智障兒童職業技能課程設定的思考

 職業技能課程的開設是培智學校中的薄弱環節，智力落後學生經歷了九年義務教育階段後，沒有掌握一技之長，動手操作能力和社會適應能力較差，成為家庭和社會的負擔。因此，如何完善培智學校中職業技能課程的設定，對智力落後學生具有重要意義。本文探討了培智學校中職業技能課程設定存在的問題﹑原因，以及如何開展職業技能課程。

一、職業技能課程對智障兒童的重要作用

智力障礙的兒童由於自身的缺陷，生活自理能力和社會適應能力較差，不能很好的融入社會，更不能掌握一技之長，謀求自己的生活，因此加強職業技能教育對智障兒童具有重要作用。主要體現在：

1、職業技能課程提高智障兒童的動手操作能力

職業技能課程的培養目標是讓學生掌握一技之能，學生在學習的過程中，由不會做到會做，由不熟練到熟練地掌握技能，最後在實踐中應用技能，提高了智障學生的認知能力，同時提高了他們的動手操作能力。

2、職業技能課程提高智障兒童的生活自理能力

智障兒童在學習職業技能課程的過程中，動手操作能力有所提高，因此教師和家長應該把這種能力和家庭生活緊密聯絡，在家中要做一些力所能及的家務事，學會打理自己的生活內務等。

3、職業技能課程提高智障兒童的社會適應能力

智障兒童在學習職業技能課程的過程中，會遇到許多問題，比如在沒有教師輔助的情況下，如何通過與同伴的溝通解決問題，如何想辦法使工作做的更好等，智障兒童解決問題的過程就是他們適應周圍環境的過程，因此職業技能課程提高了智障兒童的社會適應能力。

二、培智學校中職業技能課程設定存在的主要問題

現階段，我國逐漸加強培智學校中的職業教育，一些發達地區的培智學校已開設了相關的職業技能課程，但對於職業技能課程的設定仍然存在問題。

1、部分培智學校沒有開設職業技能課程

所謂的職業技能課程是指根據學生的能力特點，設定烹飪，手工，編織，維修等技術性課程，已達到學生具有一技之長，能夠在社會中維持基本生活的目的。[1]但我國多數培智學校沒有開設關於職業技能的專業課程，更沒有形成一種職業教育理念，認為智力落後兒童在學校受教育期間，只要掌握書本上的理論知識就可以了，認為他們無法在社會中自謀職業，忽視了對學生動手操作能力的培養，因此許多智力落後兒童經歷了九年義務教育階段後，依然沒有一技之長，生活自理能力和社會適應能力較差。

2、多數培智學校未把職業技能課程放在重要位置

在教育部頒發的《培智學校義務教育課程設定實施方案中》，規定了培智學校開設一般性課程與選擇性課程，一般性課程是我國特殊教育培養的核心課程，是在特殊教育培養目標指導下必須要開設的課程；選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程，職業技能課程屬於選擇性課程。[3]因此，多數培智學校把教學重點主要放在在一般性課程上，比如生活語文，生活數學，生活常識，繪畫與手工等課程，而把職業技能課程放在次要位置，忽視了其重要性。

3、多數培智學校沒有明確的職業技能課程目標

課程目標就是課程本身要實現的目標和意圖，大多數培智學校沒有確立職業技能的課程目標。但有一些條件較好的培智學校已開設了職業技能課程，並確立了職業技能的課程目標，比如北京宣武培智中心職教部確立了職業技能課程的培養目標，對其他培智學校具有一定的借鑑作用。

 北京宣武培智中心職教部的課程設定包括：基礎課，職業技能課和綜合活動實踐課。職業技能課程的具體培養目標包括：針對學生的個體差異,以培養智力落後學生的生活適應和職業適應能力為核心,激發學生的學習興趣, 使學生主動參與學習過程, 得到適合自身需要的進一步發展；不同程度的獲得適應社會生活和進一步發展所需的基礎的文化科學知識和基本能力；經歷或具備一定崗位通用的勞動知識和技能、一種或一種以上其他的職業崗位技能；初步樹立創新、創業意識和終身學習的意識,使不同程度的智力落後學生都能在生活適應能力和職業適應能力方面，得到充分的發展。[2]但大多數培智學校沒有開設針對性的職業技能課程，更沒有明確的職業技能課程培養目標，不知道學生把相關的技能掌握到什麼程度，也沒有具體標準來衡量學生的技能操作水平，因此，培智學校對職業技能課程目標的確立還需要進行深入研究。研究認為，對智力落後兒童開展職業技能課程，最終的培養目標就是讓他們能夠掌握一技之長，能夠學有所用，有生存的本領，最終自食其力。

4、職業技能課程沒有特色，不能發揮學生的潛能

在一些條件比較好的培智學校已經開設了職業技能課程，但是課程設定比較傳統，主要以烹飪，手工，和保潔課程為主，缺少有特色的技能課程。培智學校認為，智力落後學生只能學習一些非常簡單、機械的技能課程，學習更具技術性的課程比較困難，其實開發一些有特色的、操作性強的課程，更能激發培智學生的學習興趣，能夠充分挖掘學生的潛能，也能夠讓培智學校找到一條職業教育的新出路。比如，北京宣武區培智中心開設的職業技能課程主要有：烹飪、縫紉、手編、機織、美工、金木工、家政、辦公自動化；天津河西區長青職業教育學校為培智學生開設的技能課程主要有：計算機初級應用課（即計算機專業課）和社群服務課（即衛生清掃）[4]，多數智力落後學生畢業後，到家政公司、保潔公司或工廠從事機械枯燥的體力工作，在工作中缺少創新性。

5、缺少對職業技能課程與社會實踐的銜接教育

轉銜教育是指對學生進行一定的指導教育，讓他們由學校適應順利過渡到社會適應[5]。有些培智學校開設了職業技能課程，缺少與社會實踐相關聯的轉銜教育，學校中的職業技能課程以培養學生的動手操作能力為主，學生只是面對學校這個環境，他們的社會適應能力較差。在教學過程中，老師的教學任務就是讓學生掌握預先編制好的書本知識，缺少相應的社會實踐活動；對於智力落後學生而言，他們只是從書本中範範的知道一些生活常識，缺少情感體驗的過程。因此他們很難適應複雜的社會生活，沒有自我保護意識，沒有關於職業的概念，沒有一技之長和生存能力，畢業後成為家庭和社會的負擔。