教學目標
1、理解文章敘事有詳有略的寫法。
2、理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。
3、學習了小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
4、體會作者熱愛農村,熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
(1)分析景物描寫對錶達中心思想的作用。
(2)分析雙喜,六一公公的人物形象。
教學時間
二課時
預習了內容
1、解決生字生詞
2、自讀課文,熟悉故事情節。
3、蒐集與社戲內容有關的資料。
教學過程
第一課時
一、匯入新課
童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年,我們總會有無盡的回憶和嚮往。文學巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充滿懷戀,對他在農村的一段生活也記憶猶新。今天,我們就來學習了《社戲》這篇小說,相信你對文中的樂趣也會感同身受。
二、檢查預習了
1、給下列加點的字注音。
歸省行家憚絮叨怠慢鳧水家眷皎潔
攛攝鳧水潺歌吹蘊藻楫漂渺糾葛
三、整體感悟
(學生四人小組討論,然後全班交流)
1、快速默讀課文,理清小說脈絡,把握小說內容。
2、找出自己最感興趣的情節,畫出自己認為寫得最好的語句,並大聲朗讀。
提示:
小說描寫我幼時的一段鄉間生活,主要刻畫了一群農家少年的形象,表現了對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
小說由看戲前、看戲中、看戲後三部分組成。
第一部分(第13節)寫平橋村隨母親歸省的生活,交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第二部分(第4—30節)寫到趙莊看社戲的全過程。
第一層(第49節)寫看社戲前的波折。
第二層(第1013節)寫去看社戲途中的見聞感受。
第三層(第14—ZI節)寫在趙莊看社戲。
第四層(第22—30節)寫看社戲後歸航偷豆。
第三部分(第五節到完)寫看社戲後的餘波。
四、分析研討:
課文寫了幾件事,哪些事詳寫?哪些事略寫?為什麼?
討論並歸納:
A、寫了我隨母親歸省小住平橋村。
B、釣蝦放牛的鄉間生活。
C、看社戲前的波折。
D、夜航去看社戲途中。
E、去趙莊看社戲。
F、看社戲後歸航偷豆。
G、六一公公送豆。
(2)詳寫的是:C D E F
(3)略寫的是:A B G
教師小結:
本文作者圍繞看社戲,濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折,去看戲途中,看社戲的過程和看戲後歸航偷豆,令人讀來如身臨其境,深受感染。而對於得以看戲的機緣,看戲後的餘波,作者則簡略帶過,用筆非常高明。詳略之間,又並非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船),略寫也絕不是都作籠統的交代(如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣)。這些寫法,都值得我們認真學習了。(寫作特色)
五、佈置作業
1識記字詞,背過課下注釋中較難理解的解詞。
2、進一步理解課文,找出景物描寫的語段並嘗試分析雙喜和六一公公的的人物性格。
第二課時
一、複習了鞏固
可根據班級情況檢查基礎知識或開展競賽,複述故事情節。
二、問題研討:
1、小說描寫的人物中,你最喜歡誰?為什麼?試著分析雙喜和六一公公的形象。教師指導方法:分析人物性格要結合人物的語言、行動描寫。如:當外祖母擔心都是孩子們時,雙喜大聲打包票,理由有三:①船又大。②迅哥兒向來不亂跑。③我們又都是識水性的?表現雙喜反應靈敏,考慮周到,善解人意,辦事果)斷。學生小組討論,教師巡迴指導,然後共同完成:
(1)當我看社戲受到波折時,雙喜大悟似的提議表現雙喜聰明。
(2)例子
(3)看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因表現雙喜聰明、細心。
(4)歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見表現雙喜考慮事情周到。雙喜以為再多偷,倘給阿發的娘知道是要捱罵的表現雙喜考慮周到。
(5)吃完豆,雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴,並考慮好對策表現雙喜考慮事情周到。
(6)雙喜送我回到家,都回來了!那裡會錯。我原說過寫包票的!表現雙喜做事有始有終。
(7)雙喜回答六一公公的問話表現雙喜反應靈敏。
小結:雙喜是一個聰明、機靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好孩子頭。
如有學生提出雙喜是壞孩子頭,並以偷豆作為理由時,可引導學生討論如何看待偷豆的事。
討論並歸納:(1)偷的是自家的豆,請的客是公共的,偷豆請客,理所當然。
(2)從六一公公的話可以證明:請客?這是應該的。
(3)六一公公還送豆給客人嚐嚐。因此,這不算什麼盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。
關於六一公公的分析要點:
(1)雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,踏壞了不少。證實雙喜他們是否偷了豆,重在指責他們踏壞了莊
稼。表現六一公公善良、寬厚,愛惜勞動果實。
(2)六一公公看見我,便停了揖,笑道,請客?這是應該的。還問迅哥兒,昨天的戲可好麼?豆可中吃呢?表現六一公公淳樸、好客。
(3)六一公公誇自己的豆好我的豆種是粒粒挑選過的表現。六一公公好高興。
(4)六一公公送豆給母親和我吃表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結:六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
2、課文的景物描寫非常成功,試找出相關語段,分析作者是從哪些方面來展開對景物的描寫?表現了人物怎樣的心情?
