1.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
2.再論我國大學英語教學發展方向：通用英語和學術英語
3.關於學術英語教學的幾點思考
4.從通用英語到學術英語——迴歸大學英語教學本位
5.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究
6.研究生學術英語需求分析
7.論高校大學學術英語課程的建構
8.什麼是學術英語？ 如何教？——一項英語專業本科生“學術英語”的課堂試驗研究
9.學業用途英語、學術用途英語及優質外語教育
10.學術英語課程在大學英語應用提高階段的定位研究——網路環境下的EAP課程實踐
11.學術英語的語境化教學——歐洲CLIL模式與美國社群大學發展性課程的啟示
12.高校學術英語寫作能力評價體系建構
13.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例
14.大學英語轉型背景下“學術英語”課程模組的構建
15.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角
16.中國高校學術英語存在理論依據探索
17.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想
18.大學英語後續課程內容設定探究(一)——學術英語
19.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考
20.以學術英語為新定位的大學英語教學轉型——問題和對策研究
21.教師指導與學生學術英語寫作能力發展——“學術英語閱讀與寫作課程”的反思性教學研究
22.學術英語寫作研究述評
23.通用學術英語評估體系探索與研究
24.論非英語專業學術英語寫作課堂的構建——基於中美學術英語寫作的研究
25.從體裁分析角度探索研究生學術英語寫作能力培養
26.基於語料庫的研究生學術英語語篇中外殼名詞使用分析
27.通用學術英語讀寫課程教學探索
28.英國學術英語教學的發展及對我國開設非英語專業研究生學術英語課程的啟示
29.大學英語改革與學術英語教學初探
30.學術英語教育對大學生就業的影響研究
31.基於數字讀寫專案的學術英語模組化課程構建與實踐
32.學術英語的課程設定——以部分上海高校為例
33.理工科碩士研究生學術英語需求分析
34.以學術英語為導向的研究生英語教學轉型芻議
35.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術英語習得個案研究
36.基於語料庫的學術英語寫作教學研究
37.基於TED-Ed的通用學術英語聽說翻轉課堂研究
38.近年來國內學術英語(EAP)研究述評
39.論研究生學術英語課程建設的重要性——來自英國高校的啟示
40.“通用英語”轉向“學術英語”——教育國際化背景下的大學英語教學改革與實踐
41.學術英語論文寫作的過程、挑戰與應對策略
42.以學術英語為導向的研究生英語課程設定模式
43.大學英語分科教學背景下學術英語PBL教學模式研究
44.學術英語寫作過程與認知研究述評
45.對非英語專業研究生學術英語寫作教學的多元思考
46.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導檔案的制定與說明
47.理工科大學生學術英語能力的現狀調查及培養途徑——CBI教學模式可行性研究
48.基於內容依託教學理念的通用學術英語教學策略研究
49.論學術英語中的情態模糊限制語——一項基於語料庫的研究
50.非重點院校學術英語課程需求分析及課程構想——以廣西師範大學為例
51.學術英語寫作多模態教學研究與應用
52.以內容為依託的大學英語教學走向：通識教育抑或學術英語教育
53.研究生學術英語焦慮現狀及影響因素研究
54.近年來海外學術英語導向類教材的特點與發展趨勢
55.從新托福考試看高校學術英語教學的教師問題
56.通識教育還是學術英語——大學英語後續課程方向探究
57.基於專案式學習模式的大學英語學術寫作教學實證研究
58.學術英語寫作中的文字借用研究
59.大學英語教學中的學術英語閱讀能力培養
60.語言與知識的互動關係——學術英語研究新視角
61.《學術英語》課程的定位思考：研究型大學國際化之路
62.地方本科院校增設學術英語課程的可行性研究
