【學習目標】
1.通過把握詩歌意象特徵,理解大海豐富的象徵含義。
2.把握詩歌謹嚴的結構,理清情感脈絡,體會其內在情緒的跌宕起伏。
3.品味詩歌語言的深意,理解詩人對現實和自我的思考,感受詩人在重重束縛下迸發出的鬥爭激情。
【重點難點】
重點:結合意象分析和對結構的把握,感受詩歌表達的豐富情感。
難點:理清情感脈絡,體會其內在情緒的跌宕起伏。
【教學過程】
一、學習匯入
“日月之行,若出其中。星河燦爛,若出其裡。”這是我國政治家曹操寫下的著名詩篇《觀滄海》中的詩句。海納百川,大海的博大與壯闊常常讓我們激情翻湧、意興勃發。今天我們就來學習一首吟詠大海的外國詩作:普希金的《致大海》。
二、學習任務分析
(一)知識要點
1.作家文化常識及作品相關背景
2.詩歌運用意象表達情感的技法
3.詩歌首尾呼應的結構技法
(二)承擔的單元任務
1.理解作品的內涵,領會多樣的文化觀念,嘗試探討作品所反映的社會文化差異,感受人類精神世界的豐富。
2.通過誦讀感受詩歌的氛圍,體會意象和隱喻,把握詩歌語言和情感的內在結構,體味詩歌意蘊。
三、學習活動
(一)聽範讀,感受詩歌的情感基調。這首詩體式謹嚴,四五行一節,和諧整齊,誦讀時,請大家注意感受其中的韻律感。思考:詩人面對著大海,產生了那些情緒?
(二)請同學們再次誦讀本詩,找出描寫“大海”這一意象的詞句,並思考:詩歌中的大海具有哪些特徵?
(三)再次誦讀詩作,感受詩歌情感的起伏流動,並思考:本詩的結構有什麼特點?在詩中,詩人的情感有何變化?
四、課堂小結
置身於博大的自然之中,常讓人感覺自身的渺小與無力。生命的短暫與自然的永恆相比,確實只是一倏忽,一須臾。但是,人的精神追求卻可以是博大的、永恆不滅的。無論是普希金毅然揮別大海的堅定,還是蘇軾盡享清風明月的灑脫,都是人類超越自我的侷限,直抵精神永存的光輝,他們用精魂寫下的詩篇,是留給我們的精神寶藏。
五、課後作業
本課的第二首詩惠特曼的《自己之歌》是一首奔放恣肆、不拘格律、遵循語言的內在節奏、自由抒寫的詩歌,在外在形式上與《致大海》有著鮮明的差別。請閱讀這一首詩,體會其形式特徵,並選取《致大海》中的一段或幾段,仿照《自己之歌》的形式進行改寫。注意不要改變原詩的主題,要運用原詩中的意象。
六、板書設計
致大海
象徵含義
大海人格化詩人情感的具象化
自由精神
拜倫拿破崙
教學目標:
1、情感目標:培養幼兒一定的語言溝通能力,能主動和客人進行簡單交流。
2、認知目標:學習使用串聯詞“有……有……還有……” 說出完整句子。
3、技能目標:能按一定順序由遠及近,由上到下,由左至右等,進行觀察。
教學重點:
幼兒學習用“有……有……還有……”說話。
教學難點:
讓幼兒學會觀察,並可以按著一定的順序:由遠及近、由上到下、由左至右等。
教學準備:
1、漂亮的大兜子
2、三種實物物品
3、觀察用大掛圖一幅和小圖片若干
4、精美的小禮物包(人手一份)
5、各種遊戲實物等。
教學過程:
1、師生共做輕鬆愉快的小律動。
2、通過出示漂亮的大兜子,引起幼兒興趣,幼兒根據教師出示物品進行回答。
3、出示大掛圖,吸引幼兒的注意力。同時引導幼兒按順序從天空——大海——沙灘——馬路進行觀察。在觀察每一個區域的同時我有意識的又將小圖片逐一貼上。通過提問,引導幼兒利用新學的串聯詞說話,並按著由遠及近的順序。
4、請幼兒觀察教室,發散幼兒思維,讓幼兒充分觀察,通過幼幼互動的形式讓所有孩子有鍛鍊機會,提高口語表達能力。
