教材簡介：《司馬遷發憤寫史記》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰後，不忘父親的囑託，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌鉅著《史記》的事。由於內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足於對文章淺層的瞭解。因此，如果不盡力填補文字的空白，增加課堂的厚度，就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與，智慧得到挑戰的火花。
目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發學生對司馬遷的敬仰之情。
重點難點：引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
設計理念：《語文課程標準》強調，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生是學習和發展的主體。語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神讓學生帶著有價值的問題，走向同桌，走進文字，從而帶著自己的感悟走向現實。
設計思路：抓住核心發憤，複習課文，匯入新課抓住發憤，體會精神抓鉅著，體會情感總結課文，瞭解人物拓展閱讀，昇華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什麼發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什麼情況下發憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。
教學準備：PPT
教學課時：第二課時（第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導學生在讀中感悟司馬遷愛史的原因。）
教學過程：
一、複習課文，匯入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內容。
2、司馬遷愛史的原因是什麼？
抓住課題回顧質疑做過渡：司馬遷為什麼發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什麼情況下發憤寫《史記》？
二、抓住發憤，體會精神。
1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。
2、交流討論（基本學路：我來解決問題，文中是這樣說的）
（1）司馬遷為什麼發憤寫《史記》？
電腦出示：你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！
A、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。
B、你從父親的囑託中知道什麼？
C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什麼呢？
板書：不忘父命
（2）司馬遷在什麼情況下發憤寫《史記》的？
電腦出示：一場飛來橫禍入獄受了酷刑。
A、將軍指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎麼一回事呢？學生自學補充資料辯護受刑。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？
B、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到宮刑。（學習補充資料——宮刑）
宮刑殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
⑶司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？
電腦出示：司馬遷悲憤交加在上面寫下了一行行工整的隸字。
A、司馬遷因（）而悲，因（）而憤。他真想
B、人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
引導學生說說對這句話的理解：什麼人的死比泰山還重？
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周遊列國的路上被困在陳蔡，後來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》
C、引導學生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到，就想血濺牆頭，但想到，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到，就想了此殘生，但想到，又讓他有了活下去的勇氣。最後，他想到了，所以盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給後人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不苟，矢志不渝。
板書：忍辱負重
三、抓鉅著，體會情感。
電腦出示：就這樣，輝煌鉅著〈史記〉是他用生命寫成的。
1、學生自由朗讀，體會。
2、司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間可以看出他具有什麼的精神？（板書：堅持不懈）
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？
4、整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的資訊，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。
1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。
2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他。
3）白天，司馬遷；晚上，司馬遷。
4、司馬遷是不是隻用了１３年就寫出了《史記》？為什麼呢？
（1）年輕時：努力讀書，四處遊歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）
（2）父親死後：牢記囑託，每天都
（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個數據，６０歲完成。
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集材料，就不可能有《史記》的。誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這發憤包含的
是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最後一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。板書：生命鑄就
5、後人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）