63.基於語料庫的中國學術英語詞塊結構和功能特徵研究
64.國外學術英語寫作研究與教學(1990-2014)——基於SSCI和知識圖譜的演化趨勢分析
65.以“學術英語”為中心的林學專業英語教學模式探討
66.研究生學術英語需求、能力現狀和習得因素的調查與分析
67.研究生學術英語能力發展——英語教師與研究生導師的作用
68.學術英語抑或通識英語——探索大學英語教學改革之路
69.基於問題式學習對學術英語思辨能力的培養
70.本科生學術英語素養課程的逆向設計
71.學術英語再思考：理論、路徑與方法
72.實施“流利領先法”,培養理工科碩士研究生學術英語能力——以報刊、學術雜誌文章為課程材料
73.理工專業本科生學術英語需求分析
74.資訊科技與學術英語翻譯課程整合研究——以醫學英語為例
75.專用學術英語課程在大學英語階段的教學研究：意義、途徑和實踐
76.學術語篇體裁網路的構建與學術英語教學
77.基於語料庫的研究方法及MD/MF模型與學術英語語體研究
78.基於需求分析：軟系統方法應用於學術英語課程設計研究
79.研究生學術英語教學體系研究
80.不同學習風格學習者學術英語語言技能需求分析
81.澳大利亞伍倫岡大學“(本站☆)學術英語”課程教學模式
82.工科大學研究生學術英語教學模式探究
83.高校通用學術英語教材的出版與開發
84.學術英語教學改革試點高校的教學情況調研——以上海四所院校為例
85.學習者學術英語寫作中的引用行為研究
86.基於AWL的大學學術英語詞彙與閱讀教學
87.專業學術英語詞彙表編制及其在EAP教學中的應用
88.作為學術影響力提升戰略實施手段的學術英語教學
89.學術英語與通用英語之爭——大學英語教學體系的重構
90.學術英語隱喻產出能力研究
91.學術英語教學大綱和課程設計綜述
92.“學術讀寫素養”正規化與學術英語寫作課程設計
93.學術英語共享資源庫的開發和建設
94.軟系統方法：大學學術英語課程資源開發與應用
95.大學學術英語寫作教學的社會文化探究——學習者身份建構視角
96.學術英語寫作研究述評
97.雲南大學開展學術英語教學改革的調查與思考
98.新理念 新模式 新實踐——《新核心綜合學術英語教程》述評
99.學術英語中大學英語教師的發展
100.普通院校學術英語教學模式與課程建設研究
101.學術英語寫作校讀策略
102.研究生學術英語交流技能的培養
103.我國大學英語教學的未來發展方向研究
104.學術英語寫作語言特點的探討
105.開設學術英語，完善課程體系——某211高校英語課程改革的探索性研究
106.國外EAP教學與研究概覽
107.基於CBI理念的研究生學術英語教學研究
108.小組協作 專案驅動 任務分解——碩士研究生學術英語交流能力培養的教改實踐
109.學術英語中的半技術性詞彙
110.學術英語寫作中名詞化的運用策略探討——基於學生學術英語寫作中名詞化使用缺陷的解決方案研究
111.體裁分析與非英語專業博士生學術英語寫作教學
112.學術英語教學中的教學反饋研究
113.基於語料庫的語言學和工科學術英語詞塊比較研究
114.學術英語背景下大學英語教師轉型探索
115.學術英語與大學英語後續課程設定研究
116.基於需求分析的研究生學術英語寫作教學模式
117.醫學院校分級模式下的學術英語教學——以南京醫科大學碩士英語讀寫譯課程改革為例
118.理工類院校大學英語後續課程之學術英語課程初探
119.基於語料庫的學術英語語法的頻率特徵
理念下的學術英語教學模式探索——西部某工科院校《科技英語讀寫》課程個案研究
121.學術英語寫作現狀研究及對非英語專業研究生學術英語寫作的啟示
122.學術英語寫作的專屬性
123.以學術英語為核心的醫藥院校研究生英語課程設定
124.財經院校研究生學術英語需求分析與啟示
125.高校國際化專業人才培養與學術英語教學
126.談從通用英語向學術英語轉型的必要性
[關鍵詞]優秀生；高效；英語課堂；課後學習
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）29-0026-02
[作者簡介]邵巨集會（1976―），女，江蘇鹽城人，本科，江蘇省鹽城市亭湖區新興中學教師，中學一級。
在任何學科的學習過程中，班上學習成績優異的學生通常是大家學習的榜樣與趕超的目標。在國中英語教學中，如果能夠通過有效的課堂教學培養出部分優秀生，這將會很好地帶動課堂氛圍，讓英語教學更高效，對於其餘的學生的學習積極性也有很好的促進作用。本文將從三個方面分別探討如何培養優秀生以帶動高效英語課堂和課後英語學習。
