很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
教育資訊化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代資訊化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，並且學生課後作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課後是脫節的，效率非常地下；而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師佈置任務並由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，並且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那麼學生呢？學生的難點可能由於種種原因就會被忽視，而高效《www．》的翻轉課堂則強調在老師重難點範圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
說了這麼多有關現代教育資訊化之翻轉課堂的優點，也不是在說傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代資訊課堂所要求的硬體水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素；再有中國擁有著5000年曆史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。
最後，我想說作為一線的教育工作者對於翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有大學聯考壓力的學校不可能不留課後作業，那麼如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。
11月14日，我們來到了XX五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什麼是翻轉課堂，翻轉的物件是什麼，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什麼樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了XX五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是XX市第XXX中學的鄭老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之後，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什麼途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
聽完講座後明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課後。那麼是如何實現的呢？首先，教師通過網路和電子裝置將自己的講課視訊上傳上去，其次，學生可以通過一些電子裝置檢視老師的視訊。鄭老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之後可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭老師提到可以通過學生們的評論瞭解學生對知識的內化情況，還可以瞭解學生最近的狀態和學生頭腦裡的想法。對於我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了瞭解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際採取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，瞭解了比較新穎的授課方式。我覺得對於年輕教師來說，可以採用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等裝置。想到這些裝置大家都會有疑問，如果上課帶這些裝置，學生會不會晚一些遊戲呢？鄭老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣並接受了這種教學模式之後就是自覺的正確運用這些裝置。可見，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的瞭解。在以後的教學中，可以嘗試採用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑑別的老師的優點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。
6月21日，我作為翻轉課堂課題研究小組的成員，有幸參加了山東省教育科學研究所主辦的山東省“翻轉課堂”課題研究暨昌樂一中現場觀摩會。這次學習讓我近距離地走進“翻轉課堂”，體驗了“個性化學習”的魅力所在。
一、專家解讀，理解“翻轉課堂”的概念及意義
當日下午，昌樂一中的張福濤校長和山東教育科學研究所李文軍所長分別對“翻轉課堂”進行了不同層面的解讀。
張福濤校長從“翻轉課堂”的概念，到“昌樂一中翻轉課堂的研究歷程”，再到對未來“翻轉課堂”的規劃，以及實施過程中的經驗、教訓都進行了系統的介紹。張福濤校長做的是《推進翻轉課堂的實踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂一中對於翻轉課堂的探索與實踐。作為先驅者，昌樂一中總結了一條“繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習的平臺、校園映象伺服器、千兆校園網和學生個人平板電腦組成的線上教學系統”的新路子，通過建構數字化學習的平臺、編寫配套學案、初步建立模式三步將翻轉課堂與學校情況相結合，形成學校自己的特點與模式。並進一步打造出“二段四步十環節”模式，將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。