⑴關於《史記》
魯迅先生稱《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。
⑵關於司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為後人展示了一部規模巨集大的社會變遷史，可謂輝煌鉅著傳萬代。）
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、課文，瞭解人物
１、同學們，今天，我們是從發憤一詞走進了了司馬遷內心的，從發憤一詞看到了一個活生生的司馬遷。
2、總結板書，我從發憤一詞看到了（）的司馬遷。
學生齊讀。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌鉅著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的瞭解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，昇華體驗。
1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強記家學淵源櫛風沐雨名山大川
挺身而出犯顏極諫飛來橫禍不白之冤
忍辱含垢大筆如椽鴻篇鉅製藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課後多瞭解有關司馬遷和《史記》的知識。
教師板書：
司馬遷發憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負重
堅持不懈
生命鑄就
教材簡介：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌鉅著《史記》的事。由於內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗。這篇文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，五年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足於對文章概意淺層的瞭解，而不去往更深處研讀，體會文字文字背後深層次的含義。
目標預設：
1、正確、流利地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課6個生字。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點難點：
領悟司馬遷受宮刑後悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。
設計理念：
《新課程標準》提出：閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”這就是閱讀。國小語文教育最終的目的是讓童心迴歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格昇華內涵。怎樣才能讓學生真正在閱讀中享受語文的美呢？我在設計《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，嘗試著讓學生走進人物內心，入情入境，讀出真感情，讀出文字背後的含義。
設計思路：
重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感；有機融合聽、說、讀、寫，紮實進行雙基訓練；在研讀中借鑑作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一；創設良好的學習氛圍和情境，引導學生入情入境。針對學生對文字的質疑，抓住課文的重點段落，在一次一次的朗讀中層層推進，達到感情的高潮。
教學過程：
一、理解課題 初步感知
1、你知道司馬遷嗎？交流資料。
板書《史記》，你知道這是一部什麼樣的作品嗎？交流資料。
板書：發憤。課題中有一個詞是“發憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發憤”是什麼意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發憤”和“發奮”。
2、司馬遷在發憤寫《史記》之前就已經開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經寫了《史記》，作者為什麼要強調“發憤”寫《史記》呢？這就是我們本節課要著重解決的問題。請同學們輕聲讀課文，讀準生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀後借用課文的內容具體地說說在課文中“發憤”是什麼意思？指什麼事情？
預設答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負重，堅強地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的鉅著，這就是發憤；
預設答案2：司馬遷受了酷刑之後，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺牆頭，了此殘生，可為了完成父親的遺願，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅持寫作，這就是發憤。
二、介紹《史記》
1、（出示圖片）是流傳千古的明史鉅著――《史記》。關於它，課文第四自然段是這樣介紹的。
出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
教師補充資料：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規模巨集大的傳記文學鉅著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實，全書52萬字，時間跨度長達3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價值”）
2、指導朗讀第四自然段，讀出《史記》的價值。
3、這是文章中很重要的句子。我們要善於抓住重點詞，發現問題。由“發憤寫作”這個詞語（顯示紅色），你想到了什麼？生交流：司馬遷為什麼發憤寫作？怎麼發憤寫作的？
三、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷為什麼會發憤寫《史記》?是什麼原因、什麼力量讓他忍辱負重地活下去，並堅持寫完52萬字的輝煌鉅著《史記》？
1、請同學們默讀課文思考，是什麼原因、什麼力量讓他忍辱負重地活下去，並堅持寫完52萬字的輝煌鉅著《史記》？把有關的句子劃下來。在讀懂的基礎上，把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準備好的，同桌之間可以練著說一說，要說得有理有據。）
2、現在我們開始全班交流。交流時注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說。
▲出示：“司馬遷出生在……心裡十分激動。”
生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業，成就一番事業，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發憤寫作。