5、為幼兒準備精美的小禮物,請幼兒拿著自己的小禮物包走到客人跟前,主動給客人用所學的串聯詞介紹小禮物包裡面的物品。
6、遊戲活動:請幼兒分組進行取物,再次練習用本節課所學串聯詞說話。
7、活動延伸:請幼兒一起到教室外找一找、看一看,再次為幼兒提供練習使用串聯詞的機會。
教學目標:
1、能用不同的音色、唱法表達對歌曲《大海啊,故鄉》的理解,進一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛,能背唱全曲。
2、通過欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊,故鄉》,瞭解更多的演奏演唱形式,感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。
教學重點:
能充分運用力度、情緒的變化,深情演繹《大海啊,故鄉》
教學過程:
一、匯入
創設情境
1、閉上眼睛,你聽到了什麼
播放海鷗、海風、海浪的聲音,創設出海邊的氣氛。
“聽到了什麼”
“大海是寬闊無垠的,有時候波濤洶湧有時候溫柔慈祥向像母親一樣”
老師帶你們到美麗的海底世界去看看。
“大海不光有美麗的外表,還有豐富的物產,誰能說一說大海的物產有哪些呢”
大海對我們十分重要,它是我們的朋友,更是我們的故鄉,這天,我們就來學唱這首歌《大海啊,故鄉》
二、聆聽歌曲《大海啊故鄉》
1、初聽這首歌曲,請你的身體隨著音樂做動作。
提問:你覺得這首歌曲表達了作者怎樣的思想感情和情緒
這首歌曲是幾拍子的歌曲
“三拍子通常給人以盪漾、抒情的感覺,剛剛我們也已經感受到了這是一首深情盪漾的歌曲,接下來跟琴學唱”
用wu模仿海風聲模唱
2、這首歌曲中模仿遊子聲聲呼喚的高潮部分在哪裡(大海啊,大海,就像媽媽一樣……)
師:這兩句的音與前兩句的音相比怎樣表現了歌者情感怎樣的變化
生:音區更高,情緒越來越激動,不斷昇華,就像翻滾的海浪高過一浪。
3、師:那後半部分的演唱力度與情緒就應相應地有些什麼變化呢
生:更加強烈有力,情緒更激動些,才能表達呼喚的真切。
師:那好,讓我們帶著這些變化來再試試演唱這首歌曲。(復唱歌曲)
3、師:海風吹起了思念,海浪翻滾著呼喚,讓我們在這美妙的歌聲中加入一些模擬的海風和海浪聲吧,讓這首歌更加豐富,老師給你們設計了海風和海浪的聲音節奏,你覺得哪一條更適合在“大海啊大海”這一處合唱。(出示節奏)
4、跟音樂用領+齊或+領+合的演唱形式來演唱歌曲。
5、欣賞小提琴獨奏版《大海啊,故鄉》
師:多少年過去了,這首歌曲一向被傳唱著,還有人將它改編成器樂曲,接下來我們就來欣賞另一個版本的《大海啊故鄉》,你能聽出來是什麼樂器在演奏嗎
2、師:說一說你更喜歡哪一個版本的,說說你的理由呢(生髮表意見)
師總結:不管哪個版本,都十分優秀地演繹出了這首作品濃郁的深情,但願這美妙的旋律流入大海,也流入我們的心間,永不停歇。
教學目標:
1、利用多媒體課件,激發想象走入詩的意境,體會夜晚大海的靜謐。
2、指導學生正確、流利地朗讀詩歌,有感情地背誦詩歌。
教學準備:
多媒體課件詞語卡片大海媽媽的禮物
教學過程:
一、猜謎匯入,激發興趣。
1、猜謎:(大海)
胸懷真寬大,
江河容得下。
潮漲幕就落,
風起掀浪花。
2、板書:大海。認讀海,遮去氵是什麼字?(每)大海的每一個角落都有水。
3、指名學生簡單介紹你見過的大海。
4、點選課件:出現白天的大海景象,帶著學生一起去大海邊旅行。
①向大海打招呼。
②繼續仔細觀察大海。
③指名說說來到美麗的大海邊,你看到了什麼?
