教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。本站為大家精心整理了語文文學狼(蒲松齡優秀教案設計【優秀3篇】，在大家參照的同時，也可以分享一下本站給您最好的朋友。
《狼》教學設計
[教學目標及重點]
1、能比較流利地熟練地朗讀課文？
2、能對照註釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思？
3、能創造性地複述故事？
4、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。？
[教學課型及課時]
？1.教讀課
？2.一課時
[媒體設計]
多媒體投影儀？
[教學步驟]？
一、導入新課
？ 同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由於他過分“仁慈“，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“後代“，（學生大笑），那麼屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那麼究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
二、簡介作者及作品（出示投影）
？ 作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
三、教學新課
（一)、明確教學目標及重點(略）
（二）、整體感知
1、教師範讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。
2、提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。？
3、讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之後，放聲朗讀。除註解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。
重點解決的字詞：懼：恐懼。？ 從：跟隨。？ 故：原來（一樣）。？ 驅；追趕。？ 窘：困窘。？ 恐：恐怕。？ 顧：看到。？ 瞑：閉眼。？ 暴：突然。？ 斃：殺死。股：大腿。？ 寐：睡覺。
黠：狡猾。？ 綴：原意是連結，文中意是緊跟。 弛：原意是放鬆，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
4、學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。
5、請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。？
？(三)師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）
1這篇文章給我們講述了一個什麼樣的故事？請根據自己的理解創造性地複述故事。
（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）
2、故事中的兩隻狼是是怎樣的一個形象？
3、？ 故事中的主體是人還是狼？為什麼
4、故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以説明。？
5、讀了這個故事你有哪些啟發
（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最後只能提自己的想法，不強加於學生。）？
明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，要善於做一個機智勇敢的人。？
『佈置作業』
請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。
教學目標：？
1、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。？
2、正確、流暢地朗讀，並能基本背誦課文。？
3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠户的形象，把握文章主旨。？
4、拓展延伸：多角度分析問題；關注社會，探究人與動物的關係。？
教學重點：？
把握古文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。？
逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注。？
課時安排：
一課時？
課前準備：？
老師蒐集有關狼的文章及圖片：如畢淑敏的《母狼的智慧》及一組狼的圖片；學生藉助工具書解決生字詞，瞭解文言詞語的多義現象，反覆閲讀，理解課文內容，圈點勾畫，有疑難之處畫上“？”。蒐集與狼有關、帶狼字的成語或歇後語，根據自己的瞭解畫出狼的形象或與情節有關的畫面。？
教學內容：？
《狼》出自清代小説家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之二，情節曲折緊張，語言描繪生動形象，既表現了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性，也突出了屠户的勇敢機智。教學中，還可以引導學生探討故事情節，並訓練求異思維，如：狼真的該殺嗎
教學步驟：？