生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什麼？我也要像他們那樣堅強、勇敢地活下去，並有所作為。所以他……
教師評價：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅強的毅力；因為他要向英雄學習，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅持住，我也要能挺住。）因為古人、英雄們在逆境中發憤圖強的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“……”。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
過渡：還有什麼原因？
出示：“受父親的影響……、歷史資料。”
生交流：因為司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，併為此已做了大量的準備。所以他——
生交流：因為司馬遷四處遊歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費。所以司馬遷要發憤寫作，要堅持下去。
教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
（談得好，接下去交流，還有什麼原因？）
出示：“司馬談臨終之時，……史書哇！”
生交流：因為他要完成父親的遺願，完成父親臨終時的囑咐，所以他要發憤編寫《史記》。
教師評價：正因為父親的臨終囑託時時提醒著他，所以他想——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
（還有什麼原因誰來交流？）
電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重於泰山，……我一定要寫完這部史書！”
相機理解飛來橫禍
電腦出示補充材料： 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以後，因創口極易感染中風，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風與陽光的環境裡蹲上百日，創口才能癒合。這在十分重視子嗣（sì）和後世香火的封建社會，確實是十分嚴酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷後來在《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，汙辱了祖先，又有什麼臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反覆迴轉，在家裡恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾溼衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山岩穴之中都沒有自己的藏身之處！
快速閱讀後交流感受
出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。”讀出司馬遷的悲痛和憤慨。
過渡：但後來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內心為什麼會發生如此大的變化？
生交流：因為他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發憤寫《史記》。
師引導：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當作最高的山，當作高山的代表。常用來比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎麼樣？他要做什麼？
生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作為，他要給後人留下點什麼；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。
3師配樂：司馬遷，黃河的水養育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑託時時提醒著他，要建功立業，活出生命的價值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
導讀：女同學，請讀出一個對天發誓的司馬遷——男同學，請讀出一個把屈辱埋在心裡暗暗下決心的司馬遷——全體同學，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——
過渡：司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這裡，他盡力……隸字。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
四、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷他是怎樣發憤寫《史記》的？
1、關於司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑託，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親……資料。”指名讀。
2、引導：整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅強，讀出我們對他的深深敬佩之情。
清晨，涼氣襲人，當人們 ，他已經 。
中午，烈日當空，當人們 ，他仍然 。
晚上，月黑風高，當人們 ，他依然 。
也許這是一個大雪紛飛的晚上， 。
也許這天司馬遷累倒在病床上， 。
也許 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現哪怕一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多麼的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最後一句）
3、讓我們捧起書帶著感動和激動之情讀讀課文的最後一段。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
五、總結全文
1、同學們，同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：瞭解了一部輝煌鉅著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學習的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重。《史記》這部書也變得不再那麼遙遠、陌生，（出示書）能不能請你談談此時你對司馬遷和《史記》嶄新的認識和了解？
我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣讚揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學和文學價值是多麼高。
