【教学目标】
一.知识目标
通过本课的学习，使学生掌握法国大革命的过程和影响;了解拿破仑帝国兴亡的基本情况。
二.能力目标
通过引导阅读本课中的有关资料，提高学生从史料中获取有效信息的能力;通过分析拿破仑帝国兴亡原因，提高学生分析历史现象、抓住现象所反映的本质的能力;通过对罗伯斯庇尔、拿破仑等人物功过的分析，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点和方法，全面评价历史人物的能力;通过对法国大革命和英国资产阶级革命比较，培养学生综合比较能力。
三.情感态度价值观目标
通过对法国大革命历史的分析，使学生认识到：法国大革命顺应当时历史发展的潮流，具有重大意义和历史作用;通过对拿破仑帝国败亡原因的分析，使学生明确战争的性质是决定战争胜负的关键。
【教学重点和难点】
教学重点：《人权宣言》的颁布，法国大革命的历史意义和拿破仑的内外政策。
教学难点：对雅各宾派和拿破仑的评价。
【课前预习题】
法国是欧洲大国，也是当时的强国，同时还是欧洲最典型的封建专制国家。那么，这场革命是怎样发生的?雅各宾派专政又是怎么一回事?拿破仑是如何崛起的?
【教学过程】
导入新课：
教师：美国独立战争的枪声刚停，仅仅隔了几年，欧洲大陆上的法国又响起了反抗封建统治的隆隆炮声。这就是法国资产阶级革命。
课前激趣：(出示幻灯片)考考你：法国国旗上红、白、蓝三色代表什么?(答:自由、平等、博爱)
教师：这是资产阶级的民主思想，是指导法国大革命的思想。
讲授新课：
一、法国大革命
1.原因
教师：我们都知道革命爆发实际上是矛盾激化的必然结果，是什么矛盾导致法国大革命的爆发呢?
教师让学生观看图片(投影显示)：《法国社会等级制度》《深受压迫的法国农民》。 学生：法国大革命爆发前夕，资产阶级、工匠、城市贫民、农民与教士、贵族间矛盾激化到了不可调和的地步。
教师评价学生回答：
投影显示指出：封建地主阶级(教士、贵族)，对资产阶级、工匠、农民、城市贫民的压迫，使统治阶级与被统治阶级之间的矛盾激化。受苦受难的人民群众揭竿而起成为大革命
的主力军，资产阶级成为革命的领导者。
投影显示明确：封建王朝的专制统治阻碍了法国资本主义经济的发展
教师过渡：法国大革命在三级会议的召开下一触即发。我们共同了解法国大革命的进程。
2.进程
教师讲授：法国大革命分为三阶段：第一阶段，攻占巴士底狱，颁《人权宣言》;第二阶段，建立共和国，处死国王，;第三阶段巴黎人民起义，雅各宾派专政。
(1)第一阶段
教师：法国的各种矛盾存在已久，为什么这时爆发革命?
学生：三级会议的召开，这就是直接原因。
教师：对，这也是法国大革命的导火线(投影显示)
教师：革命爆发的标志是什么?
学生：1789年7月14日巴黎人民攻占巴士底狱。(投影显示)
教师：为什么要攻占巴士底狱呢?
