1、語文學科的一主要特點是“實踐性”:
言語實踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發生和進行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進行的,都是在特定的時間、地點和背景之中,為了完成特定的交際任務而進行的。在此意義上,我發現網絡中的交流中缺乏現實的語境。我們都知道語文學習的一大特點就是在“説中學會説,寫中學寫”。網絡下的課堂很難滿足這一點。某種意義上,甚至是弱化了學生“説”的能力。所以,數字化環境下的課堂並不能代替傳統的課堂。從策略上講,它是傳統課堂的一種有效補充。
2、課堂的定位:
這是學生、教師、學習內容、媒體四個課堂元素之間的動態過程。是生生互動、師生互動、人機互動,在合作交流中解決、發現問題的過程。是無法預設的課堂。在這一動態生成的過程中,教師得不斷地修正自我。每一節課都是一節新課,每一個過程都是一種遺憾。
3、教師是教學過程設計的研究者、引導者、合作者:
而在學習過程中,教師只是學生中的一員,是學生的學習[]夥伴。但同時,中學生身上依附性、自主性並存,他們身心尚未成熟,面對信息海洋會無所適從,就需要教師適時引導、激勵。這樣問題就產生了,如何在“引導者”、“合作者”之間找到轉換自如的切入點?比如,在自由交流討論的那一段,我想完全拋開教師的權威意識,平等地關注着每一位學生,讓學生在體驗中完成文本意義的建構。但是學生的網上討論中有一部分脱離了文本,只是浮於文章內容之上地發表一些空洞的觀點,發了帖子,學生不在意,我該怎麼辦?只好用“廣播”強迫他注意。這其實是很霸道的,所以如何能夠更有效地發揮教師的主導作用,潤物無聲,引導學生更深入地思考論題也是一個問題。
1.認識3個生字,能借助字典,聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.默讀課文,把握談話的主要內容。
3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閲讀的綜合性學習活動。
把握訪談的主要內容,繼續開展關於閲讀的綜合性學習活動。
準備材料《我的童年》,學生人手一份;課前蒐集有關季羨林的資料。
1課時
一、導入
1.各組交流一下讀書活動的開展情況。
2.準備好課前發的材料。
閲讀《我的童年》,談一談讀後的感受。
3.比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。
4.讀一讀課前蒐集到的有關季羨林的資料。
今天,就讓我們跟着苗苗一起走進季羨林先生家,採訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺,聽聽他對讀書的見解。(板書課題)
二、做採訪準備
説一説自己想採訪的感興趣的讀書問題。(教師做好記錄)
討論一下在採訪時應注意哪些問題。(禮貌問題、作記錄問題……)
三、讀課文,找到自己的答案
1.初讀課文,讀準字音。
2.在季老的話語中,找到自己問題的答案。
四、感悟課文內容
1.季羨林先生對於讀書,提出了哪些見解?談談你對這幾點的認識。
(1)把文章寫好,要多看書;
(2)要中西貫通、古今貫通、文理貫通,不要偏科,要學好外語;
(3)進行古詩文積累。
2.這篇文章與以往的文章有什麼不同之處?
