案例名稱 《假如生活欺騙了你》 科目 語文 教學物件 七年級 提供者 李雨虹 課時 1節 一、教材內容分析 選課為人民教育出版社語文教材七年級下冊一單元第二課。本課是俄國作家普希金被流放在外期間所作。，是一首極富道理的哲理詩 二、教學目標(知識，技能，情感態度、價值觀) 1.認知：①學生能夠通過對比古今中外詩歌的特點，掌握外國詩歌的特點。②能概括出詩歌蘊含的做人道理，與同伴交流。
2.動作技能：課後思考熟知的故事中，有沒有堅強樂觀面對生活中的“欺騙”，最後獲得成功的例子及自己的親身經歷。
3.情感態度與價值觀：①引導學生從中學會積極向上，樂觀堅強的思想。②學生通過學習能樹立堅持真理，實事求是的價值觀。 三、學習者特徵分析 智力特徵： 這一階段的學生已經基本養成了自己的學習習慣，儲備了一定程度的知識量，視野較為很開闊，記憶力等各方面處於向上發展的階段。想象力豐富，具備一定的邏輯思維能力。
非智力特徵：國中一年級下冊的學生已經步入國中階段的學習，基本度過了國小到中學學習的過渡期，正處於青春期的他們開始樹立自己的人生觀世界觀和價值觀，情感開始萌動，感情豐富且敏感，他們所接觸的一切都有可能對他們今後的人生態度長產生極大的影響。 四、教學策略選擇與設計 1.教法選擇：以樂觀積極向上的態度為主線，引導學生去感知詩歌蘊含的感情。
2.學法引導：通過聽朗誦帶，自由朗誦，詩歌對比及詩歌模仿創作來體會哲理詩的深刻意義。
3.課堂組織形式：自由朗誦，自由發言。
4.教具媒體組合應用：朗誦帶及多媒體顯示屏。 五、教學環境及資源準備(即教學媒體選擇及應用) 知識點 學習
目標 媒體
型別 媒體內容要點 教學
作用 使用
方式 所得結論 佔用
時間 媒體來源 作者瞭解 認知目標 課件(文字) 作者生平介紹 AH C 瞭解作者 1分鐘 自制 代表作品 認知目標 課件(文字) 作品介紹 H G 瞭解作品 30秒 自制 背景探究 認知目標 課件(文字) 瞭解創作背景 CG B 探究作品創作 1分鐘30秒 自制 欣賞朗誦 審美目標 課件(聲音) 欣賞朗誦，學習朗誦技巧I H 拓展思維，深入瞭解作品 1分鐘 庫存 問題探究 能力目標 課件(文字) 讓學生們學會結合作品創作背景解疑 DFJ AB 培養學生自主思考問題能力 10分鐘 自制 六、教學過程 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備 新課導 入
展示第一張PPT
國小時我們一共學習了70首古詩，相信同學們對詩歌也有一定的瞭解了。那麼，我說兩首考考同學們。
第一首，《贈得古原草送別》
第二首，《竹石》
板書題目和作者
學生齊背 創設情境
匯入新課 解讀作者
背景探究
朗誦欣賞 在進入文章之前，先讓我們來了解一下作者。
播放第二張PPT(簡單概述)
請同學們將螢幕上的作品批註在課本上。
好了，瞭解了作者，我們再來看看這首世界聞名的詩作是如何誕生的。
播放第三張PPT(簡單概述)
播放第四張PPT
我們經對這首詩有了一個簡單的認知了，接下來讓我們聽聽朗誦家又是如何理解這首詩的吧。聽完之後可以自由朗誦。
播放朗誦帶的同時進行板書
對整首詩進行分段解讀
學生看PPT展示
學生做筆記
學生看PPT展示
聽朗誦
自由朗誦
聽講解，思考 瞭解作者的基本資訊及創作背景，結合背景思考問題。
欣賞朗誦
從聽覺方面，立體感知
加深對詩的印象 解疑答惑 作者也瞭解了，層次也清晰了，接下來請各位同學結合本詩寫作背景及自己已有的生活經驗一起探究幾個問題。
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1.同種意思可以有多種表達方式，外國作品的翻譯更能體現，那麼“憂鬱的日子裡需要鎮靜”一句中的“憂鬱”還可以用什麼詞代替？
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2.一千個讀者就有一千個哈姆雷特，接下來就請同學們談談你們是怎麼理解“假如生活欺騙了你”一句中的“欺騙”的？
播放第八張PPT