(投影显示)巴士底狱不是一般的监狱，它是专门关押政治犯的。是统治阶级为了维护自己的统治，关押被统治阶级的地方。巴士底狱是法国封建势力的象征。人们向它开火，就意味着要向传统的封建势力开战。攻占巴士底狱，这是大革命的开端，从此掀开了大革命的序幕。
教师：1789年7月14日这一天被定为法国的国庆日。巴黎人民攻占巴士底狱不久，三级会议改为制宪会议。制宪会议通过了《人权宣言》(投影显示内容)。《人权宣言》是法国革命史上的重要文献，它体现了启蒙思想家提出的“自由”“平等”的口号，在当时具有进步意义。同时它又明确保障私有财产神圣不可侵犯，体现了资产阶级的本质。
(2)第二阶段：建立共和国，处死国王
教师：法国革命开始时并没有立即废除国王,只结束君主专制和等级制度，保留了君主统治。1791年6月20日国王路易十六偕王后、王子化装潜逃，并勾结外敌和逃亡贵族，企图镇压革命。国王的背叛，激起法国人民的愤怒。1792年8月10日，巴黎人民再次起义，逮捕路易十六国王。1792年9月21日，成立法兰西共和国，路易十六正式被捕。1793年1月18日，国民公会以叛国罪判处路易十六死刑。1月21日，在巴黎革命广场被处死。(投影显示图片：图片一/路易十六像，图片二/路易十六一家被押送回巴黎图片三/路易十六被处死)
处死 国王废除君主统治,可以说这是法国革命的又一进步，人民群众推动革命向前发展。国王被处死后的法国因反法同盟大军压境，保王党**、物价飞涨，粮食短缺而面临生死关头，巴黎人民力挽狂澜，于是1793年发动第三次起义，革命进入第三阶段。
(3)第三阶段巴黎人民起义，雅各宾派专政。
教师提问：雅各宾派是在什么情况下掌权的?雅各宾派的措施有哪些?这些措施的特点是什么?这些措施起了什么作用?为什么雅各宾派统治会很快结束?
学生回答，教师归纳：雅各宾派是在反法同盟准备入侵、王党**多处发生的危急关头上台的;雅各宾派采取的措施涉及物价、惩办反动分子、反对外敌、土地、农村、封建制度等;雅各宾派采取措施特点是果断、全面、严厉;其措施的作用是打退了反法联军，平息了国内叛乱，维护了革命政权，雅格宾派代表—罗伯斯庇尔把法国大革命推向了高潮(投影显示图片及介绍)。迅速倒台的原因是过分严厉的措施使自己孤立。
教师：雅各宾派统治被推翻，这只代表法国资产阶级革命高潮过去，而不是资产阶级的失败，法国大革命是早期资产阶级革命时代最重要的一次资产阶级革命，具有规模大革命最彻底的，意义深远。
教师：那么，法国大革命的伟大意义(影响)如何?
学生：法国大革命不仅摧毁了法国的封建统治，而且还沉重打击了欧洲的封建制度，传播了资产阶级自由民主的进步思想，对世界历史发展的影响很大。(投影显示内容)
教师：人们常说时势造英雄，在法国大革命期间，冉冉升起一颗年轻的将星，他就是拿破仑。下面就让我们一起走进拿破仑的世界。
二、拿破仑和他的帝国
教师让学生仔细阅读教材中的本目内容。
教师：拿破仑上台的背景是什么?
学生回答、教师投影显示内容：大革命高潮结束后，资产阶级期望稳定统治秩序
教师：法兰西第一帝国怎样建立?
学生：初露锋芒、政变夺权。1804年，拿破仑称帝(投影显示“黄袍”加身图)，建立起代表大资产阶级大地主阶级利益的政权，史称法兰西第一帝国，又称拿破仑帝国。
教师：拿破仑帝国实行怎样的内外政策?