（一）導入：出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的瞭解。？
同學們，你們知道圖片上的是什麼動物？在生活中，你是否見過真正的狼？或許我們更多的只是在公園裏、電視、圖畫、文學作品中瞭解過狼的形象。然後師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語“如狼似虎、引狼入室、豺狼當道、狼奔豕突、狼藉滿地”等。（可讓學生自由回答，激發學生的熱情），並得出結論：
狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。？
好，今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。仔細看一看，這一作品是作者是誰
學生回顧有關蒲松齡的知識。教師出示材料。
如：蒲松齡(1640～1715)，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代傑出文學家，山東省淄川縣（現淄博市淄川區洪山鎮）蒲家莊人。蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。然而坎坷的遭遇和長期艱辛的生活，加深了他對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解，為文學創作奠定了基礎。他畢一生精力完成短篇小説集《聊齋志異》8卷、491篇，約40餘萬字。《聊齋志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小説491篇。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達婚姻自由。它語言簡練？，描寫細膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術成就。？
欣賞歌曲：《説聊齋》。
（二）整體感知？
1、朗讀並熟悉課文。？
（1）教師範讀，創設情景：（同時結合flash朗讀）？
聲情並茂，有急有緩，讓學生初步感知課文內容，把握閲讀節奏。使學生初步解決閲讀障礙。？
2、引導學生再自讀課文，並解決下列問題？
（1）讀一讀課文，解決暫時不懂的字，不理解的詞。？
（2）小組合作，質疑釋難。根據註釋梳理文句，完成對文章內容的理解。？
（3）好了，相信大家已經對課文的內容有一個大概的瞭解了，現在，如果有同學還有對文章的內容及字詞不理解的話，請自由提問。？
學生提出不理解的字詞，老師可略作歸納，然後討論解決。（教師完成指導）？
綴行（)屠大窘（？）苫蔽成丘（？）弛擔持刀(）
眈眈相向（)目似瞑（？）隧入（？）狼亦黠矣(）
3、檢查閲讀。？
如果大家都對文章的內容沒什麼疑問了，老師出示材料考察一下。
4、看來大家都還解決的不錯，請看下邊的圖片，你能用文中的語句複述課文嗎
（1）複述：進一步理解，熟悉課文？
（2）進一步明確故事的情節。（遇狼——懼狼——御狼——殺狼）
（三）研讀與賞析？
1、賞析：？
（1）？文中有兩個形象，讓學生自己選擇並扮演其中的一個形象，以該形象的語氣來説説當時的想法。這樣可以深入的瞭解課文，加深對內容的理解。？
（2）？讓學生根據同學的自述，分別概括出兩個形象的性格特徵。提示：可提示學生分析這些詞語時從動作，神態或者心理方面表現狼的貪婪，兇狠、狡詐和屠户的恐懼、機智等？
（3）？議狼：請學生多角度評價課文，並得出自己的啟示。。？
（4）？你能説説本文的主旨是什麼嗎？或學習本文後懂得了什麼道理
提示：對待狼一樣的惡人，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能勝利。（答案不求一致，儘量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）？
（5）？課文最後一段在寫法上與前面有何區別，它起什麼作用？（議論，點明主旨。同時明確這類文體的寫法：在記敍的基礎上發表議論，表明態度、觀點）課文寫的狼是否有別的含義？從而瞭解《聊齋志異》的特點：揭示當時社會現實，有嘲諷的意味。然後抽讀，看怎樣才能讀出諷刺的意味
（6）在這個故事中，發生矛盾、進行鬥爭的兩方，一方是屠户，另一方是狼，這兩方在矛盾鬥爭的過程中，誰處在主動地位，誰處在被動地位呢？故事的結局給你怎麼樣的啟示？
（四）拓展？
1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象徵，殺狼理所當然，順理成章。那麼狼真的是那麼可憎可惡嗎？拋開課文，聯繫社會，我們對狼還有別的認識嗎？可以查閲相關資料，老師也可以提示探究方向，推薦書目，蒲的另一篇文章。？
2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼
3、展開想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。？
附：板書？
狼
狼綴行——假寐誘敵——打洞——被殺：狡詐、兇殘？
？ ？屠户遇狼——懼狼——避狼——殺狼：機智、勇敢？
（五）課堂練習：
<一>、説出下列紅色字的意思
1、止有剩骨一狼得骨止2、綴行甚遠3、一狼仍從擇其善者而從之
4、恐前後受其敵5、顧野有麥場6、弛擔持刀7、一狼徑去。
<二>、用現代漢語解説下列語句
1、並驅如故2、其一犬坐於前3、目似瞑，意暇甚4、一狼洞其中
5、禽獸之變詐幾何哉
<三>、背誦練習。
六、歌曲欣賞《我是一匹來自北方的狼》詞曲：齊秦