2、同學們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）
苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對於生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，複述課文。
2、學會本課7個生字。理解有生字組成的詞語。
3、感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4、通過本課的學習，能有意識的關注《史記》，並收集其中以兩個故事，在同學之間交流。
教學重、難點：
1、感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺願，實現人生價值矢之不渝的精神。
2、理解司馬遷受酷刑後悲憤交加的心情及為什麼能忍辱負重、發憤著書。
課時安排：3課時
第一課時
課時目標：初讀課文，學習生字詞，理清脈絡。初步瞭解司馬遷及《史記》。
教學過程：
一、成語匯入，瞭解《史記》的輝煌：
1、同學們，我們閱讀過不少成語故事，瞭解了不少成語。讀讀這些成語，看看有什麼發現。
2、出示：（齊讀）
指鹿為馬破釜沉舟臥薪嚐膽毛遂自薦四面楚歌
完璧歸趙負荊請罪紙上談兵一字千金圖窮匕見
3、指名說說自己的發現。
4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。
5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰能來介紹一下。
根據學生回答隨機板書司馬遷。簡介司馬遷。
簡介史記：
《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史鉅著，而且也是哲學界的寶貴遺產。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷。”
6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。
板書：發憤寫《史記》
7、齊讀課題。
（指導讀題：文章有文眼，標題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發憤”。什麼叫“發憤”？憑你的直覺說。（發憤就是很堅決。很努力。決心做好一件事情。文中司馬遷發憤一定要完成《史記》。所以我們要怎麼讀？）
再讀課題，說說從課題上想到了什麼？（司馬遷為什麼要發憤寫《史記》？他在什麼情況下發憤寫《史記》的？又是怎樣發憤寫的？結果怎樣？）
二、初讀課文
1、學生自讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯絡上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什麼事？
2、檢查自學效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
三、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什麼要發憤寫《史記》？
（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？
（4）結果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，給課文分段，概括段落大意。
3、說說本篇課文主要講了什麼內容？
四、小結
（略）
五、作業
1、完成《習字冊》。
2、熟讀課文。
第二課時
課時目標：
1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託，忍辱負重，發憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。
2、引導學生抓住體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言；通過感受人物的思想鬥爭展開合理大膽想象，進行語言與思維的訓練，使人物更豐滿。
3、學習本文數字描寫的方式，是文章更真實，更讓人讚歎。
教學過程：
複習匯入
課文講了一件什麼事？（指名回答）
一、品讀課文，領悟司馬遷發憤寫《史記》原因
過渡：那麼，到底是什麼原因，促使司馬遷發憤寫作《史記》呢？
板書：原因
1、學生自由閱讀課文1、2自然段，思考
2、彙報交流：
出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心裡十分激動。”
（1）學生交流自己的看法。
（2）小結：“出生在黃河岸邊的龍門”，源於母親河的薰陶；“古代英雄的故事”令他十分激動，源於歷史故事的感染。
（3）還有什麼原因促使司馬遷發憤寫史呢？
出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處遊歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”
（1）學生交流自己的看法。
（2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還遊歷了大半個中國，考察歷史遺蹟，瞭解歷史故事。掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，
可以說：發憤源自環境的影響，父親的影響
出示父親說的話：
司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之後，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
（1）這就是父親臨終的囑託。同學們，用心邊讀邊想，這句話裡的“千萬不要忘記……哇”所表達出來的強烈的願望是什麼？（2）為了完成父親遺願，是司馬遷發憤寫《史記》的重要原因。
（3）指導朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑託，可能會想些什麼呢？說些什麼呢？
可以說，發憤源自於父親的囑託
二、司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的呢？
1、自學課文2、3自然段，畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫史記的有關語句，，在旁邊簡單地寫出自己的感受，並帶著感受讀讀畫出的句子。
2、生自學交流
司馬遷牢記父親的囑託，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國蒐集來的資料。
（1）、每天忙著，忙的忘記了——（時間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發憤寫——（史記）
（2）、讀到這兒，你認識了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦廢寢忘食）
（3）、能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？
你還找到了那些句子？
一、揭題
