1、自由讀
2、指名讀，正音
3、課文中寫的`和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。
（1）為什麼要寫？分別讀一、二小節，歸納小節意。
你覺得哪句話最能概括這一節的意思？
受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。
司馬遷牢記父親的囑託，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料。
（2）怎樣發憤寫的？第三小節。
要來概括這小節的內容，你關注到了哪些關鍵的句子？
正當他專心致志寫作 《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
想到這裡，他盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。
你能整合這三句話說說這小節寫了什麼嗎？提煉忍辱負重。
一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負重，發憤寫作。
一、教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
二、教學重點、難點
使學生為了完成父親遺願矢志不渝的精神。
三、教學時間
三課時
四、教學過程
第一課時
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國曆史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典範。
（板書：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什麼能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯絡上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什麼事？
2、檢查自學效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
蒐集：到處尋找並聚集一起。
研讀：鑽研並閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什麼要發憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？
（4）結果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書後練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑託。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌鉅著——《史記》。
3、指名讓學生歸納課文的主要內容。
四、作業
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什麼？
2、司馬遷主要受了父親的什麼影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎麼做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長曆程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑託，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什麼橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍是怎麼引起的？
（2）什麼是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什麼樣的人？
3、指導朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑後是怎麼想的》又是怎麼做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎麼想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎麼做的句子。
2、出示司馬遷是怎麼想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什麼想雪濺牆頭，了此殘生？
（2）他又為什麼打消了這個念頭？
3、出示司馬遷怎麼做的句子。
司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高於一切、榮辱置之度外的可貴品質。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什麼說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學生討論。
3、指導朗讀。
4、齊讀課文最後一段。
五、作業
1、完成文後習題4。
2、朗讀課文，試著複述課文。
第三課時
一、複習
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志
記載蒐集研讀悲憤飛來橫禍
2、“發憤”是什麼意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？
二、複述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相複述課文。
4、指名複述課文，評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？
2、故事的什麼地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業
1、朗讀課文。
2、複述課文。
板書：
司馬遷 父親的影響與囑託 專心致志
發憤寫 受酷刑 剋制自己、發憤寫作《史記》
教材簡解：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》是國小語文蘇教版教材第十冊第三單元的一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親的囑託，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的鉅著《史記》的事，讚揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫優秀人物，其教學目的明顯在於：引導學生體會人物的優秀品質，從中受到薰陶感染。
目標預設：
1、能正確、流利地朗讀課文，並適當進行有感情地朗讀。
2、學會本課6個生字。認識兩個多音字，結合語境理解由生字組成的詞語。
3、憑藉語言材料，感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神，體會司馬遷發憤著書的原因。
教學重點：
憑藉具體的語言材料，體會司馬遷發憤著書的原因。
教學難點：
指導學生結合歷史環境，體會司馬遷發憤著書的原因。
設計理念：
《課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在課堂上，重視學生在閱讀過程中的主體地位，尊重學生的主體體驗及獨特感受，引導學生對文字作出個性化的理解。“閱讀是一種被引導的創造。”作為老師，要善於引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，激發學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文字知識作一些必要的補充。