一、打造更好的情景課堂模式
無論是培養優秀生還是針對所有學生的英語教學，情景化英語課堂都是提升課堂效率的最直接有效的方式。這個過程能夠很好地激發學生對課堂的參與，提升學生對英語學習的積極性，在特殊的情境下通過優秀生對課堂的帶動能夠激發其他學生的學習興趣，通過大家的共同參與讓課堂教學更高效，學生的英語能力在過程中也得到很大的提升。
對於很多合適的教學題材我都會在課堂上進行情景教學，某次的課堂上我就模擬了一次“shopping”的教學情境。我帶了兩袋衣服到課堂，教學開始前我首先讓學生猜猜“What are in this bag？”學生們都充滿了好奇，爭先恐後地回答。緊接著我點開了事先做好的PPT，打開了模擬購物袋，只見一件件各式各樣的衣服從購物袋內冒出，這時我會問學生它們分別是什麼，學生們都非常積極，紛紛脫口而出：“It’s a sweater. It’s a Tshirt. That is a skirt” 在學生們說出了各類衣服的名詞後，趁著學生仍然十分有興致，我會繼續問學生：“How much do you think is this sweater/Tshirt/skirt？”學生們給出了各種猜測，然後我告訴了學生真實的價格。最後我接著提問：”How much are all these things？”學生們紛紛忙著計算，這時，一個優秀生首先算出了價格，並且說道：“They are so expensive.”這一回答立刻引起了其他學生的注意，緊接著有學生表示反對：“No， they are not， they are cheap.” 就這樣，伴隨著輕鬆愉快的課堂氛圍，學生們和老師一起愉快地體驗了一次購物歷程。這過程中學生們對於很多知識都進行了回顧，還進行了相應的口語訓練。
二、讓英語課堂更有趣
趣味性的課堂永遠深受學生喜愛，營造好的學習氛圍才能讓優秀生帶動課堂。在教學過程中，教師可以開展各種有趣的小遊戲，對於具有難度的問題或教學點可以讓優秀生先解答，這不僅能夠給予其他同學以提示，也能夠促進更多的同學參與課堂，從而很好地提升課堂效率。
“傳話筒”是一個很好的小遊戲。在開展遊戲前，首先，我會向學生展示事先準備好的一些涵蓋各種資訊的圖片，圖片中的內容將會作為學生後續展開對話的起點，學生看過圖片內容後會以“chain drill”的形式，每個人用“what does the teacher say？”為話題問後面的同學一個問題，後面的學生要進行回答，然後一直進行下去。待各組學生都完成他們的對話後，我會隨機選一個小組來回顧，通常我會首先選優秀生做示範，進行了第一輪的回答後學生們對於遊戲過程也有了更直觀的瞭解與認識。
T：What did he / she ask you？
S：He / she asked what I had for breakfast.
T：What did you say？
S：I said I had bread and milk.
優秀生和教師間展開的清晰的對話對於學生們而言是一種指引，大家不僅可以從對話中鞏固以往學過的知識，對於遊戲的方式與程式也有了更好的瞭解。優秀生的回答對於其他學生也是一種激勵，有了這個榜樣，大家也都想來試一試。在大家的積極參與中課堂效率明顯得到提升。
三、培養學生自主學習的能力
學生具備一定的自主學習能力是很有必要的，尤其是進入國中階段的英語學習，課本的難度在不斷提升，學生只有在課後更多地鑽研、下功夫，才能提升自己的英語水平。為了更好地培養學生的自主學習意識，我經常會在課堂上採取“pair work ， row work ， team work ， group work”等形式展開教學。在組織對話時我會盡量讓優秀生和其他學生進行搭配以帶動課堂氣氛。例如，在學如何問路時我就採取了group work的形式讓學生在小組內展開對話，通過對話學生們能夠將學過的問路的各種表達方式進行回顧。對話內容如下：
A：Excuse me， Can you tell me the way to the supermarket？
B：Sure. Turn left and go down the street， it is at the end of the road.
A：Thanks a lot.
B：You’re welcome.