学生：对内：颁布维护资产阶级利益的《法典》，将革命成果用法律的形式固定下来。(投影显示内容)
对外：打击“反法同盟”，初期是具有正义性质的民族战争，打到哪里就把资本主义渗透到哪里;后期变为侵略战争，损害了别国人民的利益(投影显示对外战争图片及最后失败图)
教师：拿破仑在短短十几年时间里使法国一度辉煌，其对内外政策对法国整个欧洲产生了深远影响。 同学们，拿破仑是迄今为止争议最大的历史人物之一。有人说他是一个精明的政治家;有人说他是一位英雄，改变了欧洲的历史;有人说他是一个战争罪魁祸首，是一个暴君;有人说他建立帝制，是历史的倒退?这些说法有道理吗?你如何评价拿破仑呢?我们现在进行辩论赛，请各小组同学有理有据的阐述自己的观点。
教师根据课堂实际适时点拨，并指出刚才同学们就如何评价拿破仑，进行了认真而又热烈的交流,既有观点也有史实。随着同学们的成长，知识和经验的积累，对法国大革命和拿破仑的认识会更加深入。纵观拿破仑的一生，有功有过，拿破仑是新兴资产阶级的军事家和政治家，他打击了国内外封建反动势力，促进了欧洲人民的觉醒，保卫了法国大革命的成果，这是他的主要功绩。但拿破仑毕竟是资产阶级的代表人物，有其时代和阶级的局限，胜利滋长了他的骄傲情绪，冲昏了他的头脑，更滋长了他的野心，争霸世界，四处侵略，最终导致了他走向毁灭。
教师归纳：如何评价拿破仑的对外战争?(投影显示内容)
有捍卫大革命的成果打击欧洲封建统治传播资本主义的积极成份;有侵略争霸的消极成份。
教师：1814年，拿破仑下台，法国封建王朝复辟。
【课堂小结】
小结：拿破仑帝国的覆亡，标志着法国历史一个阶段的结束。轰轰烈烈的法国资产阶级革命过去了，拿破仑帝国也覆亡了，其后法国的政局又有许多重大变化，但资产阶级制度，最终还是在法国确立下来，法国成为最先完成工业革命的国家之一，成为当时世界上最先进的资本主义国家之一。这些与法国资产阶级的壮大，启蒙思想的传播，大革命的作用，拿破仑的内外政策都是分不开的。所以法国革命具有巨大的历史意义。
【板书设计】
一、攻占巴士底狱——革命的爆发
1.革命爆发的根本原因： 2.导火线： 3.革命开始的标志：
二、《人权宣言》的颁布——革命的发展
1.内容 2. 意义 3.法兰西共和国 4.法国大革命的历史意义
三、拿破仑帝国
1.政变上台(1799年)和称帝(1804年) 2.拿破仑的内外政策
3.拿破仑所推行的战争 4.评价拿破仑
各位老师：
大家好。今天我说的课题是：《法国大革命和拿破仑帝国》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来说课。
一、教材分析
(一)教材地位
《法国大革命和拿破仑帝国》是人教版九年级上册《世界历史》第十三课(第四单元 “步入近代”的第4课)的内容。法国大革命是继英、美资产阶级革命后一次比较彻底的革命，也是规模最大的一次。它不仅结束了法国一千多年的封建制度，而且动摇了整个欧洲大陆的封建秩序，为以后各国革命树立了榜样，在世界历史中有重要意义。
(二)课标要求
1、简述《人权宣言》的基本内容;2、了解法国大革命历史影响;
3、归纳拿破仑的主要活动 ;4、评价资产阶级政治家的历史作用。
根据课标要求，结合教材内容和学生实际，我拟定了如下的三维教学目标：
A、教学目标
知识与技能：
1、了解法国大革命的过程、特点和拿破仑帝国兴亡的基本情况;掌握《人权宣言》的基本内容、法国大革命的影响。
2、通过引导阅读本课中的有关资料，提高学生从史料中获取有效信息的能力;通过分析拿破仑帝国兴亡原因，提高学生分析历史现象、抓住现象所反映的本质的能力;通过对罗伯斯庇尔、拿破仑等人物功过的分析，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点和方法，全面评价历史人物的能力;通过对法国大革命和英国资产阶级革命比较，培养学生综合比较能力。
过程与方法：
利用多媒体课件渲染课堂氛围，对于后进生学生主要采用启发式;对于中等学生主要采用启发、讲解等方式;对于优秀学生主要通过讲授、探究等相结合的教学方式，开展师生交流，培养学生乐于学习、主动学习的意识，学会学习的方法。
情感、态度价值观：