這篇文章是一篇訪談錄,一問一答式。
我們在訪問愛讀書的人時,用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續進行下去,開展得豐富多彩。
3.談談你對題目的理解。
小苗和大樹不僅代表着苗苗和季羨林,“小苗”還包含着苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養;而季老學識淵博、學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養,小苗才會長成參天大樹,像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。
五、個性閲讀,獨特見解
1.在小組內就感興趣的某一個問題展開討論,交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。
2.形成小組意見全班交流,達成一些共識,得到啟發。進一步感受閲讀的樂趣,明晰健康成長的要求。
3.談談你對閒書的認識。
六、朗讀課文,體會人物的特點
1.同位倆分角色讀課文,讀完後互相評價。
2.兩名學生分角色一問一答。
3.全班對於他倆的讀進行評價,説出理由。
如:“我小時候,跟我一個妹妹一塊兒看,家裏的桌子底下有個盛白麪的大缸,叔父一來,我們就趕緊把閒書藏到缸裏頭,桌上擺的,都是正課。”從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人,説得形象生動,聽來如臨其境。
“爺爺,我和您太像了,我也喜歡看閒書。有一回上數學課,我低着頭看《水滸傳》,一邊看,一邊背一百單八將的座次,結果被老師發現了。爸爸知道這件事後,頭一回打了我,雖然一點都不疼,可打那次以後,我再也不看《水滸傳》了。”從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。
“三貫通,這才是21世紀的青年。”對下一代青年的殷切希望與深深關愛。
七、學技巧,指導綜合性學習活動
通過讀這篇文章,説一説進行訪談活動還應注意些什麼。
八、辯論
對課上和寫作業的時候看閒書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多;如果你想學好語文,先愛上閲讀等問題進行辯論,説出自己的見解。
九、拓展
調查一下本班同學閲讀的書目;
採訪愛讀書的人,列一個採訪提綱,並做一份訪談記錄。
《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,內容上較淺顯,沒有過多深奧的詞句,要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點,方法上讓老師放手教學,鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。
課上,我沒有對文章進行瑣碎的分析,而是對教材進行了合理裁剪,大膽地進行取捨,而不是面面俱到,拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較,有什麼不同?”
“説出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文後全班交流”;“季羨林和苗苗算不算書蟲?兩個書蟲有什麼不同?在文中找出你的理由”等等,這些內容簡約,重點突出,大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄,是學生第一次接觸到的文體,在指導學生朗讀時,我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲説話的語氣,把握住人物對話的基調,要讀得自然,不做作才好。
1、本單元專題:“我愛讀書”
2、介紹《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》
同學們:
你們馬上就要開學了,新學期裏,你們將在四年級的基礎上學習五年級的知識。五年級的知識學習起來很有意義,它更加能夠使你開動腦筋,發展你的智力,讓我們一起來進入五年級的學習吧!
在本學期中你們還要學習:
一類生字:150個。這些字要求你們做到會讀、會寫、能理解、會運用。
二類生字:200個。這些字你們只要做到會認即可。
本冊共有八個單元,每個單元都有一個專題並且配有口語交際。
在學習時你們一定要做到:
1、提前預習——做好課前準備(查閲與課文有關的資料),瞭解課文的內容。
2、課後及時複習——按時完成作業,及時補漏。
二。 學習目標:
1、學會14個生字。
2、正確、流利、有感情地讀書。
3、體會作者的“我愛讀書”。
三。 重、難點:
1、有感情地讀,體會作者在“我愛讀書”中所表達的感情。
2、聯繫生活實際談談自己對“我愛讀書”的理解。
四。 和老師一起學:
(一)《竊讀記》
1、正音:
1)本課生字:
竊(qiè)書記 竊:形聲字,上形下聲。(竊賊、盜竊)
腋(yè)下 腋:形聲字,左形右聲。(腋窩)
喲(yō) 象聲詞
婪(lán) 可用舊字加偏旁學習。舊字“林”加“女”字旁。
懼(jù) 懼:形聲字,左形右聲。(恐懼、畏懼)
轆(lù) 轆:形聲字,左形右聲。
撐(chēng) 左右結構的字。(撐住)
2)要注意的字的讀音:
急匆匆(cōng) 仍(réng)然 適宜(yí)
2、詞語理解:
貪婪:急不可待(指“我”讀書的心情)。
懼怕:心裏害怕(指我讀書時害怕被店主發現,因為我只看書不買書)。
3、讀全文體會“我愛讀書”:
1)全文共有十個自然段。
2)“我”在什麼地方讀書?在那讀書的不便之處是什麼?