(朗讀、討論後再回答)
要點:
(1)景物描寫多側面。分別從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等側面著筆,恰如多重奏管絃曲,給人一十分豐富的感覺,景物的立體感由此產生。
(2)景物描寫多層次。這裡所說的層次,主要指景物的空間位置,文章清晰的顯示出遠景、中景、近景三個層次。
(3)運用比喻、擬人等修辭手法,加強了表達效果。
景物描寫不僅有聲有色有味,然而更有情。夏夜行船表現出我急切的心情,而月夜歸航則表現了孩子們歡暢愉快的心情。情景交融,抒發了作者熱愛農村的感情。
3、戲並不好看,豆也很普通,為什麼文章結尾卻寫道:真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了?討論並歸納:我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光,自由的空氣,入與人之間的和諧親密的關係。這一切都是我童年時代在城鎮未曾見到過。在以後的人生路上也很少見到的。我對這段往事的回憶,表達了對美好生活的嚮往之情。
三、拓展延伸
結合自己的生活體驗,談談對最後一句話的理解。
四、佈置作業
1、《社戲》中的景物描寫優美而又樸素,淡泊而又醇厚,選取一些摘記下來,並逐步養成做摘記的好習了慣。
2、試著將優美的景物描寫句子背過。
【設計思路】以小說情節,作品中寫景的價值和作用,作品反映的主題及人物形象作為教學的重點內容,結合競賽式教學模式,發揮學生的主體地位。激發他們學習的積極性。使他們在快樂中學習,在競爭中成長。
【課時】3課時
第一課時
教學目標
1、熟知課文情節。
2、珍視少年生活。
教學方法
競賽式
教學媒體
幻燈
教學重難點
課文情節的把握
教學過程
一、匯入
1、教師語:
當今社會,主張自主合作探究的學習方法,主張個性的張揚,主張自我發展,今天,教師就給大家一個展現自我,成就自我的平臺──競賽學習,展示學習成果。鹿死誰手,我們在競賽中見高下。我們已經按課前自願組合的團隊(每5~8人)分組坐下。那就讓我們走進課文《社戲》。
2、形音義知識必答競賽:
⑴教師出示有關課文內容的形音義幻燈片。
⑵生齊讀並要求識記之。
⑶生默看記課文下注知識,並關書準備競賽。
⑷教師宣佈競賽規則:每學習小組選派一個代表上講臺聽寫三個詞語,說出一個指定詞語意思。按正確數量給每組記分。
⑸競賽開始。
3、基礎知識搶答競賽。
教師宣佈規則(搶到機會並回答正確,給相應的組別記分)教師公佈下列問題,學生搶答:
⑴這篇課文的體裁是什麼?
⑵這篇課文的作者是誰?節選自他的哪部集子?
⑶你還學過他的什麼作品?
⑷社戲這篇小說圍繞“看戲”寫了哪些人物?(至少說出5個來)
⑸小說所展示的是中國哪個地區的民俗風情?是什麼時令?
4、小說情節的競賽:
教師宣佈競賽規則(下列8個問題,每組都將分到一個,拿到問題會,各組分別討論,並將討論結果由組長記錄在本子上,準備回答,老師將根據回答情況分別給每組記1~3分。)教師出示幻燈片(8個問題):
⑴作者在文章第一段未說:平橋村是他的樂土。為什麼這樣說,何以見得?
