然段意思的訓練,並體會怎樣把一段話寫清楚。
3、學會本課生字新詞,理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思,並懂得驚弓之鳥這個成語的意思。
4、練習複述課文。
【教學重點、難點】
1、教學重點:
理解更羸說的話;繼續進行讀懂自然段的訓練。
2、教學難點:
理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、成語匯入,揭示目標
1、成語匯入:
小朋友,咱們以前學過一些成語,有哪些?
還有很多,今天咱們再來學習一個成語故事,題目是──(出示卡片:驚弓之鳥)
2、揭示目標:
成語故事,要學懂什麼?
這節課,我們重點學懂這個故事的內容。
二、自讀課文,提出要求
把書開啟,自己輕輕地讀課文,把課文讀通,想想:課文主要說了誰的什麼事。不懂的地方呆會兒提出來。
三、檢查自讀情況,質疑問難
1、初步瞭解內容:
課文主要說了誰的什麼事?(指1~2名學生說)
板書:不用箭
只拉弦
掉下來
2、學習第1自然段:
更羸是怎樣一個人?(指1~2名學生說)
這就是課文第一自然段告訴人們的。(多媒體顯示:第1自然段)
相繼學習部分詞語:
⑴ 更:正音:更是個多音字,念準了。(學生開火車讀)
⑵ 魏國:釋義:魏國是古時候戰國時期的一個國家。
正音:一起讀。
⑶ 能手:什麼叫能手?(指1~2名學生說)(多媒體顯示:能手變紅)
手這兒有三種解釋,選擇哪一種?擊掌表示。(多媒體顯示:手的三種解釋)
課文中說更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領怎樣?(多媒體顯示:射箭能手變紅)
來,咱們把這一段讀讀好。(多媒體顯示:第1自然段)
3、學習生詞:
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎?(多媒體顯示:悲慘、癒合、拼命)
悲慘
第一個請你讀。(學生開火車讀)什麼意思?
癒合
這個一起讀。什麼意思?
拼命
前鼻音、後鼻音分清楚。(學生開火車讀)什麼意思?
4、質疑問難:
還有哪些地方不懂,提出來。
小朋友提的問題都挺好,學了課文你們就會明白的。
四、學習2~8自然段
1、過渡:
(指板書)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一隻大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個人也覺得很奇怪,是誰?
2、找段落:
你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文,找一找,找到的自然段開頭打一顆星。
交流。(指1~2名學生回答)
3、指名分節讀:
我請三個小朋友讀,聽聽,他們的字音有沒有讀準。
4、圈詞語:
拿起筆,把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。
⑴ 圈了哪些詞語?(多媒體顯示:信不過、大吃一驚、更加奇怪)
⑵ 理解:
信不過什麼意思?
摸摸自己的耳朵在哪裡?
魏王連自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的問──(出示卡片:你有這樣的本事?)
本事找個近義詞。
注意老師用紅筆標註的地方,再讀一遍。
大吃一驚什麼意思?
所以魏王驚訝地說──(出示卡片:真有這樣的本事!)
5、尋原因:
輕讀2~8自然段。
魏王的態度越來越奇怪,為什麼呢?帶著這個問題自己輕輕讀讀2~8自然段。(多媒體顯示:三個?)
交流。
信不過?
聯絡上下文說說,魏王為什麼信不過自己的耳朵,說的時候用上因為( ),所以魏王信不過自己的耳朵。這個句式。(多媒體顯示:信不過?變紅,句式)
大吃一驚?
魏王為什麼大吃一驚呢?
(多媒體顯示:大吃一驚?變紅,句式)
更加奇怪?
最後,魏王更加奇怪了,什麼原因?
(多媒體顯示:更加奇怪?變紅,句式)
6、分角色朗讀:
用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來,願意做魏王的小朋友站起來,坐著的小朋友就讀更羸的話,老師來讀提示語。
五、學習第9自然段
1、過渡:
魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來看課文最後一個自然段,快速看一下,幾句話?
2、分組讀:
四組,一組讀一句,從你們開始。
3、默讀:
多媒體顯示:(大家)想想更羸說的話,哪些講的是他看到聽到的,用──劃出來;哪些講的是他的分析,用( )括出來。
板書:(看)
(聽)
4、學習第1句:
哪些是更羸看到聽到的?(指1~2名學生回答)(多媒體顯示:第9自然段,第1句下劃紅線)
引讀。
更羸看到這隻大雁──(飛得慢)板書:飛得慢
聽到它──(叫的聲音很悲慘)板書:叫聲慘(多媒體演示:一隻大雁慢飛,邊飛邊鳴)
課文第2自然段中有一句話描寫了這隻大雁,找到的小朋友站起來,一起讀。
由此可見,這就是更羸觀察到現象。
板書:觀察
5、指名讀2~4句:
看到這種現象,更羸是怎樣分析的?板書:→
誰願意讀更羸分析的話。(多媒體顯示:)括出2~4句)
6、學習第2句:
指名讀第2句。
更羸先是怎樣分析的?板書:分析
引讀:
這隻大雁飛得慢,是因為──(它受過箭傷,傷口沒有癒合,還在作痛);叫得悲慘,是因為──(它離開同伴,孤單失群,得不到幫助)。
孤單失群是什麼意思?