“我”去書店讀書,有時能夠為了把一本書讀完又不被店家轟走,“我”可以走好幾家書店。
讀書時“我”為了不讓店主發現“我”,“我”會到人很多的書店裏,並把自己隱藏起來;有時“我”還會貼在一個大人旁邊,彷彿“我”是她的孩子。
3)體會“我竊書的滋味”,談自己的理解。
“我竊書的滋味”是“我”在看書時又快樂又懼怕。快樂的是我可以多讀書,懼怕的是“我”被店主發現後,他會不讓“我”在這裏讀書。
4、重、難點:
1)説説你對“我”這種“如飢似渴地讀書”做法有何體會?想一想你有沒有想看一本書像作者一樣,達到如飢似渴的地步。
2)與生活實際相聯繫説説你對“你們是吃飯長大的,也是吃書長大的”這句話的理解。
以上兩題要與你的生活實際相聯繫,把你讀書的習慣與作者比一比,從中得到自己的體會。
5、自己進行採訪你身邊的人來感受讀書的快樂。
(二)《小苗與大樹的對話》
1、課文簡介:這是一篇閲讀課文,以採訪的形式,通過作者與北京大學季羨林教授的對話,向我們説明了季羨林爺爺也是一個愛讀書的人。
注:季羨林是北京大學的教授,會英、日、法等多國語言。曾寫過《我的童年》。
2、正音:
閒(xián)書
4、季羨林的讀書方法:
1)多讀閒書——為寫真事。(季羨林看過《水滸傳》、《三國演義》、《濟公傳》、《三俠五義》等書。要想把文章寫好,最可靠的是要多看書。)
2)多讀閒書——為寫通順。(要讀不同的書,瞭解不同的時代背景,要把書讀通順。)
3)多讀閒書——為了不偏科。(不僅要學語文,還要學數學、外語、地理、物理、化學。這樣才能做到不偏科。)
這樣才能做到:中西貫通、古今貫通、文理貫通。
4、談一談你自己的理解和體會吧。
5、現向你們推薦幾本書:《十萬個為什麼》、《中華上下五千年》、《唐詩宋詞》、《史記》、《成語故事》
【模擬試題】(答題時間:25分鐘)
1、看拼音寫詞語:
tóu qiè yè wō tān lán
( ) ( ) ( )
jù pà jī cháng lù lù chēng zhù
( ) ( ) ( )
2、選擇正確讀音:(在正確的讀音下劃線)
急匆匆(cóng cōng) 仍(rēng réng)然 適宜(yi yí)
3、組詞:
竊( ) 撐( ) 轆( ) 懼( ) 婪( )
4、閲讀答題:
今天在座的同學中,有教授、法官、軍人、經濟師,有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。在我們的成長過程中,您的諄諄教誨一直激勵着我們。您可記得?有一次放學,您要求全班同學留下,説:“早上,我們班的一個同學為了幫助鄰居老人看病遲到了,我錯怪了他,非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子,大家談起這件事,心裏仍是熱乎乎的。
1)寫出下列詞語的近義詞。
幫助( ) 錯怪( ) 非常( ) 激勵( )
2)照樣子寫詞語。
熱乎乎: 冷 暖 火
諄諄教誨: 不絕: 動聽: 不捨:
3)這段話主要是“我們”回憶一件什麼事?
4)聽了老師的話,大家的心裏為什麼“熱乎乎”的?請在回答時用上“因為……所以……”。
5)文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情,是哪兩句?請抄在下面。
①
②
6)這段話一共講了哪三層意思?(用||畫出來)
【試題答案】
1、看拼音寫詞語:
tóu qiè yè wō tān lán
( 偷竊 ) ( 腋窩 ) ( 貪婪 )
jù pà jī cháng lù lù chēng zhù
( 懼怕 ) ( 飢腸轆轆 ) ( 撐住 )
2、選擇正確讀音:(在正確的讀音下劃線)
急匆匆(cóng cōng) 仍(rēng réng)然 適宜(yi yí)
3、組詞:
竊(偷竊) 撐(撐腰) 轆(飢腸轆轆) 懼(畏懼) 婪(貪婪)
4、閲讀答題。
今天在座的同學中,有教授、法官、軍人、經濟師,有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。||在我們的成長過程中,您的諄諄教誨一直激勵着我們。|| 您可記得?有一次放學,您要求全班同學留下,説:“早上,我們班的一個同學為了幫助鄰居老人看病遲到了,我錯怪了他,非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子,大家談起這件事,心裏仍是熱乎乎的。
1)寫出下列詞語的近義詞。
幫助(協助) 錯怪(誤會) 非常(特別) 激勵(鼓勵)
2)照樣子寫詞語。
熱乎乎:冷冰冰 暖洋洋 火辣辣
諄諄教誨:孜孜不倦 不絕:不知 動聽:好聽 不捨:不放
3)這段話主要是“我們”回憶一件什麼事?