⑵小說中詳寫了我和一群小夥伴去趙莊看戲的經過,但戲前卻遇到了不少的波折,它們是哪三個困難,又是如何一一解決的?
⑶看戲的波折解決了,我們月夜出航,途中我的心情怎樣?哪些語句折射了我的這種心情?
⑷到了趙莊,看到了戲,我認為最好看的是哪一折?而最怕看的又是哪一折?我對看到的戲本身滿意嗎?看戲困了的時候,有誰為我做了什麼?結果怎樣?
⑸戲還沒有演完,我們卻相約回家,(月夜歸航)時,我的心情怎樣?哪些語句可以看出這一點?
⑹歸航途中,我們做了什麼事情?偷了哪些人家的?當時有什麼顧慮,又是如何消解的?
⑺六一公公發現偷豆一事後,說了並做了些什麼?
⑻對那夜的看戲生活,現在感覺如何?文章哪個段落表達了這個意思?
學生討論幾分鐘,開始作答。教師板書,並給相應的組別記分。
5、教材情節的引申發散:
⑴生齊讀文章末段。
⑵教師小結:該段表達了作者對一去不返的童年生活的無限熱愛和追憶,其中又充滿了一種失落的美感,一種對美好生活的嚮往的美感。這種失落的美,嚮往的美,無不撩動我們每一位在座同學心靈深處對童年生活的積澱,那就敞開你的心扉,讓我們聆聽你的故事,給我們美好的享受。
⑶生講童年的趣事,教師給相應組別加分獎勵。
⑷類比我們的生活感受,談談自己對文章末尾一句的理解。
教師板書,給相應的組加分。
二、教師總結
童年生活真是美好,讓人追思,給人遐想,人生分為童年,少年,青年,中年,老年幾個時期,像雙行馬路的中線一樣,不容許任何人折返。日曆總是一天新過一天,新的人生歷程從來都不通知任何人,總是在不知不覺中如期而至。當我們步入人生的另一個境界,我們生命的存檔便隨之越來越燦爛,越來越厚重。
同學們,為我們將來的人生多一分燦爛,多一分厚重的記憶,我們今天,只爭朝夕,快樂的,自由的,努力生活吧!接下來,讓我們看看,我們努力生活的結果吧,教師總結競賽比分。給取勝組別掌聲。你們人生的記憶裡又多了一份燦爛。
三、課後思考問題
1、作品的中事件的詳略問題,
2、作品的線索問題,標題的作用。
第二課時
教學目標
1、人物形象分析。
2、感知平橋村的人情美。
教學重難點
人情美的認識深化。
教學方法
討論研究式
教學媒體
錄音機
教學過程
一、匯入
1、教師語:
通過上一節課的學習,我們感知了先生的童年的一段生活,同時回味了自己的童年美好生活,那麼是什麼東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢?走進小說,我們發現,作品中的濃濃真情,淳樸民風,如縷縷春風,絲絲暖陽,包容了你我,對此,你有什麼看法?試從小說中人物的身上去發現,去挖掘,他們都有哪些值得你我去撿拾,去珍藏的美。
2、教師板書小說中主要的人物:
雙喜六一公公阿發桂生祖母母親
3、教師要求先探尋雙喜這一人物。並提出如下要求:
⑴在文中找出寫雙喜的語句,讀一讀,議一議。
⑵按下面的句式做出點評:
課文第幾段,寫雙喜的內容,是從哪些方面刻畫雙喜的,可見雙喜具有怎樣的性格?所以值得我去喜歡。
⑶生討論幾分鐘,示意學生點評,教師邊點撥,邊板書。
4、按第3點的步驟,依次討論,分析六一公公,阿了、桂生、祖母和母親。
5、教師對以上人物形象進行小結:
真誠淳樸友愛熱情善解人意無私
6、引申發散:
真誠、淳樸、友愛、熱情、善解人意、無私給了童年的迅哥兒太美的回憶,他的世界也因此變得美好。試看我們的生活,結合生活實際,你認為我們今天做得怎樣?你是如何看待當今社會所倡導的“誠信”、“友愛”的。
二、學生討論,併發言
注重引導學生看到社會美好的一面,並適時給予表揚。
三、教師小結,並準備結束本節課
你的一個真誠的微笑,一個舉手之勞的幫助,一句貼心的話,將給我們的社會添助一份美好,一份溫馨,世界也會因此變得更美好。伸出你的手,伸出我的手……讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會唱的大聲唱,不會唱的小聲跟上。
四、課後思考
刻畫人物的方法
知識目標
1、積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語。
2、揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義,體會詞語運用的準確生動。
能力目標
1、培養理清複雜結構的能力,理解景物描寫對錶達中心的作用,提高分析人物的能力。
2、學習作者根據文章中心的需要取捨材料,安排詳略的方法。
3、體會文章情景交融的寫作特點。
德育目標