5、小結:白天,風兒鬧著,追逐著浪兒,浪兒笑著,向前奔跑著。夜晚,月亮升上了天空,星星露出了笑臉,大海睡了。板書:睡了
6、齊讀課題:大海睡了
7、點選課件:出示夜晚大海圖。
8、點選:出現課文錄音
學生仔細聽
二、自讀課文,初步感知。
1、學生自讀課文。
2、指名讀,隨機正音。
三、美讀課文,進入詩境。
1、指名說說夜裡,大海給你的感覺是怎樣的?
2、指名試讀。
點擊出現:風兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜裡,大海睡覺了。
3、指導朗讀第一句。
4、點選:出現她抱著明月,她揹著星星?
5、指導朗讀第二句。
①小組討論:為什麼說大海抱著明月,揹著星星呢?
板書:抱著明月揹著星星
②自己讀兩行詩,感覺大海像誰呢?
③指名讀,師評價。
④齊讀。
6、點擊出現那輕輕的潮專用啊,是她睡熟的鼾聲。
①點選:聽潮聲。板書:輕輕的潮聲
②指名試讀,師評價指導朗讀。
③齊讀。
7、把四行詩連起來有感情地讀一讀。
8、齊讀全詩。
9、練習背誦全詩。
四、拓展延伸,積累語言。
1、師口述:剛才,我還在沙灘上發現了大海媽媽送給你們的禮物呢?就在小船裡,小船漂呀漂呀,漂到了你們的身邊,小朋友,趕快挑選自己的禮物吧!
2、學生每人挑選禮物,圖片後的祕密。
3、指名朗讀,評價。
4、旅行結束,和大海媽媽說再見!
板書設計:
9、大海睡了
抱著明月
揹著星星
輕輕的潮聲
教學目標:
1.理解課文內容,瞭解大海有哪些特點,體會作者的思想感情。
2.認識7個生字,會寫1`2個生字。理解“潮聲、玉鏡、仰頭、翻滾、奔騰、琴師、湊出、漁帆”等詞。
3.能夠正確流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教學重點:
理解課文內容,瞭解大海的神奇與變化多端。發展想象力。引導學生讀出自己的感受,背誦喜歡的段落。
教學難點:
有感情地朗讀課文,瞭解大海的特點,想象詩中描寫的情景,激發學生熱愛大海,熱愛大自然的情感。
教具準備:
課件、實物投影。
教學時間:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、課件匯入,激發情趣。
(一)教師導語:同學們,見過大海嗎?讓我們一起來領略一下大海的風光吧!
(二)初談對大海的感受。
看了錄象,再結合你見過的大海,說一說你感覺到大海怎樣?[語言訓練]
(三)揭示課題:今天我們就來學習一組描寫大海的詩歌。齊讀課題。
(四)質疑:讀了課題,你有什麼問題?
[引導學生質疑問難,培養學生自主、探究性學習。學生可能會問:“大海會唱歌嗎?”“大海唱的什麼歌?”]
二、初讀課文,整體感知,認識生字。
(一).自由讀課文,認識生字詞:帶著問題我們來讀一讀課文。首先用最適合自己的方法認識文中的生字。把課文讀熟。在自己認讀的基礎上,出示課件,檢查生字、詞的讀音。
(二)指名讀課文,糾正字音。
(三)課文中有幾首詩?每首詩中的大海給你什麼感覺?你最喜歡哪首詩中的海?
[整體感知詩歌的結構和內容,尊重學生的個體感受,]
三、朗讀課文,讀中感悟。
1.自由讀你最喜歡的那首詩,想想你為什麼喜歡這首詩?
課件出示思考問題,引導學生探究學習:
(1)這首詩讓你感到大海有什麼特點?
(2)你最喜歡哪些語句所描寫的情景?想象一下那情景什麼樣?試試怎樣讀出你的感受?
(3)你還有什麼問題需要別人幫助解決。?