現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著許多“不確定”與“空白。作為教者，我們就應引領學生遵其路，識斯真，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，品得箇中妙諦。從而，操想象之舟神遊於文字之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或愛，或恨，或惡，或仇……感受生命，傾吐性情。
設計思路：
本文簡練的語言，敘寫了司馬遷的一生，司馬遷歷盡滄桑的凝重和深厚，那種厚積薄發的從容和放達，更有一種攝人心魄，令人景仰的個性魅力和人格魅力。教師，在閱讀中的任務就是喚醒孩子們潛意識中的認識，就是讓孩子們在充分閱讀、盡情思考的基礎上，進行自我構建、自我昇華。
教學過程：
一、揭示課題，引導探究。
1、揭題：同學們，今天我們一起學習一篇新的課文。
板書：司馬遷發憤寫《史記》
齊讀課題 讀準“遷”。交流收集來的相關資料。
（教師點評：要求簡潔、把握重要資訊）
【課標高年級段要求能根據需要蒐集資訊，具有處理資訊的能力。】
2、交流：從課題中你已經知道了什麼？
（相機理解“發憤”。）
你還想知道些什麼呢？引導學生自主探究。
【培養學生質疑精神，並梳理出重點，引導學生形成探究意識。】
二、檢查預習，引讀課文。
1、誰來說一說這篇課文主要寫了什麼。
2、老師來檢查一下大家對課文中的詞語的掌握情況。（出示詞語）
入獄 酷刑 泰山 恥辱
攤開 隸字 耗盡 記載 飛來橫禍
①開火車讀詞語，及時正音。
②要正確地讀這些詞語，需要注意些什麼呢？你能給同學們作示範嗎？（“載、橫”是多音字；“刑”是後鼻音。）
③齊讀詞語。
④同學們，通過讀課文，你理解“飛來橫禍”這個詞嗎？指名說。
誰能找出文中指“飛來橫禍”的那句話呢？
出示：“原來……入獄受了酷刑。”
“酷刑”是什麼意思？指名說。
請同學們讀一讀這段資料。（出示“李陵之禍”相關材料。）
【通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合汙的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官。】
讀了這些，你的心情怎樣？為什麼？把你的心情通過朗讀表現出來。（自己試試，指名讀，齊讀）
3、入獄受酷刑後的司馬遷是怎麼做的呢？
指名讀第三自然段。 此刻，你的心情怎樣？指名說。
是啊，司馬遷這樣的精神，讓我們敬佩。我們一起來讀一讀第三自然段。
引導學生讀好第三小節
【學生邊讀邊揣摩，邊讀邊感受，邊讀邊設身處地地去想。他們才會與文字人物同悲、同恨、同愛，才會感受到文字的力量，感受生命的真諦，真正為他們的精神成長奠基。】
過渡：是的，司馬遷就是這樣發憤寫《史記》的。是什麼力量讓司馬遷在遭受到飛來橫禍後還能振作起來，發憤寫《史記》呢？
【司馬遷幾次想“血濺牆頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什麼原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯絡到了前面的段落。】
三、品讀語句，讀順課文：
1、交流：
（1）指名說。
（2）相機出示：“司馬談臨終之時……史書哇！”(板書：牢記囑託)
同學們自由地讀一讀這段話，你感受到了什麼？指名說。
父親臨終時“淚流滿面”的囑託，語重心長。誰來讀一讀父親的臨終之託？指名讀、齊讀。
【引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，使學生的心靈就會受到震撼。】
（3）司馬遷發憤寫《史記》還有怎樣的原因？你從哪裡感受到的？
“他從小看著……心裡十分激動。”
是啊，生在源遠流長的黃河邊，聽著無數英雄的故事，心裡的敬佩之情油然而生。你能把他心裡的激動表達出來嗎？
“受父親的影響……積累了大量的歷史資料。”
讀了這段話，你有怎樣的感受？
【課標高年級段要求閱讀敘事性作品，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。】
（4）指名讀一二小節。
3、師：是的，看著波濤滾滾的黃河，聽著英雄的故事，受著父親的影響，司馬遷積累了大量的資料，這為他後來寫《史記》打下了堅實的基礎。所以，當受到父親的臨終囑託後，司馬遷就下定決心寫《史記》，即使受到酷刑，他也發憤努力著。
就這樣……（引讀第四自然段。）
四、指導寫字
1、出示生字：刑、廷、遷、嘯、獄、泰
2、交流：你覺得哪個字比較難寫，需要討論？指名說並交流寫法。
【以學生為主體，從學生實際情況出發，重點指導，有的放矢。】
3、教師範寫，學生臨寫，交流評議。
五、作業。
1、完成補充習題1、2； 2、完成課後描紅。
板書設計：
司馬遷發憤寫《史記》
積累資料
牢記囑託
忍辱負重
輝煌鉅著
【教學目標】
1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難後的心理活動的語句。
2、理解品悟：創設情境，啟發想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑託時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍後的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發憤寫《史記》的執著。
3、主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。
4、創造性：能根據老師創設的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發憤取得成功的。
【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託，忍辱負重、發憤著書的精神。
【教學難點】理解司馬遷受酷刑後悲憤交加的心情，及為什麼能忍辱負重、發憤著書。
【第一課時的準備】
1、自學本課生字，體會課後詞語在文中的意思。
2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。
3、朗讀課文，做到正確流利。
4、佈置蒐集有關司馬遷和《史記》資料。
【教學過程】
一、複習匯入
上節課我們初步學習了司馬遷發憤寫《史記》，在要下課的時候，大家提出了兩個問題，還記得嗎？
投影出示：（1）司馬遷為什麼要寫《史記》？
（2）司馬遷是如何發憤寫《史記》的？
齊讀這兩個問題。今天我們就一起來研究這兩個問題。
二、精讀課文，品悟“發憤”
（一）學習課文一、二自然段
（1）、自由讀課文一、二自然段，思考司馬遷為什麼要寫《史記》？劃出有關語句，可以在旁邊寫寫自己的見解。
（2）交流。學生可能會交流到這些內容：
a、“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心裡十分激動。”
（從這句可以看出司馬遷從小生活的環境，黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這裡衍生。從小就有機會觀察黃河，瞭解黃河，受到黃河潛移默化的影響。還有 周圍的父老鄉親對他有很多的影響。）
聽著父老鄉親給他講述的古代英雄故事，心裡十分激動，他會想些什麼呢？（他要把英雄故事記載下來傳給後人，他也想當英雄成就一番事業。）
你很會讀書，善於從書中得出自己的見解。
b、“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處遊歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”
