教學目標:
1、在具體情景中理解“上、下”的位置與順序,進一步培養空間關係;
2、解“上、下”位置的相對性;
3、能用語言表達實際情況中物體的“上、下”位置關係。
重點難點:
能確定物體的“上、下”位置關係,並學會用自己的語言表達;
空間觀念的培養,傾聽與交流能力的培養。
教學過程:
一、創設情景,引入新知。
1、教學兩個物體間的相對位置關係
師:(出示一棵大樹圖)今天是樹爺爺的生日,森林裡的小動物都來給樹爺爺過生日,小鳥和小兔最先來,(出示小鳥貼在樹梢,小兔貼在樹下)
師:你能描述一下小鳥和小兔的位置關係嗎?
(學生可能只說小鳥在上面,小兔在下面)
師引導學生規範地說“誰在誰的上面,誰在誰的下面”
根據學生說的板書課題:“上下” 學生齊讀。再讓學生用完整的語言充分的描述小鳥和小兔的上下位置關係。
2、教學三個物體間的上下位置關係
師:小松鼠也趕來了(把小松鼠貼在小鳥和小兔的中間)現在你能用完整的語言來描述一下這三隻小動物的上下位置關係嗎?
(學生任意選一隻小動物來說,也要引導學生語言完整、規範)
3、教學一個物體位置的相對性
師:你能用完整的語言說說小松樹的位置嗎?
師:小松樹的位置還可以怎麼說?
二、實踐操作、鞏固新知
1、擺一擺,說一說:在文具盒上放數學書,說說文具盒和數學書的上下位置關係;在數學書上放一個橡皮,說說數學書和橡皮的上下位置關係。
2、看圖說一說
教師出示擺放的三個物體,讓學生說說三個物體間上下相對位置關係。
三、鞏固練習
引導學生完成練一練1--2題
四、動手實踐、深化新知
1、引導學生看書,動物園裡建了一座新樓房,你認為這些小動物應該住那一層,請給它們分房子。
(學生動手貼動物頭像)
說說它們的上下位置關係及順序。
2、找寶物
引導學生推理,根據第一句話推出寶物可能在‚號、ƒ號哪個盒內
根據第二句話,確定寶物在第‚號盒內。
3、教師把小朋友的頭像做成小卡片,讓學生操作,貼出它們在樓房的位置,再說說它們的上下位置關係。
五、總結收穫
教學目標
1、能在具體情景中,根據行、列確定、描述物體的位置。
2、在對物體位置關係探索過程中,發展空間觀念。運用所學知識和方法解決簡單的問題,培養實踐能力。
3、感受數學與現實生活的聯絡,體會到數學就在我們身邊。
準備預設過程
教學重點:
根據行、列確定物體的位置
教學難點:
能夠在具體情境中,根據行、列確定物體的位置
教學用具:
多媒體課件
教學課時:
1課時
一、激情引入
1、師:小朋友們,上個星期我們學了哪些數學知識?
生:上下、前後、左右
師:誰來說說你的上面有什麼?下面有什麼?
前面有什麼?後面有什麼?
左邊有什麼?右邊有什麼?還有嗎?
學生暢所欲言。
2、師:真不錯,能記住自己的上下前後左右了。那你能辨別別人的上下前後嗎?下面我們一起來看一副圖。(出示主題圖)你看,這個班的每位小朋友都坐在自己的位置上了,誰先來說說講臺在哪裡?
學生指出講臺的位置,在小朋友們的前面。
師:老師要向大家介紹一位新朋友,他叫小明,坐在第一組第二個,你能找到他嗎?
學生在圖中找小明。
師:老師是從左邊開始數的。誰的左邊?
生:我們的左邊。(師:你認為呢?)
師:說的真好。這裡一共有幾個小組?第二小組在哪裡?
第5小組在哪裡?
師:現在老師指一個小朋友,他在第幾組第幾個,知道的小朋友舉手,看誰反應快!
老師指,學生說。再老師說,請學生上來指。
這麼多小朋友,你想認識哪一位,說說他的位置。
3、師:小朋友,你能告訴大家你的位置嗎?第幾組第幾個?同桌兩個人先互相說一說。
學生反饋,說自己的位置。
師:那你能說說你的前面的同學、左邊的同學、右邊的同學、後面的同學的位置嗎?
完成練習,你有什麼發現?(前後同組,左右同個)
4、師:有個小朋友在桌上擺了很多動物卡片,你看,(出示圖片)他還說了猴子在哪裡,看到這些動物卡片,你們能提什麼問題?
學生提問並回答。
二、發展練習
1、情境說明
課件展示一幢樓房(由P9第7題)
師:這是一幢漂亮的新樓,數一數一共有幾層,幾個單元?
每一樓都有兩戶人家,靠左的為左室,靠右的為右室。這幢新樓裡住著解放軍叔叔、王爺爺、音樂老師、兩位小朋友等很多人。
2、活動
看一看,是誰住在2單元4層右室?(音樂林老師)
(1)師:春節快到了,林老師要請兩名能歌善舞的同學到解放軍叔叔家慰問,如果老師要你們去通知小剛、小紅,因為他們也想去,你們能找到他們的家嗎?(1單元5層左室,1單元1層右室)
師:找到小剛小紅,現在誰能帶他們到解放軍叔叔的家?(2單元5層)
(2)師:誰願意到王爺爺、李奶奶家打掃衛生?(1單元2層左室,1單元3層右室)
(3)師:醫生也想跟你們一起去,別忘了去請他?(2單元2層左室)
三、總結
這節課你有什麼收穫?在活動中產生問題,再由“問題”的探討而進入一種新的學習活動中,這是新課程理念的反映。讓學生在交流中,自己體會、總結根據“行”和 “列”來描述一個物體的位置,必須首先得有一個標準,或從左,或從右,或從前,或從後,都得先有一個參照。在讓學生找出小明的位置這個教學片斷中,是學生自我感悟得到的,體現了“以學生為本”的教學思想,有利於促進學生經驗的提升。