體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德,培養熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
1、體會作者是如何抓住景物特點,融情人景的,鑑賞文章細緻逼真的圖畫美。
2、理解作者所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學難點
理解主題與材料、寫景與抒情的關係。
教學方法
1、誦讀法。本文語言流暢自然,景物描寫生動逼真,心理描寫細膩且富有情趣。教學中輔之以聲情並茂的朗讀,創設良好的學習氛圍,能激發學生的審美鑑賞。
2、點撥與探究結合法。指導學生揣摩晶析文中的關鍵語句,理解作品的主題思想。鼓勵學生自主質疑探究,教師適時點撥,以長文短教,優化課堂教學結構,提高課堂學習效益。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示範朗讀帶。
課時安排
2課時
教學設計思路
整體感知,理清故事情節。賞析精段,積累美句,品味美詞。
合作研討,如難句釋疑、評點人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內容,聯絡生活體驗進行反思。
教學步驟
一、導語設計
設計(一):
同學們,誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》,感受到的是流淌著的孩童時清新甜美的意趣。的確,即使如魯迅這樣的鬥士,憶起兒時往事,筆調也是溫馨浪漫的。今天,我們將再次走進魯迅的童年,去感受那富含詩意的濃郁風致。
(板書文題、作者)
設計(二):
同學們,童年是快樂美好的,是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗,無論它是溫馨,還是灰暗,人生經歷的書本總是誘人流連追思。恰如一首小詩中所吟唱的:
多媒體顯示:
童年
童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋裡邀遊/
童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在呵/童年卻是一枚小小的
鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放飛歌唱……
小說《社戲》便是在流離顛沛中燃點的童年記憶。
(板書文題、作者)
設計(三):(背景音樂:《唱臉譜》)
被譽為民族文化瑰寶的戲曲,以其獨特的藝術韻味,為百姓所喜愛。今天我們學習的小說《社戲》,就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經歷,文中說:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”那麼,是一場什麼樣的戲,讓先生這樣傾心呢?讓我們走進作品去看個究竟。
(板書文題、作者)
二、整體感知,理清思路
1、學生默讀,初步感知文意。標示段序並疏解疑難字詞。
多媒體顯示:
(1)查字典給下列字注音。
篙潺蘊藻憚踱歸省
行輩鳧水棹攛掇踴躍
(2)釋義。
攛掇:從旁鼓動人做某事。
踴躍:①跳躍。②形容情緒熱烈,爭先恐後。
彌散:瀰漫消散。
自失:(聽得出神)忘了自己。
縹緲:隱隱約約,若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。
憚:怕,畏懼。
2、學生聽讀課文錄音。要求:聽清語氣,體會感情。
3、學生自由誦讀,把握主要情節,多角度概括課文內容。
教師在學生圈讀課文中,指導從“時間”角度,從“事情”角度,從懷念童年的“原因”角度概括全文內容,並指名學生口述。
明確:
本文的中心情節是看社戲,從“時間”角度概括:看戲前——看戲——看戲後
從“事情”角度概括:隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行舟——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆
從“原因”角度:懷念童年是因為有樂土——美景——趣事——夥伴
4、學生精讀課文,合作探究:
(1)平橋村是一個什麼樣的地方?作者為什麼說“在我是樂土”?
(2)作者寫夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的?
(3)作者急切看到的戲好看嗎?為什麼?
(4)寫月下歸航時,主要寫了什麼趣事?這時“我”的心情和去看戲時有什麼不同?
