【素質教學目標】
1、理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2、培養學生對生活體驗能力，學會思考人生。
【教學重點、難點】
1、複述“第一本書”的故事。
2、注重啟用學生對生活的體驗，或者創設情景引發體驗。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、匯入
你讀的第一本書是什麼樣子的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的地一本書永誌不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。是過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
二、閱讀課文，整體感知
學生複述“第一本書”的故事，互相補充、評議。
學生自主閱讀，質疑、討論，師生共同解決問題：
1、“我的第一本書”僅僅指那第一本課本嗎？你還可以怎樣的理解？
（還可指我踏入生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）
2、作者是懷者怎樣的一中感情追憶他的“第一本書”的？
（一種感激之情）
3、如何理解“這就是我的第一本書。對於元貞來說，是他一生唯一的一本書”？
（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）
4、“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去讚美”。表達作者怎樣的感情？
（我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。）
5、品味語言：
⑴ 我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
⑵ 我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
六、拓展練習
學生說說自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。
七、小結
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出2０實際出中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
八、佈置作業
1、研討練習三。
2、選用隨堂練習。
教學目的
1、理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2、培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
教學重點、難點
1、複述“第一本書”的故事。、
2、注重啟用學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。
教學時數：一課時。
教學過程
一、預習
1、給下列加點字注音。
酷(ku4)似 摻(chan1) 脊(ji1)背 枉(wang3)讀
2、解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
悽慘：淒涼悲慘。
翻來覆去：一次又一次；多次重複。
奧祕：奧妙神祕。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。
酷似：極像。
二、導人
你讀的第一本書是什麼樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永誌不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生於1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
三、閱讀課文。整體感知
學生複述“第一本書”的。故事，互相補充、評議。
四、學生自主閱讀
質疑、討論，師生共同解決問題。
1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？（還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）
2、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？（一種感激之情。）
3、如何理解“這就是我的第一本書。對於元貞來說，是他一生惟一的一本書”？（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）
4、“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去讚美”。表達作者怎樣的感情？（我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。）
五、品味語言
理解下列句子的含義。
1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。（我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。）
2、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。（我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我後來走上文學道路有著深遠的影響。）
六、拓展訓練
學生說說自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。
七、小結
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀國中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
八、佈置作業
1、研討練習三。
2、選用課時作業優化設計。
該課課件以新課標----義務教育課程標準實驗教科書中的課文《我的第一本書》為切入點，圍繞知識改變命運、品味苦難對人生意義的學習展開相關專題的探討。本課件包括六大欄目：明確任務、感知文字、與文字對話、暢所欲言、比較閱讀、感同身受。通過這個課件的設計和製作，把多媒體的特有優勢，把課堂教學向課外延伸，以此刺激他們的思維興奮點，提高學習積極性，令他們在一種輕鬆的環境中體會苦難對人生意義。從“要我學”變成“我要學”，提高教學的和諧性與有效性。
本教學設計根據教材內容、教材的地位，確定以學生自學為的教學方法，符合現代教學的理念。從教學目標上看，本課目標設定合理，重點把握準確，符合新課程標準的要求。目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。
從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了國中語文教學中推行的“板塊”教學模式，除了“自讀----精讀----品讀”三板塊的主體滲透外，各個流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。使學生從中得到生命意義的啟迪。
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