學習目標：
1、掌握重要實詞虛詞（“之”“其”“以”）的用法和意義。
2、積累文言詞彙。
3、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。
4、認識狼的另一面，讓學生意識到看待事物應該全面
學習重點：目標1、3
學習難點：目標2、4
學習安排：3課時
第一課時
一、導入及明確目標（齊讀目標，明確方向）
1、由東郭先生和狼導入
2、明確目標
二、瞭解作者：作者 ，字 ，號 ， 朝山東人，是我國著名的 。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《 》。《 》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。 郭沫若也曾評價：“寫鬼寫妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。
三、朗讀課文，正確停頓並給加點的字注音：
綴行（ ) 屠大窘（ ） 苫蔽成丘( ）
弛擔持刀（ ) 眈眈相向（ ） 目似瞑( ）
隧入（ ) 狼亦黠矣( ）
四、讀一讀
1、學生自由放聲朗讀課文。對於讀不準的字詞或需要提醒同學們注意的字詞做上標記，然後在課堂提出。
2、個別學生朗讀課文。（學生注意聽並做評價）
3、聽讀範讀。（注意緊張感和生動）
4、學生自由讀並齊讀。
五、練一練
第二課時
一、背誦導入
二、疏通文意並解釋加點字的意思：（聯繫上下文和課文下面註釋理解）
止有剩骨 顧野有麥場 一狼得骨止 狼不敢前 其一犬坐於前 意暇甚 意將隧入 恐前後受其敵 蓋以誘敵
三、注意下列特別詞類：（細心比較，一定會有收穫）
1、一詞多義：
其：恐前後受其敵。 場主積薪其中。 屠乃奔倚其下。 一狼洞其中。
意將隧人以攻其後也。 ？屠自後斷其股。 其一犬坐於前
之：復投之 禽獸之變詐幾何哉 兩狼之並驅如故 久之 又數刀斃之
以：投以骨 以刀劈狼首 意將遂人以攻其後也 蓋以誘敵
意：意暇甚？ 意將隧人以攻其後也
敵：恐前後受其敵 蓋以誘敵
前：恐前後受其敵？ 狼不敢前
2、詞性活用
一狼洞其中。 意將隧入以攻其後也。 其一犬坐於前。
3、通假字 止同“只”
四、課堂檢測
第三課時
一、理解課文，思考下列問題：
1、試翻譯課文，明確課文內容。可以用兩個字的動賓短語對本文內容概括，是_ __狼，_ __狼，__ _狼，__ _狼。
2、從這篇文章中，我們可以看出狼的哪些特性？
3、上題中狼的特性表現在哪裏？（在課文中找去相關詞語或句子寫在下面）
二、更上一層樓：
1、找出課文中描寫屠户的語句寫在下面，想一想這些語句注重於人物的哪方面描寫？可看出他有什麼性格特點？
2、課文中寫了屠户的哪些動作，從中你能看出他在想些什麼嗎？（想象一下，選一處動作進行分析）
3、作者對這件事有什麼議論？想通過這件事告訴我們一個什麼道理？（提示：可從狼和屠户兩個方面思考）
4、討論：文章如何刻畫屠户的形象？（要求從人物描寫方法並找出課文中的例句並就例句進行分析）
5、文章結尾一段的議論有什麼作用？。
6、《狼》一文給我們什麼啟示？
三、説一説。
1這篇文章給我們講述了一個什麼樣的故事？請根據自己的理解創造性地複述故事。
（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）
2、故事中的狼是怎樣的一個形象？你是從文中的什麼地方看出來的 ？
3、故事中的屠夫是怎樣一個形象？表現在哪些地方？
4、作者對這件事有什麼議論？ 這個故事你有哪些啟發
（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。）？
四、拓展延伸
1、本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？
2、從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？
3、本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什麼呢？
《狼》選自蒲松齡的《聊齋志異》，在《聊齋志異》裏有《狼三則》，都表現了狼的奸詐狡猾這一主題，本文是其中一篇，蒲松齡用簡潔凝練的語言敍述了一個機智的屠夫戰勝兩隻狡猾奸詐的狼的故事，表明了面對以狼為代表的惡勢力時，我們要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得最終勝利的主題。
二教學目標
1、通過使用工具書和課文註釋能理解文章基本內容。
2、理解並掌握“苫蔽，顧，假寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言實詞的含義，並瞭解古今異義以及詞類活用的文言現象。
3、能結合自己的生活體驗，多角度的闡釋自己對文本寓意的理解與感受。
教學重點：2
教學難點：3
課時：一課時
三教法，學法
情景導入法，誦讀教學法（學生自讀，教師範讀，聽課文錄音），小組探究法（我主要用在探究並闡明文本寓意）
學法：小組合作法朗讀法提問法
四教學過程
（一）導入
課堂開始時在PPT上播放狼的圖片，邊看邊請學生回答對狼的印象如何？（奸詐，狡猾，團隊合作，聰明，若有學生回答出聰明等詞，教師可以引導説，那我們今天就來學習一下狼這篇文章，看看到底是狼聰明還是人聰明）
（二）檢查學生預習情況
1、給下列漢字注音
綴，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，假寐，黠