隨後，山東教育科學研究所李文軍所長做了《翻轉課堂的哲學反思與教育實踐價值》專題報告。李所長從哲學層面對“翻轉課堂”做了4個方面精闢的闡述：一是西方哲學思維方式的“翻轉”歷程；二是人類思維方式“翻轉”對教育觀念的影響；三是“翻轉課堂”的教育實踐價值。四是“翻轉課堂理論與實踐研究”課題基本設計，理念要大於形式。李所長從哲學的角度，辯證地談了對翻轉課堂在教育理念及教育實踐中的價值，要求參與實驗的學校和教師能潛心研究，探索出翻轉課堂與本土教學的結合點，製作出適合學生學習的微課，促進不同學生的個性化發展。李所長的報告，顯示出上級領導對此項研究的決心，為我們課題研究指明瞭方向。
專家的引領報告，讓我更加明晰了“翻轉課堂”的教育實踐價值和研究意義。
二、走進課堂，體驗“個性化學習”的魅力
第二天，我們與會的1000多名代表走進了昌樂一中，近距離地感受“翻轉課堂”的魅力。我們觀摩了兩節課，瞭解了“翻轉課堂”的教學模式，並認真聽講了專家的講評、
它的教學模式是一節自學質疑課+一節訓練展示課。可以是晚自習上自學質疑課，第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學質疑課，下午訓練展示課。儘管學科不同，但教學模式基本一致。
第一節——自學質疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恆定律》一節新授課。課堂上一名學生首先走上講臺，引領同學一起看了一個視訊《生活中的電現象》，從而引入新課，而後學生們拿出本節課的導學案，對照課本和微視訊進行自學；完成導學案後，同學們自主進行討論；最後，學生們利用微視訊進行線上測評。
通過觀察，個人感覺“自學質疑課”是自習課的昇華。在“自學質疑課”上，學生利用教師事先設計製作的自學學案和微課等進行學習。微課設計針對的`是學生學習的重點或難點，學生根據學案明確自學目標，根據提示的自學要求和方法，自學教材，完成學案並記錄疑難，然後按照自己的需要，選擇觀看相應的微課。看完微課還有疑難的學生，在學習小組內進行討論。因為有充分的預習，小組討論就具有很強的針對性。最後的線上測試環節，學生提交自己的答案後，可以檢視正確的答案和解析，瞭解自己的學習情況，進一步理解所學知識。
課上教師給學生的幫助，主要體現在事先設計製作的自學學案和微課視訊上。“學生完全根據自己的需要和節奏，選擇如何對待視訊，這體現了對個性化需求和學生主體地位的尊重。”通過詢問我瞭解到大部分學生在自學質疑課課上，都能掌握70%以上的本節內容。
第二節——訓練展示課。
這節課老師首先針對“自學質疑課”中各組彙集的疑難和線上測試的反饋情況，進行簡單的講解。根據自學所得和老師的講解，一部分學生完成“訓練拓展”內容，另一部分學生板演題目。“訓練拓展”內容完成後，學生小組內進行討論交流。板演完成後，另一組的學生進行評價解析。對學生的學習情況進行檢查。不同層次的學生都能在課堂上展示自我，更有利於老師進一步發現問題，進行個性化的指導。
通過觀察我發現學有餘力的學生不用再被慢節奏的預習和不得不聽的集中講授拖住腳步，反而可以在幫助別人過程中鞏固知識，加深理解。學習困難的學生則告別了跟不上、被拖垮的苦惱，按自己的節奏慢慢理解掌握概念等關鍵內容，度過了困難階段，能夠跟上節奏甚至成為領先者。
三、對於本次學習的思考
本次學習猶如為我們打開了一扇通往“翻轉課堂”的窗戶，讓我認識到了“翻轉課堂”對於學生學習的重要意義。學生真正成為了學習的主體，他們始終處於思考、分析、探索、提高的狀態中，自覺去學習知識。並且學生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實現了個性化學習。
毋庸置疑，“翻轉課堂”可以徹底改變學生的學習方式，因此我們的課題研究勢在必行。觀摩學習後，對於課題研究的開展我有以下的思考：
（1）如何設計精品微課，滿足不同層次學生的學習需求？
（2）在自學質疑課中，如何保證學生自學的有效性？
（3）如何評價學生的學習行為，促進學生的自主學習？
（4）如何讓尖子生“吃飽”和拔高？我想這些問題在教學過程中會逐步得到解決、
此次觀摩學習，我們明確了課題研究的方向，堅定了基於“翻轉課堂”課題研究下的實踐的決心。我們將學習昌樂一中的先進經驗，結合本校的教學實際，探索出一條適合學校發展和學生素質提高的新路子。
總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在於改變教學模式。但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣，這對於老師和學生都是一種挑戰！
翻轉課堂最重要的一個點在於，學生交流的機會大大增多了。在傳統課堂上，一般都是教師指定某一個同學來回答問題，學生跟老師的互動都比較少，更別說學生和學生在課堂上的交流，但翻轉課堂由於課前已經把知識點講完，在課上就可以有充足的時間進行交流，形成一個學生交流討論的社群。
“翻轉課堂”是一種新的教育模式，自從它進入國內後，先是在大學課堂中得到推廣，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮。 不同領域的專家、老師也開始嘗試“翻轉課堂”這種新的教育模式。 清華大學電教中心副主任鍾曉流等人給出了“翻轉課堂”的資訊化定義，他們指出，“翻轉課堂”就是在資訊化環境中，課程教師在課後提供以教學視訊為主要形式的學習資源，而學生則需要在課後完成對教學視訊等學習資源的學習，在教育資源中就包含了學生所要學習的基礎知識。 而在課堂上，師生則需要一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。 這是一種不同於傳統教育模式的新型教學模式。 鍾曉流等人的定義給出了“翻轉課堂”的承載形式，強調了“翻轉課堂”教學模式的主要特徵是資訊化的環境，其主要形式是教學視訊資源等特徵，揭示出“翻轉課堂”教學模式與其他教學模式的不同之處。
通過上述文獻的分析，本文認為確定“翻轉課堂”模式所服務的範圍，是弄清楚“翻轉課堂”教學模式的定義為前提基礎。 而“翻轉課堂”教學模式主要針對學生的基礎理論知識學習而言的，因此“翻轉課堂”並不適合學校體育、美術等課程的教學，而對於文化基礎課程，“翻轉課堂”將有比較不錯的`教學效果。 因為這種新的教學模式相比傳統課堂而言，它的主要優勢在於實現了教師知識傳授和學生知識吸收這兩個方面在時間和空間的轉變，使得無論是課堂內還是課堂外都對學生更有吸引力。
無論是哪一種教學模式，都需要特定的使用條件以及形式，“翻轉課堂”教學模式也如此。 根據鍾曉流的定義，資訊科技手段就是“翻轉課堂”所需要的特殊條件。 利用資訊科技中的視訊媒體手段就可以完成課後的基礎知識學習環節。 而在課堂中則需要通過PPT等一些多媒體手段來開展不同的學習活動，以便幫助學生完成知識的深入學習，使知識的內化在課堂中實現。 通過這種課堂形式，實現的方式是通過教師與學生、學生與學生之間不同的協作活動。
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