（從這句可以看出司馬遷寫《史記》受他當史官的父親的影響很深刻。）
司馬遷的父親是一位什麼樣的人？（從“專門掌管”、“立志”、“3000千餘年間的歷史”等可知，司馬遷的父親同樣是一位了不起的英雄，令人敬佩。在司馬遷眼裡，父親就是值得崇拜的偶像。）
是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就遊歷了大半個中國，考察歷史遺蹟，瞭解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！
還有什麼原因，促使他要寫《史記》的？
c、“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之後，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
（司馬遷寫《史記》是為了繼承父親的遺志，完成父親的遺願。）
（1）為什麼父親臨終時的囑託會有這麼大的力量？請同學們深情地讀一讀司馬遷父親臨終時對他所說的話，你能從父親的神態、動作和語言中感受到些什麼？（遺憾、殷切希望）
（2）司馬遷深知這份囑託飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。你能想象出生命垂危的父親拉著兒子的手老淚縱橫的場景嗎？邊讀邊想，相信你一定能讀好父親臨終時的這份特殊的囑託。
a自由讀
b指名讀、評讀：我聽出了父親對兒子的希望；我也感受到了對兒子的諄諄教誨；司馬遷一定會牢牢記住父親的話，永遠不會忘記。
c 齊讀：讓我們一起來讀讀這份滿含熱淚而又沉重的遺囑。
（二）學習課文第三自然段
過渡：正當司馬遷立志要成為一位偉大史官，立志一定要完成父親遺願時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什麼？
（1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什麼？（原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）
（知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，訊息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李稜一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒於司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。）
（2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！在當時被視作奇恥大辱。
(3)所以他——悲憤交加；所以他想——血濺牆頭；所以他要——了此殘生
a理解悲憤交加，他悲什麼？他又憤什麼？
b能不能把你的悲憤之情送進去，好好讀讀這句話？
c從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多麼絕望。
過渡：司馬遷的偉大就在於他在如此巨大打擊面前，作出了異於常人的選擇。再看看課文，他為何最終打消了這個念頭？
出示：“人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。
a對於這句話，同學們是怎麼理解的？（指名說，師點撥）
b同學們，在司馬遷看來，如果當時他為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死了，那他的死就——，心裡裝著責任、想著別人的人，他們的死就重於——
c齊讀：讓我們一起來讀好這句蘊含哲理的話，一起來記住司馬遷在逆境中所悟出的這個人生道理。
d小結：因為想在有生之年幹一番事業，他要活出生命的價值，所以他要把個人榮辱、痛苦埋在心裡，所以他要發憤寫<史記>,所以他想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”(兩個“一定”體會到了司馬遷的堅持不懈，司馬遷的堅定和執著。)
磨難是塊試金石。面對恥辱，面對困難，司馬遷雖然痛苦到了極點，但他沒有退縮，沒有逃避，他選擇了忍耐，選擇了堅強。讓我們一起讀讀這句話，好好體會一下司馬遷的內心。
過渡 ：請看書中的圖畫，看看圖中的司馬遷，此時，在他的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。因為，他用自己的行動作出了最好的回答——
a老師引讀：“他盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”從這裡體會到了什麼？（司馬遷“事業高於一切，榮辱置之度外的高尚品質。）
b讓我們齊讀這句話，體會司馬遷頑強的毅力。
（三）、學習最後一個自然段
（1）齊讀，想一想，你從中體會到了什麼？文中列舉的數字能說明什麼？（整整13年時間， 52萬字）
（2）什麼叫前無古人？
老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？
在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？
在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？
是啊！沒有，從來沒有！這就是——前無古人！
（3）齊讀最後一段
三、全課小結，拓展“發憤”
1、.同學們，通過對課文的學習，我們已經知道了司馬遷發憤寫《史記》的過程，現在我們想想“發憤”是什麼？聯絡課文內容說一說。
2、還有哪些發憤的人和事呢？
3、用兩三句話表達你此時的感受。（學生寫好後大聲朗讀）
師小結：同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了司馬遷的內心，從“發憤”一詞卡到了一活生生的司馬遷。可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌鉅著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好地瞭解當時的歷史，沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。
四、作業
你還知道《史記》中哪些故事？講給同學們聽聽。
【板書設計】
12、司馬遷發憤寫《史記》
年少立志
忍辱負重
堅持不懈
一、揭題
1、上學期我們認識了明末清初的史學家――談遷，他完成了著名的史學鉅著――《國榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個道理，那就是――“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就能驅散絕望之雲。”在《國榷》之前還有一部更偉大的歷史鉅著，板書《史記》，讓學生談了解，板書司馬遷，簡單介紹。
2、讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，……是他用生命寫成的。”讀了這段話，你知道了什麼？你知道發憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）
再讀句子你，猜猜課文會寫些什麼？（為什麼要發憤？為什麼是用生命寫成的？怎麼能完成這麼偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。
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