2，解釋下列文言詞的含義
綴，並驅如故，顧野有麥場，苫蔽，弛擔持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，洞其中，隧入，尻，蓋，黠，禽獸之變詐幾何哉（重點在於解釋詞類活用的文言現象）
（三）朗讀課文，整體感知
要求：語音正確，節奏合理，有感情朗讀
學生自讀（每組派一個代表朗讀）教師課文評價並指導，然後老師範讀，最後聽錄音。
（四）文本研習
1、熟讀課文，梳理故事情節
在前面多次朗讀課文的基礎上請學生概括一下這個故事（要求語言簡練，概括全面）
遇狼---懼狼---御狼---殺狼
在此基礎上，請學生提問不懂的字詞，讓其他學生進行解答，發揮大家的積極性，遇到學生回答不出來的，教師再進行講解。
2、深入思考，進行探究
問題一：默讀課文，並劃出文中寫狼的句子，説説這些句子表現了這兩隻狼的哪些特點。
貪婪：“綴行甚遠”、“一狼得骨止，一狼仍從，復投之，後狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之並如故。”
狡猾：少時，一狼徑去，其一犬坐於前。久之，目似瞑，意暇甚。
一狼洞其中，意將遂入以攻其後也。
問題二：文中除了寫狼，還寫了屠夫，請同學們自由讀課文3，4自然段，思考文章是通過什麼來刻畫屠夫的？請在課本中圈出屠夫與狼搏鬥的動作，並分析，你看到了一個()的屠夫。
通過動作描寫，第3段的“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“斃”“轉視”“斷”等動詞，“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“斃”表明屠夫的勇敢和善於抓住時機，轉視表明屠夫的謹慎、小心。
問題三：(1)兩隻狡猾貪婪的狼被屠夫“斃之”，作者對這件事有什麼議論？
狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉？只增笑耳。
（2）這句話表現出作者什麼樣的態度？
儘管狼很狡猾兇殘，玩弄陰謀，但在與人的鬥爭中，只會自食其果，因為人有着狼沒有的智慧和力量。
（3）作者在這裏只是嘲諷的狼嗎？
作者嘲諷的不僅僅是狼，而是狼所代表的黑暗的惡勢力。面對這樣的惡勢力，我們必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。
問題四：作為一個故事，文章在第四段就已經結束了，為什麼還要增加第五段，是否畫蛇添足？以前學過的哪篇文章在文章結構上（先敍述後議論）和本文相似？
這可以説是一種體式，在《聊齋志異》裏基本上每篇文章，在敍述後蒲松齡都會發表一下自己的評論了，上學期學過的《傷仲永》，和這這篇文章在結構上類似，都是先敍事後議論，不僅這些，在司馬遷的《史記》中，文章後面就有“太史公曰”，這可以説是一種傳統的格式，只不過蒲松齡做了一些調整。
3、課外拓展閲讀
（1）閲讀《聊齋志異》《狼三則》其中的其他兩則
（2）參看電影《狼圖騰》，深入思考從生態平衡的角度我們今天應該怎樣對待狼，並寫成一片不少於300字的短文。
（3）展開想象力，把本文改編成本站；同時將兩者進行對比，初步領會本文語言的簡潔凝練之美。
五板書設計
遇狼---懼狼---御狼---殺狼
教學目標：
1、知識與能力目標：
（1）積累文言詞彙：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等
（2）理清情節結構，體會其中藴含的道理。
2、過程與方法目標：
引導學生在反覆的誦讀中與文本對話理解文意，在生生對話、師生對話中體會文中藴含的道理。
3、情感態度與價值觀：
通過學習這個故事得到一些對人生有意義的啟發。
四、教學重點：積累詞彙，理解文意，體會道理。
教學難點：理解文章的主旨。
五、教學方法：師生對話、生生對話、學生與文本對話、學生與多媒體對話。
六、教學手段：小黑板、多媒體。
七、課時安排：三課時。
教學過程：
第一課時
教學目標：疏通文意，積累掌握重點文言詞彙。
教學過程：
一、設置情境，導入新課（生生對話。2分鐘）
由學生説帶“狼”字的成語。然後談起狼的本性順勢導入。
二、檢查預習（師生對話。5分鐘）
1、蒲松齡(1640-1715)字留仙，別號柳泉居士。山東淄川（今山東省淄博市）人。清代著名文學家。代表作《聊齋志異》“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記錄的意思，“異”指奇異的故事。
2、小黑板出示生字：綴 窘 苫 眈 瞑 尻 黠
三、朗讀課文整體感知（學生與文本對話。15分鐘）
教師範讀，創設情景：聲情並茂，有急有緩，讓學生初步感知課文內容，把握閲讀節奏。使學生初步解決閲讀障礙。
四、自讀課文探究文意（學生與文本對話、生生對話、師生對話。15分鐘）
1、學生活動
（1）讀一讀課文，解決暫時不懂的字，不理解的詞。
（2）小組合作，質疑釋難。根據註釋梳理文句，完成對文章內容的理解。
（3）學生提出不理解的字詞，老師略作歸納，然後討論解決。（教師完成指導）
2、教師強調重點字詞：
（1）通假字：止
（2）活用：犬 洞 隧
（3）時間詞：少時 久之 頃刻
（4）其它重點詞：綴 敵 弛 暴等
五、自由朗讀，準備複述（學生與多媒體對話、生生對話。8分鐘）
多媒體出示圖片，學生複述，小組比賽。
六、陽光作業：
必做：研討與練習二
選做：《伴你學》自主學習
板書設計：
狼
蒲松齡
1、通假字：止
2、活用：犬 洞 隧
3、時間詞：少時 久之 頃刻
4、其它：綴 敵 弛 暴
蒙田範文網