回憶老師因錯怪一個做好事的學生,在全班的同學面前向他道歉的事。
4)聽了老師的話,大家的心裏為什麼“熱乎乎”的?請在回答時用上“因為……所以……”。
因為老師知錯就改,並能在全班同學面前向被錯怪的同學道歉,所以我們心裏熱乎乎的。
5)文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情,是哪兩句?請抄在下面。
①在我們的成長過程中,您的諄諄教誨一直激勵着我們。
②您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子,大家談起這件事,心裏仍是熱乎乎的。
6)這段話一共講了哪三層意思?(用||畫出來)
意思略
師:在苗苗對季老先生的採訪中,他們用了很長時間在討論看閒書。那麼,到底閒書指什麼,能結合課文談談你們的理解嗎?
生:我覺得閒書就是指不是課本的書。苗苗看的《水滸傳》,季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》,都算閒書。
師:你是從他們的對話中瞭解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閒書呢?
生:我在讀《哈里?波特》時,媽媽就這樣説過,“不好好學習,就知道看閒書。”
生:我喜歡看漫畫,爸爸也説要我少看閒書,多做點題。
師:看來很多家長都把讀課外書稱為“閒書”,言外之意就是沒用的、浪費時間的書,所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今天為什麼還主張看閒書呢?讓我們再讀讀課文。
生:季老説要把文章寫好,寫通順,應該看課外書。他的文章寫得那麼好,一定和他小時候看閒書有關。他還講魯迅也説過,要把文章寫好,最可靠的還是要多看書。
師:季老的話多麼有説服力啊!
生:還有呢。季老在回憶他童年看閒書的事時,説得津津有味,這麼多年過去了,他還記得那麼清楚,這説明看閒書能給人帶來無窮的樂趣。
生:還有,當他聽説苗苗看閒書捱了爸爸的打時,沒有評論,而是笑了。
師:季老就是這樣在談笑風生中表明瞭自己的觀點,是那麼親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀6-7頁的內容。
(同桌間分角色朗讀)
師:同學們能從兩個人的交流中體會到閲讀能帶來歡樂,幫助寫作。老師也特別喜歡閲讀。我想這樣説,“閲讀,是一把鑰匙,為我打開知識寶庫的大門”。你能用這樣的句式來説説對閲讀的感受嗎?
生:閲讀,是一位嚮導,幫我找到智慧的源泉。
生:閲讀,是一架望遠鏡,讓我看得很遠很遠。
……
師:看來,“閒書”不閒,著名詩人杜甫也曾説過,“汝果欲學詩,工夫在詩外”。今天,老師想説的是,如果你想學好語文,先愛上閲讀吧!
《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,是一篇“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閲歷、學識上有着差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對話中可以感受到季老的。和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。
本課作為訪談錄,是學生第一次接觸到的文體,在指導學生朗讀時,我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲説話的語氣,把握住人物對話的基調,要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我採用大討論的方式,放手讓學生圍繞主題,結合課文來討論:“閒書閒嗎?”這個問題,課堂氣氛活躍,效果也不錯,學生都能結合小苗與季先生的對話,説出自己對於問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊,對談話內容未作出恰當的引導,從學生的表情中,依然可以看出對這個超難任務有點無奈。
《小苗與大樹的對話》是略讀課文,又是對話形式的訪談錄,行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟,提高自學的能力,於是開課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題?問題一拋出,讀過之後竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責問之後,我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!於是,我換種方式説:“苗苗提了些什麼問題?季羨林爺爺是怎麼回答的?用自己的話説一説。”然後根據回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負……突然感悟:不同的學生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學生,在完全瞭解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,遊刃有餘,張弛有度,學生才能學得有信心,課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理啊!