優秀生的帶動避免了對話中的冷場，讓對話能夠順利地進行下去。和優秀生合作對於其他學生也是一種鼓舞，不僅能夠啟發學生的思維，也能幫助學生樹立良好的學習目標。
在英語教學過程中，培養優秀生對於帶動高效英語課堂及課後英語學習是很有幫助的。優秀生對於大部分學生而言是一面鮮明的旗幟，課堂中和優秀生展開的互動學習過程不僅能夠提升學生對於課堂的參與，對話中也能讓學生認識到自己知識層面的缺陷，進而有針對性地改進與提升。教師應當讓優秀生在英語課堂中發揮更積極的作用，通過優秀生的帶動打造更高效的課堂，從而讓更多學生的英語水平有所提升。
參考文獻：
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在全球化時代背景下，文化軟實力日益成為綜合國力的重要組成部分，而中華民族五千多年的悠久文明和燦爛文化正是我國文化軟實力的集中體現。當前，加強中華優秀傳統文化教育，對於引導青少年學生堅定走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興中國夢的理想信念，具有重大而深遠的歷史意義。
高中學生從心理上逐漸走向成熟，具有一定的分析判斷能力，自主性不斷形成，具備一定的英語語言知識和技能，在高中英語教學中滲透傳統文化教育的實踐研究模式，探索一些行之有效的英語教學新途徑，大膽嘗試在英語教學中滲透傳統文化教育可以改善教師的教與學生的學，讓學生形成良好的道德品質和行為習慣，促進學生的發展，是必要而且是可行的。
一、指導思想
致力於在高中英語教學中滲透傳統文化教育的實踐研究，促進學生的英語語言學習能力的提高，引導學生明辨是非、遵紀守法、堅韌豁達、奮發向上，自覺弘揚中華民族優秀道德思想，形成良好的道德品質和行為習慣。
二、總體設計
以在高中英語教學中滲透傳統文化教育為主線，以人教版高中英語教材為載體，在教學中不斷採取方法和策略滲透中國文化元素為途徑和手段，培養學生強烈的民族自豪感和平等文化交流的態度，從而使其進行健康有益的跨文化交流，繼承和發揚傳統的美德、良好的風範、高雅的情趣、昂揚的氣概、堅韌的意志、頑強的的追求，並促進學生的英語語言學習能力的提高和學生的發展。
三、意義
1. 理論意義
為貫徹落實中共中央國務院《關於進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》《關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《中國小開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》等檔案精神和黨的十八屆三中全會關於完善中華優秀傳統文化教育的精神，落實立德樹人根本任務，進一步加強新形勢下中華優秀傳統文化教育，教育部制定了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》並於2014年3月26日印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知。《綱要》指出在中國小課程標準修訂中，增加中華優秀傳統文化內容比重，對學生進行愛國主義、集體主義、中華民族優秀傳統教育、革命傳統教育等。地理、數學、物理等課程，應結合教學環節滲透中華優秀傳統文化相關內容。研究制定中華優秀傳統文化教育的評價標準，將中華優秀傳統文化教育作為教育現代化監測評價指標體系的重要內容。增加中華優秀傳統文化內容在會考、大學聯考升學考試中的比重。
2. 實踐意義
當前我國優秀傳統文化教育的現狀還不盡令人滿意，仍存在一些突出問題：一是重知識講授、輕精神內涵闡釋的現象比較普遍。在具體的教學實踐中，相對缺少對傳統文化蘊含的民族精神、道德情操、人文涵養的深入挖掘與宣講。這是當前最為核心的問題之一。二是對傳統文化的教育理念認識不到位，對教育內容缺少系統規劃，對教學環節缺乏整體設計，課內課外無法銜接，導致課程門類孤立化、教育內容碎片化、教學設計隨意化現象的出現，大大降低了教學效果。在高中英語教學中滲透傳統文化教育的實踐研究，促進學生的英語語言學習能力的提高，引導學生明辨是非、遵紀守法、堅韌豁達、奮發向上，自覺弘揚中華民族優秀道德思想，形成良好的道德品質和行為習慣。
3. 實施原則