1、上學期我們認識了明末清初的史學家――談遷，他完成了著名的史學鉅著――《國榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個道理，那就是――“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就能驅散絕望之雲。”在《國榷》之前還有一部更偉大的歷史鉅著，板書《史記》，讓學生談了解，板書司馬遷，簡單介紹。
2、讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，……是他用生命寫成的。”讀了這段話，你知道了什麼？你知道發憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）
再讀句子你，猜猜課文會寫些什麼？（為什麼要發憤？為什麼是用生命寫成的？怎麼能完成這麼偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。
教材簡解：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》是國小語文蘇教版教材第十冊第三單元的一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親的囑託，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的鉅著《史記》的事，讚揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫優秀人物，其教學目的明顯在於：引導學生體會人物的優秀品質，從中受到薰陶感染。
目標預設：
1、能正確、流利地朗讀課文，並適當進行有感情地朗讀。
2、學會本課6個生字。認識兩個多音字，結合語境理解由生字組成的詞語。
3、憑藉語言材料，感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神，體會司馬遷發憤著書的原因。
教學重點：
憑藉具體的語言材料，體會司馬遷發憤著書的原因。
教學難點：
指導學生結合歷史環境，體會司馬遷發憤著書的原因。
設計理念：
《課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在課堂上，重視學生在閱讀過程中的主體地位，尊重學生的主體體驗及獨特感受，引導學生對文字作出個性化的理解。“閱讀是一種被引導的創造。”作為老師，要善於引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，激發學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文字知識作一些必要的補充。
現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著許多“不確定”與“空白。作為教者，我們就應引領學生遵其路，識斯真，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，品得箇中妙諦。從而，操想象之舟神遊於文字之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或愛，或恨，或惡，或仇……感受生命，傾吐性情。
設計思路：
本文簡練的語言，敘寫了司馬遷的一生，司馬遷歷盡滄桑的凝重和深厚，那種厚積薄發的從容和放達，更有一種攝人心魄，令人景仰的個性魅力和人格魅力。教師，在閱讀中的任務就是喚醒孩子們潛意識中的認識，就是讓孩子們在充分閱讀、盡情思考的基礎上，進行自我構建、自我昇華。
教學過程：
一、揭示課題，引導探究。
1、揭題：同學們，今天我們一起學習一篇新的課文。
板書：司馬遷發憤寫《史記》
齊讀課題 讀準“遷”。交流收集來的相關資料。
（教師點評：要求簡潔、把握重要資訊）
【課標高年級段要求能根據需要蒐集資訊，具有處理資訊的能力。】
2、交流：從課題中你已經知道了什麼？
（相機理解“發憤”。）
你還想知道些什麼呢？引導學生自主探究。
【培養學生質疑精神，並梳理出重點，引導學生形成探究意識。】
二、檢查預習，引讀課文。
1、誰來說一說這篇課文主要寫了什麼。
2、老師來檢查一下大家對課文中的詞語的掌握情況。（出示詞語）
入獄 酷刑 泰山 恥辱
攤開 隸字 耗盡 記載 飛來橫禍
①開火車讀詞語，及時正音。
②要正確地讀這些詞語，需要注意些什麼呢？你能給同學們作示範嗎？（“載、橫”是多音字；“刑”是後鼻音。）
③齊讀詞語。
④同學們，通過讀課文，你理解“飛來橫禍”這個詞嗎？指名說。
誰能找出文中指“飛來橫禍”的那句話呢？
出示：“原來……入獄受了酷刑。”
“酷刑”是什麼意思？指名說。
請同學們讀一讀這段資料。（出示“李陵之禍”相關材料。）
【通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合汙的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官。】
讀了這些，你的心情怎樣？為什麼？把你的心情通過朗讀表現出來。（自己試試，指名讀，齊讀）
3、入獄受酷刑後的司馬遷是怎麼做的呢？
指名讀第三自然段。 此刻，你的心情怎樣？指名說。
是啊，司馬遷這樣的精神，讓我們敬佩。我們一起來讀一讀第三自然段。
引導學生讀好第三小節
【學生邊讀邊揣摩，邊讀邊感受，邊讀邊設身處地地去想。他們才會與文字人物同悲、同恨、同愛，才會感受到文字的力量，感受生命的真諦，真正為他們的精神成長奠基。】
過渡：是的，司馬遷就是這樣發憤寫《史記》的。是什麼力量讓司馬遷在遭受到飛來橫禍後還能振作起來，發憤寫《史記》呢？
【司馬遷幾次想“血濺牆頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什麼原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯絡到了前面的段落。】
三、品讀語句，讀順課文：
1、交流：
（1）指名說。
（2）相機出示：“司馬談臨終之時……史書哇！”(板書：牢記囑託)
同學們自由地讀一讀這段話，你感受到了什麼？指名說。
父親臨終時“淚流滿面”的囑託，語重心長。誰來讀一讀父親的臨終之託？指名讀、齊讀。
【引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，使學生的心靈就會受到震撼。】
（3）司馬遷發憤寫《史記》還有怎樣的原因？你從哪裡感受到的？
“他從小看著……心裡十分激動。”
是啊，生在源遠流長的黃河邊，聽著無數英雄的故事，心裡的敬佩之情油然而生。你能把他心裡的激動表達出來嗎？
“受父親的影響……積累了大量的歷史資料。”
讀了這段話，你有怎樣的感受？
【課標高年級段要求閱讀敘事性作品，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。】
（4）指名讀一二小節。
3、師：是的，看著波濤滾滾的黃河，聽著英雄的故事，受著父親的影響，司馬遷積累了大量的資料，這為他後來寫《史記》打下了堅實的基礎。所以，當受到父親的臨終囑託後，司馬遷就下定決心寫《史記》，即使受到酷刑，他也發憤努力著。
就這樣……（引讀第四自然段。）
四、指導寫字
1、出示生字：刑、廷、遷、嘯、獄、泰
2、交流：你覺得哪個字比較難寫，需要討論？指名說並交流寫法。
【以學生為主體，從學生實際情況出發，重點指導，有的放矢。】
3、教師範寫，學生臨寫，交流評議。
五、作業。
1、完成補充習題1、2； 2、完成課後描紅。
板書設計：
司馬遷發憤寫《史記》
積累資料
牢記囑託
忍辱負重
輝煌鉅著
蒙田範文網