3.老師認為本詩最後一句極富哲理性，大家可以各抒己見說說你是怎樣看的。
基本資訊 名稱 假如生活欺騙了你 執教者 白鳳彥 課時 1 所屬教材目錄 人教版語文八年級第三單元17課 教材分析 本單元是詩歌單元，學生們在學習了兩首《鄉愁》之後，對詩歌有了一定的欣賞、鑑賞能力。本詩是詩人普希金的一首抒發感情的哲理詩，意在讓學生關注自己的成長。詩人普希金髮自內心的強烈呼喚，表達了對美好未來的熱切期盼和執著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態度。學習本詩既是審美的教育，又是品德的教育，可從中培養學生詩歌鑑賞能力。
《假如生活欺騙了你》這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居女兒的紀念冊上。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。他這首《假如生活欺騙了你》詩問世後，成為許多人激勵自己的座右銘。
學情分析 學生對普希金的生平與思想了解不多，對外國詩歌接觸較少，很需要提高這方面的文學修養。他們生活優裕，缺少磨礪，有必要進行挫折教育。國中的孩子們有強烈的求知慾望，能夠理解和欣賞一般的文學作品，對生活也有了一定的感悟和積累。在教師的指導下，完全有能力學好這首詩。
教學目標 知識與能力目標 ⑴ 瞭解普希金的生平及創作情況。
⑵ 學會品味、欣賞詩歌的能力。 過程與方法目標 反覆品讀，在理解課文內容的基礎上熟讀成誦，體會詩中蘊涵的思想感情和哲理
拓展延伸，嘗試寫詩，以提高詩歌鑑賞能力。 情感態度與價值觀目標 結合生活體驗，感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀，獲取克服困難的信心和勇氣。 教學重難點 重點 ①有感情的朗讀詩歌。②理解詩歌所蘊涵的哲理。 難點 仿寫詩句訓練。 教學策略與 設計說明 在自主學習中反覆誦讀：讀準字音——讀出節奏——讀懂詩義——讀出情感——讀出哲理；在合作互動中通過：有情的讀詩——有理的說詩——有味的品詩——有感的悟詩，進一步提高語言表達能力、思維能力和詩歌鑑賞能力。
教學過程 教學環節(註明每個環節預設的時間) 教師活動 學生活動 設計意圖 (3分鐘)
(27分鐘)
(7分鐘)
一、讀通課文，掃清朗讀障礙，自主完成下面習題。
1、《假如生活欺騙了你》選自 作者是 國詩人 。
2、讀準字音，給下面加橫線的字注音。
欺騙( ) 憂鬱( ) 瞬息( ) 懷戀( )
3、多媒體介紹寫作背景，幫助理解詩詞。
二、有感情的朗讀、誦讀全詩，理解詩中蘊含的哲理。
a-------讀詩 (7分鐘)
自學指導：自由朗讀或跟著示範帶讀，初步感知詩意。讀出詩句的感情基調，並注重詩的重音、節奏、停頓 。
b------說詩、品詩(13分鐘)
自學指導：反覆朗讀、品讀詩句，大膽說出你對本詩的真知灼見。
學生思考：
1“假如生活欺騙了你”指的是什麼？怎樣理解“生活欺騙了你”?
2、為什麼被“生活欺騙了”還“不要悲傷，不要心急”?
3、“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這一句應該怎樣理解？
c-------悟詩(7分鐘)
自學指導： 仔細品析作者寫作意圖，在熟讀的基礎上，聯絡背景，用心感受作者通過哪些文字傳達給我們正能量，在理解的基礎上上，聯絡自己的親身經歷，看自己是如何克服困難的。
4、詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
三： 學以致用！ -----我能寫好(10分鐘)
1、有感情的朗誦這首詩，從中吸取精華，增強自己克服生活中的困難的信心和勇氣！背過後將他默寫下來。 我會寫：
2、例：請參考下邊示例，拋磚引玉，讓自己的思維動起來，相信自己會寫的更好！
假如生活中遇到了困苦，
不要驚慌，不要沮喪！
陰暗的日子裡需要信心，
相信吧，開心的日子定會到來
我也會寫：
假如 ，
不要 ，不要 !