2.根據喜歡的不同內容自願組合,進行小組討論與交流。
3.小組彙報、感悟:
(1)感悟一:大海色的神奇:
A播放錄象一:天水相連,蔚藍一片的情景。
引導學生感受天在海中,海中有天,一切都被海水染藍的景象,感受作者置身海中,看到的,聽到的都彷彿是大海的藍,那麼神奇。
B引導學生朗讀,品味:玉鏡、翻滾奔騰、來往穿梭等詞語,想象其描繪的情景,從而讀出感情。
(2)感悟二:大海風的神奇:
A課件出示填空:
海上的風是()、是()、是()、是()
他一來,就()……
就()……
就()……
就()……
B思考:為什麼用省略號?還會怎樣?[引發想象]
C仿照這首詩的語句說一說你想象到的情景。
(3)感悟大海靜的神奇:
A播放錄象,(天上的月亮和星星倒映平靜的海面上)幫助學生理解風平浪靜的景象和“抱著明月”、“揹著星星”的意思。
B指名朗讀、評議:
[此處設計考慮到要讓學生自主探究學習,通過觀察、品味、提高理解語言文字的能力,同時,發展學生的個性,讓學生按照自己的感受讀書。在讀書的基礎上仿寫,為學生提供語言實踐的時機。提高學生的語言表達能力。]
四、朗讀課文,選背詩句。
1.自願結合小組,合作朗讀課文。
2.選擇自己喜歡的段落練習背誦。
五、拓展活動:
收集有關大海的詩文,瞭解有關大海的知識,小組合作辦一期關於大海的手抄報。
第二課時(略)
教學內容:
1.複習會認字。
2.學習會寫字。
(1)自主學習12個生字。(讀準音、想辦法記住字形。)
(2)小組合作討論。(音、形、義、寫。)
(3)小組彙報,教師點撥:“文”與“紋”、“朝”與“潮”、
“鏡”與“境”的對比、區分。
(4)學生選出最難寫的字,師生探究。
教師板書:滾(注意右邊的間架結構:上、中、下三部分長短、寬窄進行畫線比較。)
部件拼擺,實物投影展示、評議。
(5)學生練寫,小組交流、評改。
[雖然是三年級的學生了,學生已經具備了一定的識字、寫字能力,但是在學習生字過程中,教師仍然要重視寫字的指導。引導學生進行小組合作探究式的學習。在觀察、討論、評議過程中培養學生的觀察能力、合作精神及評價他人的能力。]
3.檢查背誦情況。
4.手抄報的展示、評議。
(1)評議內容是否豐富。
(2)評議版面設計是否合理。
(3)評議色彩是否豐富、美觀。
(4)摘錄自己喜歡的內容。
板書設計
1.大海的歌
色的神奇:霧、雲、波紋、潮聲、天、鳥
風的神奇:花神、琴師、大力士、獅子
靜的神奇:不鬧、不笑、抱著、揹著、鼾聲
教學目標:
1、利用多媒體課件,激發想象走入詩的意境,體會夜晚大海的靜謐。
2、指導學生正確、流利地朗讀詩歌,有感情地背誦詩歌。
教學準備:
多媒體課件,詞語卡片,大海媽媽的禮物
教學過程:
一、猜謎匯入,激發興趣。
1、猜謎:(大海)
胸懷真寬大,
江河容得下。
潮漲幕就落,
風起掀浪花。
2、板書:大海。認讀“海”,遮去“氵”是什麼字?(每)大海的每一個角落都有水。
3、指名學生簡單介紹你見過的大海。
4、點選課件:出現白天的大海景象,帶著學生一起去大海邊旅行。
①向大海打招呼。
②繼續仔細觀察大海。
③指名說說來到美麗的大海邊,你看到了什麼?
5、小結:白天,風兒鬧著,追逐著浪兒,浪兒笑著,向前奔跑著。夜晚,月亮升上了天空,星星露出了笑臉,大海睡了。板書:睡了
6、齊讀課題:大海睡了
7、點選課件:出示夜晚大海圖。
8、點選:出現課文錄音
學生仔細聽
二、自讀課文,初步感知。
1、學生自讀課文。
2、指名讀,隨機正音。
三、美讀課文,進入詩境。
1、指名說說夜裡,大海給你的感覺是怎樣的?