英語教師在教學中不斷採取方法和策略由淺入深、循序漸進地滲透傳統文化元素，注重課堂教學過程中的傳統文化滲透與課後活動中用英語表達傳統文化的有機結合，實現課內外的協調，不斷提高和培養學生強烈的民族自豪感和平等文化交流的態度，從而使其進行健康有益的跨文化交流，提高學生的英語語言學習能力和促進學生的和諧發展。
4. 實施目標、實施內容、實施重點
（1）實施目標
①通過本課題的實施，達到引導學生感悟精神內涵，充分體現學生的主體地位，在中國文化滲透英語教學過程中發揮學生的積極性和主動性，強化學生對中國文化的認知，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心，提升學生的英語語言綜合能力。
②通過本課題的實施，注重課堂教學過程中的傳統文化滲透與課後活動中用英語表達傳統文化的有機結合，實現課內外的協調，拓寬學習運用英語表達傳統文化的渠道，提高學生的英語語言學習能力和促進學生的和諧發展，提升教師在英語教學中滲透傳統文化教育的水平，構建有效的課堂教學。
（2）實施內容
在高中英語教學中滲透傳統文化教育的實踐研究，促進學生的英語語言學習能力的提高和學生的發展；在高中英語教學中滲透傳統文化教育所採取的方法和策略等。
（3）實施重點
本課題的實施重點是英語教師在教學中不斷採取方法和策略滲透中國文化元素，培養學生強烈的民族自豪感和平等文化交流的態度，從而使其進行健康有益的跨文化交流，促進學生的英語語言學習能力的提高和學生的發展。
四、本課題的實施思路、實施方法、技術路線或實施步驟
1. 實施思路
本課題的基本實施思路是：研究在高中英語教學中滲透傳統文化教育的理論與方法進行教學實驗，促進學生更深刻準確地理解英語，更恰當得體地使用英語介紹中國文化，讓英語充當加深中西文化之間互相尊重和理解的媒介分析學生的學習方式和學習結果與在高中英語教學中滲透傳統文化教育的實踐研究後的關係進行教與學的反思提出正確實施在高中英語教學中滲透傳統文化教育的方法或策略。
2. 實施方法
本課題以經驗總結法為主，通過理論學習和教學實踐，積極探索在高中英語教學中滲透傳統文化教育的有效教學策略及有效教學模式，確立有效課堂教學的策略，同時在研究中輔以文獻研究、調查研究、比較研究、活動實踐等方法，確保課題研究得以有效實施。
（1）文獻研究法：進行有關英語教學中滲透傳統文化教育的國內外檔案檢索，充分了解國內外在這一領域的研究成果及研究水平，借鑑有價值的成果和研究方法，為自己的研究提供理論支援和思路，使本研究有所創新和突破。
（2）調查研究法：設計調查問卷，瞭解學生對傳統文化的佔有量。
（3）比較研究法：比較各型別學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適有效的教學策略。把採用不同教學方法的班級發展前後變化作比較，研究不同階段學生的發展情況，收集研究資料，分析歸納，為課題結題提供依據。
（4）活動實踐法：通過“英語角”、參觀、遊覽、誦讀等活動提高學生用英語傳播傳統文化的交際能力，引導學生自覺弘揚中華民族優秀傳統文化，形成良好的道德品質和行為習慣。
（5）經驗總結法：教師在研究過程中，邊實踐、邊研究、邊反思、邊總結，逐步調整研究措施，保證研究內容的逐步深入。教師通過深入課堂的實踐研究，及時將自己的研究心得記錄下來。定期整理研究心得，將研究得到的經驗以文字形式公開展示，為建立實效教學的途徑與方法提供實踐依據。
3. 技術路線或實施步驟
本課題的技術路線或實施步驟是：課題研究準備課題設計開題實驗處理各個階段總結結題報告。
本課題的具體實施步驟如下：
（1）準備階段：2015年1月――2015年2月
課題申報、立項，理論學習，進行調查，並統計分析，研究課題，設計研究方案；
（2）實驗處理階段：2015年3月――2016年12月
①第一階段：2015年3月――2015年4月，進行實踐研究，形成調研報告。
②第二階段：2015年5月――2016年2月，實踐研究，階段總結、反思，撰寫論文。
③第三階段：2016年3月――2016年8月，進行實踐研究，中期總結，形成中期實驗報告及論文。
④第四階段：2016年9月――2016年11月，實踐研究，撰寫實驗研究報告及論文，終期總結。
⑤第五階段：2016年12月，彙報研究結果，申請結題。
五、實施保證措施
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