小結:這一句是先說結果,再講原因的。
板書:受傷未愈
孤單失群
推斷。
小朋友,我們說分析的目的是為了作出正確的判斷,那麼,通過這一步分析,更羸知道這是一隻怎樣的大雁。
7、學習第3、4句:
為什麼這隻大雁一聽到弦響就掉下來呢?板書:↓
更羸又作了怎樣進一步的分析?板書:→進一步分析
⑴ 說讀:
說:(指1~2名學生用自己的話說)
根據學生回答板書:傷口裂開
往上飛
弦響害怕
看著黑板一起說。板書:
讀:(指名讀3、4句)
書上是怎麼說的。
⑵ 讀說:
讀:(指名讀3、4句)
根據學生回答板書:傷口裂開
往上飛
弦響害怕
說:(指1~2名學生用自己的話說)
誰能用自己的話說說。
看著黑板一起說。板書:
8、齊讀第9自然段:
看著大螢幕,咱們把第9自然段連起來讀一遍,想想:這一段主要說了什麼?
六、學習第5自然段
1、找:
更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來的?請你讀。(多媒體顯示:第5自然段)
2、說:
同桌互說。
前後對照著說一說。(多媒體顯示:第9自然段最後兩句)
提示:你可以這麼說,更羸分析什麼,結果怎麼樣。
交流。(指1~2名學生說)
(多媒體顯示:嘣的一聲響直往上飛加點)
(多媒體顯示:拍了兩下翅膀直掉下來加點)
小結:
小朋友們真是了不起,會前後聯絡著讀課文,這樣課文就越讀越明白。
3、演示:
(多媒體演示:拉弓─雁疾飛─雁掉下)
你們看,更羸不用箭,只拉弦,嘣的一聲,大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,從半空裡直掉下來。
4、理解:直。
這一段中有兩個直,意思相同嗎?
(多媒體顯示:直變色)
老師列出了直的四種解釋。(多媒體顯示:直四種解釋)
直往上飛中的直什麼意思?
(多媒體顯示:2、一個勁兒,拼命;變藍)
直掉下來呢?
⑴ 筆直:
你觀察得真仔細,咱們再來看一看畫面。(多媒體演示:拉弓─雁疾飛─雁掉下)
大雁果真是筆直地掉下來的。
(多媒體顯示:1、筆直;變紅)
⑵ 不斷地:
咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。(多媒體演示:拉弓─雁疾飛─雁掉下)
5、指導讀:
這段怎麼讀好?
誰來試試。(指1~2名學生讀)
一起讀。
七、總結談話
1、第5自然段就是說更羸不用箭,只拉弦,使空中的一隻大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。
板書:判斷
更羸真不愧是魏國有名的──(射箭能手)。
2、分男女生讀第5、9自然段:
來,拿好書,女同學讀第5自然段,男同學讀第9自然段,咱們再來體會體會。
八、鞏固練習
1、練習:
更羸說的話很有道理,也很清楚,下面,我們來做個練習,看看句子和句子之間是怎麼聯絡起來的。(多媒體顯示:)
⑴ 第1題因為大雁受過箭傷,傷口沒有癒合,還在作痛,所以怎樣。誰來。(多媒體顯示:飛得慢)
⑵ 第2題,誰來。(多媒體顯示:大雁離開同伴,孤單失群,得不到幫助。)
⑶ 下面3題做在練習紙上。
⑷ 交流,齊讀:
誰來說說,句子和句子之間是怎麼聯絡起來的?
2、存疑:
這節課,咱們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來,你們提出的問題現在明白了嗎?
至於這個成語什麼意思,生活中怎麼用,下節課再學習。
附板書
驚弓之鳥
傷口裂開
(看)飛得慢 受傷未愈 / │
/ │ 不用箭
→ → 往上飛 │
/ │ 只拉弦
(聽)叫聲慘 孤單失群 / │
弦響害怕 ↓ 掉下來
觀察 分析 進一步分析 判斷
教學目標:
1、學習本課生字,能聯絡上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。
3、瞭解課文內容,能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文,複述課文。
教學重點:
學懂更羸說的話,體會更羸的分析是正確的。
教學難點:
理解更羸說的一段話,聯絡全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化,使學生明確,把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的,是值得學習
教具準備:
cai課件,生字卡片。
教學時間:
兩課時。
教學過程:
第一課時
一、匯入新課,板書文題,範讀全文(或聽課文錄音)。
1、導語:同學們,這個學期,我們學習了兩則寓言故事,從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣,會使大家領悟出更多的東西,尤其能啟發我們在認識事物的過程中,運用正確的思維方法,作出正確判斷。現在看書,聽老師朗讀課文。
2、有表情地範讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1、自由默讀課文。要求:
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子,注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求:
(1)看清句子的標點符號,試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上,查字典或聯絡上下文理解。
三、檢查自學情況。
1、指名學生朗讀全文,結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名,讀作gēngléi。“嘣”象聲詞,後鼻音,讀作bēng。“悲慘”的慘,平舌音,讀cǎn。“癒合”的愈,整體音節,讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。
2、指名學生列舉不理解的詞語,並鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3、出示幻燈或小黑板:
(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀並理解詞意。
4、指導學生理解重點詞語。
能手:具有某種技能,對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事:就是本領的意思。
悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。
癒合:傷口長好。
拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什麼?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空裡直掉下來。)
追問:更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的?