2、指名試讀。
點擊出現:風兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜裡,大海睡覺了。
3、指導朗讀第一句。
4、點選:出現“她抱著明月,她揹著星星?”
5、指導朗讀第二句。
①小組討論:為什麼說“大海抱著明月,揹著星星呢?”
板書:抱著明月揹著星星
②自己讀兩行詩,感覺大海像誰呢?
③指名讀,師評價。
④齊讀。大海睡了教學案例
6、點擊出現“那輕輕的潮專用啊,是她睡熟的鼾聲。”
①點選:聽潮聲。板書:輕輕的潮聲
②指名試讀,師評價指導朗讀。
③齊讀。
7、把四行詩連起來有感情地讀一讀。
8、齊讀全詩。
9、練習背誦全詩。
四、拓展延伸,積累語言。
1、師口述:剛才,我還在沙灘上發現了大海媽媽送給你們的禮物呢?就在小船裡,小船漂呀漂呀,漂到了你們的身邊,小朋友,趕快挑選自己的禮物吧!
2、學生每人挑選禮物,圖片後的“祕密”。
3、指名朗讀,評價。
4、旅行結束,和大海媽媽說再見!
板書設計:
9、大海睡了
抱著明月
揹著星星
輕輕的潮聲
活動目標:
1、儘量詳細周全的描述所觀察的物品,培養全面觀察的能力。
2、找出圖中隱藏的魚,培養排除干擾鎖定觀察目標的能力。
3、體驗發現的樂趣和找到答案後的成功感。
4、在活動中,引導幼兒仔細觀察發現現象,並能以實證研究科學現象。
5、對科學活動感興趣,能積極動手探索,尋找答案,感受探索的樂趣。
活動準備:
1、視覺遊戲的圖片。
2、幼兒用書、教學掛圖。
活動過程:
1、啟發幼兒儘量詳細地描述所觀察的物品,培養幼兒全面觀察的能力。
(1)請你閉上眼睛回憶一下,你的同伴今天穿的衣服是什麼樣子的?
(2)現在請你睜開眼睛,仔細觀察你的同伴,並詳細地描述他穿的衣服是什麼樣子的?
(3)現在請你們各自找個同伴,並互相告訴對方,他今天穿的衣服是什麼樣子的。
(4)師小結並表楊剛才觀察仔細,描述全面而又詳細的幼兒和其他方面表現較好或有進步的幼兒。
2、操作幼兒用書,培養幼兒排除干擾因素鎖定觀察目標的能力。
(1)師交代題意和答題要求。
(2)幼兒操作,教師巡視,並提醒幼兒慢慢找,不要著急,要看準了再塗色。
(3)請幼兒展示操作結果,集體驗證答案。
3、出示視覺遊戲圖片,進一步鞏固幼兒排除干擾因素鎖定觀察目標的能力。
(1)出示圖片,引起興趣。
(2)幼兒觀察,操作。
(3)請幼兒上前指出答案,並說出自己是怎麼看出來的。
(4)師小結表揚剛才表現積極主動的幼兒和觀察仔細的幼兒,以及其他方面做得好的而幼兒。
活動反思:
在交流過程中幼兒的語言概括能力,組織能力欠缺,沒有很好的表達出來,幼兒學習積極性沒有很好的激發出來,這與我的駕馭課堂的能力有很大的關係,在幼兒說不出問題的時候,沒有恰當的給予引導,沒有及時的給出答案,沒有控制好教學尺度。 因此,在今後的活動中要注意這些。
教學目標:
1、過程與方法:
(1)通過小組合作學習,以及生活中的識字,培養學生的合作學習能力和自主、獨立識字的能力。
(2)通過小組合作,閱讀理解詩文,繼續培養學生聽讀識字能力和閱讀習慣。
2、知識與技能:
(1)能認識12個生字。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)藉助畫面初步感知課文內容。
(4)培養想象能力,初步用完整的話表達自己的想法。
3、情感態度與價值觀:
使學生感受美,欣賞美,瞭解大自然中大海的美麗。初步滲透對大自然的愛。
教學過程:
一、創設情境,匯入新課
師:你見過大海嗎?大海是什麼樣的?(師畫大海)
這就是波瀾壯闊的大海。
師:我們今天就來學習11單元,主題是大海。我們的朋友丁丁家住在大海邊的月亮灣,他也想給你們講講漁村裡的故
事,你們願意聽嗎?