這就是我對《小苗與大樹的對話》一課的教學反思。
下面是第一範文網小編整理的國小語文《小苗與大樹的對話》説課稿,希望對大家有所幫助。
一、説教材
本文為略讀課文,是一名國小生對季老的訪談錄,也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小,一個是德高望重學有建樹的著名學者,一個是剛開始求學的國小生。他們倆在年齡、閲歷、學識上有着巨大的懸殊,卻在平等和諧的氣氛中就閲讀展開了逐步深入的交流。季老指出:把文章寫好,要多看書;要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才,因此不要偏科,要學好外語,還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益,也使讀者受到啟發。在兩者的對話中,你能感受到苗苗的稚氣與禮貌,更能感受到季老的親切幽默、平易近人,還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的重要意圖,一是掌握訪談的重要內容,進一步感覺閲讀的興趣,明瞭康健發展的要求;二是繼承開展關於閲讀的綜合性學習運動,為口語外交、習作打好基礎,漸漸培養學生閲讀的風俗。
二、説目的
1.瞭解3個生字,能借助字典,結合上下文和生活現實讀懂文句的意思。
2.準確、流暢、分腳色朗讀課文,掌握髮言的重要內容。
3.能從對話中得到怎樣唸書和學習的開闢,進一步開展有關閲讀的綜合性學習運動。
三、説教法
1.本文作為略讀課文,且是對話情勢的訪談錄,沒有龐大的句式、過多的修辭和深奧的文句,完全口語化,以是更應放手讓學生自學,自讀自悟。
2.本文是訪談錄,通篇都是對話,在重複自讀掌握重要內容後,可以舉行分腳色朗讀或模仿採訪。在朗讀中要掌握住人物對話的基調:苗苗是個熱愛念書的國小生,謙善好問,對季老的尊重崇敬溢於言表;而季老毫無名流架子,密切隨和,在幽默的言論中善於誘導,滿含着對下一代的關愛之情。老師可引導學生聯合插圖,更好地領會人物的年事、身份與情緒。文中有很多多音字,如《水滸傳(zhun)》、“綠(l)林豪傑”、“一百單八將(jing)”、《濟公傳(zhun)》等要細緻讀準確。還要細緻對話是口語化的,如“跟前兒”“偏科”“最少”這些北京方言,更是透着密切,以是要讀得像語言一樣自然,絕不造作才好。
3.在弄清苗苗同季老交換了閲讀、偏科、學習外語和積聚古詩文的題目後,可以在小組內就感興趣的某一個題目睜開討論,交換自己的感覺。還可以提出與文中人物差另外看法。然後形成小組意見全班交換,告竣一些共鳴,得到應有的開導,如,要加大課外閲讀,才氣促進寫作的進步;不要偏科,全面生長;加強古詩文積聚,加強文化祕聞等。
苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活現實精密相干,可以引導學生睜開辯説,如,季總是主張看閒書的,但在課上和寫作業的時間看可行嗎;苗苗的爸爸打她對嗎;學生偏科與任課老師有干係嗎;背兩百首詩和五十篇古文多未幾;我們能成為“三領悟”的人才嗎……
4.在本文的學習中,要細緻從對話中感覺到季老言笑風生中的夷易近人、諄諄教導、體貼關愛下一代發展的品德魅力。另有在訪談中怎樣有規矩地討教、表達自己的看法、諦聽對方的表述等,學習一些採訪的本領,用於引導課外的綜合性學習運動。就本文還可做一些拓展,如,觀察一下本班同學的閲唸書目;採訪愛念書的人,列一個採訪提要,並做一份訪談記載等。
5.在念書、討論、交換後,可以咀嚼標題的寓意:外貌上與二人的名字親暱相干,“小苗”--苗苗;“大樹”--季羨林。現實上“小苗”還包羅着苗苗在修業和增長知識的路上方才起步,猶如破土而出的小苗要羅致營養;而季老學識廣博、學有建立,好似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交換的正是怎樣生長、羅致營養,小苗才會長成參天大樹,像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。