各小組代表發言,在班上交流。教師點撥、歸結:
(1)作者筆下的平橋村:“離海不遠”“偏僻”“臨河”“住戶不滿三十家”,以“種田”“打魚”為業,“只有一個雜貨店”。
這樣一個偏僻不打眼的小村莊,作者說“在我是樂土”,其中“樂土”一詞既寫出平橋村在“我”心目中的地位,又寫出“我”對平橋村的情感。“樂”表現在以下三個方面:
①“我”在這裡是公共的客,可以得到優待;②可以免讀《詩經》之類難懂的書;③可以釣蝦、放牛,體驗自由快樂的鄉間生活。
民風淳樸的鄉村,對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說,確實是自由快樂的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉間生活是相對於城鎮宅院中“我”的那種受束縛而言的。
(2)夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫起伏的連山如奔獸,以動寫靜,烘托出“我”急迫的心情。聽到歌聲,料想發自戲臺,裡更是迫切。而宛轉、悠揚的笛聲,使“我”沉靜,反襯出此前著急的心情。
(3)不好看。理由在於:①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒翻;②想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見出來;③最怕看“老旦”,然而“老旦終於出了臺”並不停地唱著。除正面寫出戲不好看,文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”,這些神態描寫,也從側面作了烘托。
(4)月下歸航時,寫了小夥伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時“我”和小夥伴們偷豆吃豆,心情無比歡暢、輕鬆。
三、賞析精段:積累美句,品味美詞
1、學生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落,把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來並記誦。
學生摘錄的美句有:
所見:①月色便朦朧在這水氣裡。②淡黑的起伏的連山,彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火,料想便是戲臺,但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺在燈火光中,卻又如初來未到時候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。⑥那航船,就像一條大白魚揹著一群孩子在浪花裡躥……
所聞:①而且似乎聽到歌吹了……;②那聲音大概是橫笛,宛轉,悠揚……;③吹到耳邊來的又是橫笛,很悠揚;④……連夜漁的幾個老漁父,也停了艇子看著喝采起來。
所嗅:兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來。
所感:①我的很重的心忽而輕鬆了,身體也似乎舒展到說不出的大。②但我還以為船慢,③……使我的心也沉靜,然而又自失起來,覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣裡。④回望……我疑心老旦已經進去了,但也不好意思再說回去看看。
2、請學生用“我認為________(美詞)用得好,好在它寫出了(或表現了)________”的形式,對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論,準備精彩發言。
教師作示範品味:我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫出了月光的色彩美。指導學生從色彩、氣味、聲音、心情、動態方面品味美詞。
同學們深情品讀,積極思考,踴躍發言。精彩發言簡述如下:
生l:“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。
生2:“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺的神奇美。
生3:“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美。
生4:“潺潺”寫出了水聲美,“宛轉,悠揚”寫出了笛聲美。
生5:“輕鬆”“舒展”表現了作者心曠神怡之情。“船慢”表現了作者的迫切之情。“沉靜”表現了作者由焦急而平靜之情。“自失、彌散”表現了作者的陶醉之情。“回望”表現了依依之情。
生6:“起伏、踴躍”寫出了連山的動態美。“躥”“喝采”分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。
教師小結:文章的景物描寫極具特色。作者採用寫意筆法,從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫面,情景交融,充滿水鄉特色,給讀者以衝擊,而產生精神愉悅,富有美感。
3、學生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷,品味文章細緻逼真的圖畫美和作者深摯的思想感情。
四、課堂練習
多媒體顯示:
1、根據課文內容填詞。
(1)填寫動詞:母親送出來吩咐“要小心”的時候,我們已經()開船,在橋石上一(),退後幾尺,即又上前出了橋。於是()起兩支櫓,一支兩人,一里一(),有說笑的,有()的……
(2)填寫關聯詞:我們年紀都相仿,()論起行輩來,()至少是叔子,有幾個還是太公,()他們合村都同姓,是本家,()我們是朋友,()偶而吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,()決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來,()他們也百分之九十九不識字。
2、(1)仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調色盤”一句的形式,寫兩句話。
希望就是________________________________________________________________
童年就是________________________________________________________________
(2)例句,選擇了高山,你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜,你也就選擇了孤單。
仿句:選擇了________,你也就選擇了____________。
3、寫出古詩中表現朋友之間深厚友情的句子。
第二課時
一、檢查作業
先在學習小組內自改、互查,然後搶答交流,教師給以評點。
二、快速閱讀,研討內容
1、請學生深情研讀課文,結合語境,揣摩語言的深層含義。思考:
(1)“我的很重的心忽而輕鬆了,身體也似乎舒展到說不出的大。”句中的“輕鬆”和“舒展”表現了“我”的什麼樣的心情?