生:願意。
師:我們來學習本單元的第一課《我家住在大海邊》。(師板題並釋題)
二、初讀課文
1、請同學們看書。把書翻到56頁,把書平放在桌子上,拿出筆來,自己試著讀課文,遇到不認識的字用筆圈上。
2、遇到不認識的字該怎麼辦呢?
3、同學之間互相檢查,讀音是否正確。
4、個別讀課文。
三、識字
1、教師貼卡片,學生讀準字音,認清字形。
2、快速讀12個生字。
3、個別讀12個生字。
4、分別用“住”“位”組詞,並說一句話。
四、誦讀課文
1、師範讀:這麼美的景色,老師也忍不住要讀課文了。要求:讓學生評價老師讀得怎麼樣。
2、就像老師讀的那樣個人練讀。
3、小組合作:你喜歡讀哪句,就讀哪句,選出小組讀的最好的。
4、學生個別讀,進行評價。
五、拓展延伸,展開想象
1、教師放音樂並敘述:
讓學生說說,你彷彿到了大海邊,說說自己想到了什麼,好象看到了什麼。
六、這首詩學完了,你都學會了什麼,有什麼感受?
七、佈置家庭作業。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯絡實際,說出自己對追求應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的這句話的感受。
3、憑藉課文語言材料,領悟必須善於抓住機遇,不能東張西望,錯失良機的道理。
4、對古代西方偉大的教育家和思想家蘇格拉底有初步的瞭解,並激發學生對古代名人和文化的崇敬。
教學過程:
一、情境體驗
1、走進麥地,一邊看,一邊選擇最大的麥穗。注意:看到你認為最大的麥穗,就馬上站起來示意。看誰選得最大!
2、揭題、質疑。
二、讀通課文
帶著問題讀課文,要求:大聲讀,反覆讀,讀正確,讀通順。
三、品讀對話
你從故事中,找尋到哪些答案?準備一下,通過朗讀表達自己讀懂了什麼。
邊讀邊品:
1、描寫弟子們行動與心理的句子。
2、突然,大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音:你們已經到頭了。這是,他們回頭望了望麥壟,無數株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們。
3、這塊麥地裡肯定有一束麥穗是最大的,但你們未必能碰見它,即使碰見了,也未必能作出準確的判斷。因此最大的一束麥穗就是你們剛剛摘下的。
(1)自由讀,說說讀懂了什麼?
(2)蘇格拉底認為該怎樣追求最大的麥穗?
4、聽了蘇格拉底的話,弟子們悟出了怎樣的一番道理呢?同學們又悟出了怎樣的一番道理呢?寫下來。交流、評議。
5、多元地朗讀課文的最後一段
人的一生彷彿也在麥地中行走,也在尋找那最大的麥穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗,就不失時機地摘下它;有的人則東張西望,一再地錯失良機。當然,我們是應該追求最大的麥穗,但把眼前的麥穗拿在手中,這才是實實在在的。
四、感悟蘇格拉底。
《唯一的聽眾》與《我看見了大海》這兩篇課文在寫法上頗為相似。這兩篇課文都著重描寫了主要人物的神態、語言、動作等,充分表現了主要人物對“我”的一片苦心;“我”的內心獨白和感受貫穿文章始終,表現了“我”對主要人物深深的懷念與感激,有力地烘托了主要人物的人物形象。另外,兩篇文章的結尾都含蓄深刻、餘味悠長。
學情分析
表現繼父之愛的文章,學生接觸較少。文中的繼父對女兒像大海一般寬廣深厚的愛,學生很難理解。所以將引導學生認識這種愛、感受這種愛確定為本課的教學重點。
我班學生已經初步具備了比較的思想,因此,我想引導學生借鑑《唯一的聽眾》的學習方法學習本文,強化學生對同類文章特點的理解,提升閱讀能力。
教學目標
1 理解課文內容,感悟繼父形象,體會繼父對“我”深沉的愛,感受“我”對繼父的感激之情。