需要 。
信吧， 。
學生自由大聲朗讀，不會的生字、生詞及作者簡介，有的查字典、有的組內尋求幫助。組長負責檢查督促。
自由讀、小組互讀、男女生分角色朗讀。
小組內合作探究，組內合理分工，每人思考一個題，六人一個小組，組長督促由大號到小號按順序發言，最後班級展示自己的想法。
學科：語文 年級：七 學期教時總編號： 5 課題 《假如生活欺騙了你》授課教師萬法平主備人 課時第1課時 （總1課時）課 型教讀課審閱人 教學目 標 1.理解首詩中所蘊含的哲理。
2.領會普希金詩歌的語言特點。
3.背誦《假如生活欺騙了你》
重點難點1.理解首詩中所蘊含的哲理。
2.領會普希金詩歌的語言特點。 教法學法 指導，點撥、導讀自我探究、合作學習教具投影儀、錄音機 板書設計 假如生活欺騙了你普希金一、面臨挫折勿悲傷（1-4） 現實：假如 生活欺騙 態度：不要 悲傷心急 須要 鎮靜對待二、永遠嚮往美好未來（5-8）囑咐：永遠 嚮往未來 一切 都將會過去 成為懷戀 正確面對挫折，堅信未來光明 教後小結 教學過程環節教師活動（學法指導）學生活動估時 匯入課題 投放目標 俄羅斯文學博大精深，在世界範圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。作者簡介亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的建立者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。 聽教師講解，熟悉作者7 自主探究 1.詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度？ 明確：詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。13 問題研討 2.詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎？為什麼？請同學們自由討論，各抒己見。明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人並沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
20 課堂小結 “詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能儘可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。做學習與探究5
《假如生活欺騙了你》教案
.《假如生活欺騙了你》同步練習
《假如生活欺騙了你》課件
《假如生活欺騙了你》ram音訊朗讀
《假如生活欺騙了你》mp3音訊朗讀
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閱讀下面的詩歌，完成後面的 練習。 孔夫子的箴言（德國）席勒時間的步伐有三種不同： 姍姍來遲的乃是未來， 急如飛矢的乃是現在， 過去卻永遠靜止不動。 它在緩步時，任怎樣性急， 不能使它的步子加速。 它在飛逝時，恐懼和猶疑， 不能阻擋住它的去路。 任何懊悔，任何咒語， 不能使靜止者移動寸步。 你要做幸福、聰明的人， 走完你的生命的旅程， 要聽從遲來者的教誨， 不要做你的行動的傀儡。 別把飛逝者選作朋友， 別把靜止者當做對頭。1.第①節運用的修辭方法是 ，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2.第②節表現了時間 的特點。3.詩人認為怎樣做才是幸福、聰明的人？（用原句回答）應該怎樣理解？ 4.結合這首詩，談談你對時間的看法。 參考答案：1.擬人 把極其抽象的時間擬人化，大大增強了詩歌的形象化 2.冷漠無情，我行我素。 3.聽從遲來者的教誨，不要做你的行動的傀儡。“別把飛逝者選做朋友，別把靜止者當作對頭”，意思是不要停留於昨天的懊悔，只有征服眼前稍縱即逝的時間，才會抓住生命歷程的最好時機，才能避免萬事蹉跎。 4.時間是公平的，是稍縱即逝的等。（意思對即可）
4 詩兩首
《假如生活欺騙了你》
一、教學目標
（一）瞭解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。
（二）理解兩首詩以說理而見長的特點。培養學生對文學作品的欣賞能力。
（三）感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。
二、教學課時2課時
三、教學過程
第一課時
學習《假如生活欺騙了你》
（一）匯入新課
由丹麥作家安徒生的童話故事醜小鴨的遭遇引出話題。然後，啟發：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩人普希金是怎麼看待這個問題的。
（二）瞭解作者
（三）研讀課文
1整體感知
（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄製的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。
（2 ）指名某同學在全班朗讀後，根據學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。
2解讀詩歌
教師介紹寫作背景：
這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏裡夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻並沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。
3、合作探究
（1）詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？
（2）怎樣理解“生活欺騙了你”？
（3）全詩表達了詩人怎樣的人生態度？
( 4)從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮靜”，“鎮靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?
( 5 )怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?，
（四）課堂小結
今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今後在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。
最後，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。
（播放音樂，讓學生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領悟和詩歌藝術美的品味。）
板書設計
假如生活欺騙了你
普希金哲理詩
生活“欺騙”不要悲傷、心急積極
（困境、挫折）鎮靜、永遠嚮往樂觀
《未選擇的路》
（一）課前準備：瞭解作者，讀熟成誦。
（二）匯入新課
指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。
（三）研讀課文
1整體感知
（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄製的配樂朗誦帶），把學生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。
（3）指名某同學在全班朗讀後，根據學生朗讀情況作初步的指導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。
2解讀詩歌
教師啟發：說到路，人們自然會很容易地聯想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫—— 屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；
辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；
魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；
……
人們常把人的一生比作走一條路，於是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考的。
（四）合作探究：
1怎樣理解詩中所說的“路”?這裡用了什麼手法？
2全詩一共四節，各寫了什麼意思？
3這首詩到底想告訴我們什麼？
4詩人選擇了自己的路，可為什麼題目卻是“一條未走的路”?
5在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什麼不同？
6這兩首詩可能會對人產生什麼樣的影響？
（四）課堂小結
教師：同學們，學習這兩首詩，我們或許對於人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩！
板書設計
一條未走的路
弗羅斯特哲理詩
自然之路無奈
——選擇———
人生之路
（象徵）
個性化備課：
教學反思：
蒙田範文網