2、討論:更羸怎麼知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那隻大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關鍵句:“一隻大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語,誘發聯想,進而產生邏輯推理:
①大雁一般是成群地飛翔,這裡卻是“一隻”,說明什麼?
②“慢慢地飛”又說明什麼?為什麼用“鳴”而不用“叫”?
③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
五、齊讀全文,理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空裡直掉下來;最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心絃。
六、作業。
朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題:
(1)今天,我們學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什麼意思,同學們明白嗎?(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什麼?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)瞭解了課題的意思,你有什麼問題想提出來?(故事中的鳥是一隻怎樣的鳥?它為什麼害怕弓箭?它害怕到什麼樣的程度?)
(4)同學們,是誰有這樣的本事,瞭解到那隻鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢?
(教師將學生的質疑歸納,用幾個“?”在黑板上標出)
二、深入學習課文,自讀自悟。
檢查提問:通過自己讀和聽同學讀課文,你弄懂了什麼?
1、弄懂:那是一隻怎樣的鳥?
那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裡知道的?
①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說:‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一隻受過箭傷的鳥。’”
學生髮言後,教師歸納:大雁是一種候鳥,每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。同學們看,雁字是這樣寫的(邊寫邊板書),字理分析“雁”:“廠”是它的聲旁,古時候讀作“han”,裡面的“隹”指鳥,單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文,你還懂得了什麼?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪裡看出那隻鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導:讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來,就不僅證明你理解了,而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”,想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段,說說你讀的時候,腦子裡出現了什麼樣的情景。
師:你看到了什麼?還聽到什麼聲音?
(3)這一段有兩個“直”,意思一樣嗎?
出示句子:只聽嘣的一聲響,那隻大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空裡直掉下來。
(教師在黑板上畫出示意圖:大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”:↗
↑;“直掉下來”:↘↓。)(讓學生理解,“直往上飛”的“直”是一個勁的意思,應這樣表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,應這樣表示:↓)
(4)該怎麼讀?語速要快稍快,緊張一點。自由朗讀這一自然段,體會。
指名讀,強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形,魏王大吃一驚,同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯絡上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較,聯絡第八自然段,瞭解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生,聯絡上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文,讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”,抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥,而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段,思考課後思考、練習的第2題。
實物投影儀出示:想想更羸說的話,哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什麼?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什麼?
板書:觀察:飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。(從豎心旁分析字義),注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書:分析:箭傷作痛孤單失群
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的,是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。)
引導學生聯絡上下文理解“孤單失群”的意思:這裡的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字,形旁是羊字旁,羊喜歡成群地在一起。)
③根據這樣的分析,更羸斷定這是一隻怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)
④因為這是一隻受過箭傷的鳥,所以,更羸又做了怎樣的分析,要怎樣做就能使這隻大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛↗∣
心裡害怕↗∣
一、匯入新課,明確目標
上節課,我們初步瞭解了課文內容,這節課,我們就來深入的學習課文。誰來說一說,上節課我們歸納了哪幾個問題?下面,我們就細讀課文,充分發表自己的看法。
二、指導自學課文
1、自讀課文。
思考:
(1)哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁?
(2)六到九自然段寫的是什麼?
(3)課文的敘述順序是怎樣的?(先說事情結果,後講事情原因。)
2、集體交流。
3、學習1到5自然段。
(1)指讀1到5自然段,思考:讀了這幾個自然段,你知道了什麼?(學生充分讀,充分說。)
2)能用自己的話說說這件事的經過嗎?(引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。)
(3)指導朗讀。
更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣?(更羸很有信心,魏王懷疑;結果令魏王吃驚。)
方法:a學生練讀b教師指導(適當的時候可範讀)c指名分角色讀
4、學習6到9自然段。
(1)過渡:更羸怎麼知道不用箭就能把大雁射下來?
學生默讀思考,然後小組討論。
(2)集體交流。
要引導學生理解:認真觀察:看到飛得慢;聽到叫得慘。
分析:受過傷、孤單失群、害怕。
推斷:不用箭就能射下大雁。
(教師可根據具體情況,為學生鋪路搭橋,但不能講,因為學生如果不主動思考,就喪失了思維過程,此環節就無價值可言。)
(3)能用自己的話複述6到9自然段的內容嗎?
(4)朗讀指導。
三、小結
1、用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導學生說出比喻意義。)能用這個詞說一句話嗎?
2、學了課文,你有什麼收穫?
四、作業佈置
在小組內複述全文。
附:板書設計
10驚弓之鳥
觀察分析判斷
飛得慢受過傷害怕
掉下來
叫得慘孤單無群高飛