2 領悟“我看見了大海”所包含的深層含義。
3 指導學生運用比較的方法,感悟相同型別文章的學法,強化學生對同類篇章佈局謀篇方法的理解。
教學重點
1 感悟繼父形象,領悟“我看見了大海”所包含的深層含義。
2 通過比較,感悟相同型別文章的學法,強化學生對同類篇章佈局謀篇特色的理解。
教學難點
理解“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。
比較點的設計
1 《唯一的聽眾》與《我看見了大海》進行的比較:
(1)內容和寫法上的比同,為充分感悟這一類寫人文章的特點做準備。
(2)兩課中的“善意的謊言”的比較,使學生對繼父“看海”謊言的理解變得省時高效。
(3)《唯一的聽眾》學習方法的遷移,打通了學生獨立、自主閱讀《我看見了大海》的通道。
(4)通過結尾比同,強化對含蓄性結尾作用的認識。
2 “病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”這三個詞語的關聯比較,進一步樹立繼父形象。
教學過程
一 回顧內容,匯入新課
二 運用比較,遷移學法
(一)簡單梳理《唯一的聽眾》和《我看見了大海》寫法或者內 容上的相似點
(都是以事寫人;兩個人物,一主一次,事件發生在兩個人之間;都是通過幫助,使次要人物發生巨大的變化;都有善意的謊言,都體現用心的良苦。)
【設計意圖:通過比較,初步歸納兩篇文章的相似點,為充分感悟這一類寫人文章的特點做準備。】
(二)回顧學法
《唯一的聽眾》一課,我們採用了怎樣的閱讀方法?
歸納:
1 抓老教授到底為小夥子做了什麼,目的是什麼,去理解老教授是個什麼樣的人。
2 抓小夥子的發展變化,去理解老教授是個怎樣的人。
(三)學法遷移
1 啟發:《唯一的聽眾》和《我看見了大海》兩文如此相似,同學們打算怎麼學?
(結合繼父的具體表現,歸納繼父到底為河子做了什麼?目的是什麼?歸納河子的發展變化過程,去理解繼父的內心。)
2 學生按總結的方法自學,默讀畫批,將批註寫在空白處。
三 引導學生從正面描寫中感悟繼父特點
(一)思考:繼父為河子做了什麼?“目的”是什麼?
(二)彙報交流,適時引導
1 理解“繼父引導河子第一次走出家門”。
(引導學生將“繼父做工作帶河子走出家門、鼓勵河子、幫河子結交小夥伴”等粗淺認識,提升為“繼父幫助河子克服自卑心理”,體會繼父在為河子的未來考慮。補充修改批註。)
2 理解“繼父講海,承諾河子看海”。
主要引導學生研究繼父為什麼這樣做?
(1)出示上節課質疑問題:
【課件出示】
1 繼父為什麼要給河子講海的故事?
2 繼父為什麼要讓河子等到15歲才帶她去看海?
(2)解決質疑問題。
解決質疑問題1: 繼父為什麼要給河子講海的故事?
導學步驟:
① 與《唯一的聽眾》進行比較,找到解決方法。
(要了解老教授為什麼裝聾,就要知道裝聾使小夥子發生了怎樣的變化;在這裡,要理解繼父的謊言,可以看看這個謊言使河子產生了什麼樣的變化。)
② 引導學生抓住“豁然亮了”體會繼父的謊言對河子產生的作用。
(繼父描繪的大海那麼美,促使河子也想去看一看,點燃了河子心中的希望。繼父給河子將大海的故事,目的就是讓河子——樹立生活的目標。)
【設計意圖:引導學生將《唯一的聽眾》與《我看見了大海》中的“謊言”進行比較,主動借鑑學法,使學生對繼父“看海”謊言的目的的理解變得省時高效。】
解決質疑問題2:繼父為什麼要讓河子等到15歲才帶她去看海?
導學步驟:
① 引導學生結合上下文理解繼父為什麼要讓河子等到15歲才帶她去看海。
(體會繼父的良苦用心:對於河子這樣的殘疾女孩,剛剛走出家門卻沒有生活的目標,讓這樣的孩子自食其力,要付出更多的努力,需要很長的時間。)
② 引讀進一步理解繼父“謊言”的目的:繼父為什麼老給河子講海的故事?