(2)“淡黑的起伏的連山,彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了,但我卻還以為船慢。”句中的山為什麼說“踴躍”?
(3)“回望戲臺在燈火光中,卻又如初來未到時候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。”中“回望”表現了作者怎樣的心情?“罩”表現了怎樣的情形?
(4)“不料六一公公竟非常感激起來,將大拇指一翹,得意地說道……”被人偷了豆,六一公公為什麼還要“感激”?
學生小組討論,推舉代表在班上交流,教師點撥、明確:
(1)句中的“輕鬆”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比,表現“我”歡喜輕快的心情。
(2)“踴躍”意為“跳躍”,用以寫山,把靜物寫活了。作者在這裡是創造性地賦予這個詞以新的含義。
(3)“回望”兩字,表現“我”依依的心情。“罩”通過視覺表現戲臺如夢如幻的情景,與來時呼應。
(4)因為城裡讀過書的“我”對他的豆子的誇獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。
2、請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文,發現疑難問題,提請班上討論、交流,教師整理、點撥,加深對文意的領悟。
學生的問題可能涉及:
(1)文中“我”看社戲的時間在什麼季節?摘取有關語句說明判斷的理由。
(2)文中寫看戲餘波中六一公公送豆的情節起什麼作用?
(3)文章結尾處:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”應該怎樣理解?刪去可以嗎?
(4)《社戲》按文題所示似乎應該寫戲,而文中大量的篇幅寫戲外的天地,因此有人建議把標題改為“平橋村一夜”之類的題目,可以嗎?
明確:
(1)看社戲的時間從文中相關語句的提示應在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之後”“羅漢豆正旺相”“兩岸的豆麥”等資訊。被稱為“羅漢豆”的蠶豆,在浙東一帶,是越冬植物,清明以後才開始結果,到夏季才能收割,能剝了煮著吃的時候,應該是在初夏。
(2)孩子們偷了六一公公的豆,第二天他“竟非常感激起來”,並又親自送豆,從這裡可以看出他的淳樸厚道的農民本色,進一步說明“我”之所以視平橋村為樂土,正因為這裡的人善良可愛。
(3)其實那夜的戲,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”,那夜的豆,第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標誌,代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶,充滿浪漫的理想色彩,相形成人煩惱無限,束縛重重的現實生活,表現了對人生理想境界的渴望和追求。
(4)課文用大量的篇幅寫我對平橋村的熱愛(“樂土”)和因看不成戲的焦急心情,寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事,這樣花費筆墨,非但沒有離題,而是緊扣主題的。因為小說是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情,歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明才幹。
三、說話訓練,評點人物
小說塑造了熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象,請同學們深情研讀課文,運用“我喜歡文中的__________(人物)。因為他(他們)__________(評價其性格、品質),比如________(舉人物表現)”的句式,用三言兩語,簡筆勾勒人物形象,閃亮登場發言。
教師歸納學生評價如下:
生(1):我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細,聰明伶俐,比如當“我”看不成戲,“急得要哭時”,雙喜馬上計上心來,解決大船的問題,並且“打包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信”,因為他像個小領袖,敢於負責,比如當老旦唱個沒完沒了,大家都已經厭倦但不好說回去的時候,又是他提議回家。
生(2):我喜歡文中的阿發。因為他純潔無私,比如午夜歸航時,阿發以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。
生(3):我喜歡文中的一群小夥伴。因為他們友愛熱情,比如“我”是“遠客”,他們得到父母許可,“伴我來遊戲”;開船時“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬一。因為他們聰明活潑,比如對付細心的八公公,他們議論之後,想出要八公公歸還枯桕樹,當面叫他“八癩子”的辦法。因為他們很能幹,比如他們駕船技術高超,水性很好。
生(4):我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道,熱情好客。比如,對於孩子們偷他的豆,只是輕加責備,聽說摘豆是為了請客,馬上說是“應該的”;親自送豆給“我”吃,“我”誇他的豆好吃,他“竟非常感激起來”。