師引讀:當河子覺得沒有希望時(當河子有一點進步時,當河子不能堅持下去時),繼父就給河子講海的故事——
生接讀:“海水是藍的,和天空一樣藍……”
(繼父美麗的謊言不僅為河子樹立目標,而且時時刻刻激勵河子向著目標不斷努力。)
3 理解繼父教河子生活本領,訓練其自食其力。
(1)彙報交流:繼父為河子做了什麼?
(教本領、學生字、背課文、做家務、訓練河子獨立生活。)
(2)啟發思考:繼父為什麼這樣做?(重點學習22自然段)
導學要點:引導學生抓住重點詞語談出自己的感受。
【課件出示】
在這樣的情況下,繼父拖著病病歪歪的身子,還成天帶我去這兒去那兒……每當我做了什麼我原先不能做的事情的時候,繼父就變得欣喜若狂,彷彿我做了件驚天動地的大事。
把這三個帶點的詞聯絡起來,再比較著讀讀,看看對繼父又有什麼新的認識?繼父為什麼這樣做?
(繼父這樣竭盡全力,目的就是要培養河子獨立生活、自食其力。)
【設計意圖:在學生對重點詞語品味之後,有意識的讓學生將“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”這三個相互關聯,又似乎矛盾的詞語聯絡起來,通過比較幫助學生進一步樹立繼父形象,為下一步提升對繼父的認識作鋪墊。】
(四)歸納繼父形象
提問:說說你對繼父有了怎樣的認識?
(學生可能會理解到:繼父有計劃地用他特有的方式對河子進行著艱難的教育;盡全力培養殘疾孩子自食其力;他與河子毫無血緣關係,甚至河子的親生母親都舍其而去,他仍給予了河子全部的愛;這是一個有著大海一般廣闊胸懷、深厚愛心的繼父……)
四 引導學生從側面描寫中感悟繼父的特點
1 引導學生默讀全文,用簡潔的語言歸納河子的發展變化。
(繼父希望河子的,她都一一做到了,河子由八歲前從未出過家門,膽小自卑 第一次走出家門,克服自卑 在聽海的故事中,樹立生活目標 艱苦練習,逐漸自食其力。)
2 進一步理解繼父形象。
說說你對繼父有了哪些新的認識?
(繼父用心良苦,繼父對“我”深沉的愛等。)
3 引導學生想象表達,提升理解。
如果你是河子,你身上發生了這麼大的變化,你想對繼父說些什麼呢?
4 教師小結:河子的發展變化,反映的是繼父的用心良苦。這篇文章裡,次要人物的描寫其實和《唯一的聽眾》一樣,都是為了襯托主要人物的品質。
【設計意圖:引導學生遷移《唯一的聽眾》的學習方法,深入感受兩篇課文在寫法上的共同特點——從正面、側面這兩方面來突出主要人物的品質。】
五 解決疑難,體會結尾特色
(一)引讀結尾,回顧疑問
【課件出示】
有無數次,我站在繼父的遺像前,悄聲對他說:“伯伯,我看見了大海,真的,我看見了……”
上節課同學們在這裡提出的問題是:河子明明沒有看見大海,為什麼卻說“我看見了”?
(二) 聯絡比較,突破疑難
1 同學們可以聯絡《唯一的聽眾》來思考:為什麼小夥子知道了老教授裝聾,卻不說出來?為什麼河子沒看見大海,卻說看見了呢?
(因為小夥子明白了老教授的良苦用心,他覺得最好的回報不是語言而是行動——拉好小提琴、奏出真正的音樂;河子沒看見大海,卻說看見了,是因為河子終於明白了繼父的良苦用心,明白了繼父是用看海的謊言幫助自己樹立生活的目標,讓自己能像正常人一樣生活,現在自己已經能夠自食其力了,可以告慰繼父,讓繼父放心了。)
2 自讀體會。
(三)比較結尾,強化特色
讀一讀本文的結尾,再比較著讀一讀《唯一的聽眾》的結尾,看看又有了怎樣的發現?