1.培养学生的唯物史观。通过学习学生认识到，法国大革命顺应当时历史发展的潮流，不仅摧毁了法国的封建统治，而且打击了欧洲的封建制度，规模大，又彻底，影响深远。
2.培养学生人文素养。通过学习学生认识到，拿破仑事业的成功，首先得出“时事造英雄”的结论。但是他个人的素质和能力也是必备条件，否则就算机遇再好，也会白白地错过。
B、教学重、难点及渗透点
教学重点：《人权宣言》的颁布，法国大革命的历史意义，拿破仑的内外政策。 教学难点：雅各宾派专政和拿破仑的评价。
教学渗透点
通过对拿破仑及其帝国的学习，学生们能够明白，一位成功的伟人，除了靠时事、机遇之外，更重要的是艰苦奋斗，坚强的毅力，孜孜不倦的学习，从而激励学生从小立志，为祖国的腾飞奋发学习。
二、教法学法
(一)学情分析
教育心理学研究表明：九年级的学生仍然保持着强烈的好奇心，他们感性思维较强、理性思维正在逐步形成;且学生已经学过英、美资产阶级革命，对早期资产阶级革命有一定的认识，也具备了一定程度的解析史料和评价历史人物的能力，为学习本课奠定了一定的基础。
(二)教法
根据课标要求，结合本课内容特点和学生学情，我在本课教学中充分利用现代教育技术辅助教学，注重情境创设，实践探索、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，辅之讨论法、比较法、阅读指导法、观察法等
(三)学法
我在学法指导上注重以学生为中心，指导学生在自主学习、合作探究的过程中学习历史探究方法，提高解决历史问题的能力。
三、教学过程
(一)新课教学(38分钟)
导入
我抓住学生兴趣点，展示图片《埃菲尔铁塔》《罗伯斯庇尔》《拿破仑》等激发学生兴趣，设置悬念，导入新课教学。
新课教学
结合教材结构清晰的特点，我先介绍本课主线和本课包括的两个子目的内容让同学们从整体上把握学习的脉络。
为增强学生的参与度，我把本课设计成“法国大革命展和拿破仑和他的帝国展”，将各子目教学内容融入每个展厅。我就是学生参观的导游。
第一展厅：法国大革命
——情境再现，夯实基础(6分钟)
首先进入在第一展厅里。通过观看视频，我带领学生一起感受巴黎人民攻占巴士底狱的排山倒海的冲击。并在播放结束后回答问题，达到夯实基础的目的。
再针对两个问题指导学生进行探究式学习。
一是“大革命爆发的根本原因”。通过视频，结合教材内容与学生共同探讨得出：封建专制制度严重阻碍资本主义的发展，是法国资产阶级革命爆发的根本原因。在此基础上，让学生回顾英、美资产阶级革命的原因，比较得出英、法、美资产阶级革命爆发的共同原因。培养学生的比较归纳能力，加深学生对早期资产阶级革命的认识。
二是“攻占巴士底狱”。我指导学生观察插图，设问：“巴黎人民为什么攻占巴士底狱?”，让学生带着疑问自主学习相关内容。从而得出攻占巴士底狱的原因是：巴士底狱是封建专制统治的象征。巴黎人民攻占巴士底狱揭开了法国资产阶级革命的序幕，说明人民在革命进程中的重要作用，初步树立“人民群众是历史创造者”的唯物史观。
攻占巴士底狱揭开了法国革命的序幕，然后我将带领学生进入第二展厅，亲身体验更加波澜壮阔的法国大革命。
第二展厅：《人权宣言》和共和国的诞生
——分析史料，突出重点。(12分钟)
德国教育家第斯多惠说过：一个不好的教师奉献真理，一个好的教师则教人发现真理。这就要求让学生自主学习，授之以渔。
因此，这一展厅我设计了“我是小小史学家”和“图说历史”两个自主活动，让学生掌握《人权宣言》的内容、影响，法兰西第一共和国的相关史实。
第一板块：“我是小小史学家”。我精选《人权宣言》中的核心内容作为材料，并就此提出三个研究问题：学生结合问题，以自主学习的方式分析教材内容，再进行合作探究，并开展“比比看，谁的研究成果最优秀”的活动，让学生成为“小小史学家”。掌握《人权宣言》是资产阶级的纲领性文件，具有反封建的积极作用，它所倡导的“自由、平等”主要保障的是资产阶级的利益，具有阶级局限性。在这个过程中，以设问的方式调动学生主动学习的欲望，以合作学习营造出活跃的课堂氛围，以相互交流的形式激发出思想的火花。 再与学生一起总结史料分析的基本方法，达到授之以渔的目的。
第二板块：“图说历史”。文化史学家布克哈特把图像称作“人类精神过去各个发展阶段的见证”，认为通过图像可以加深对历史变迁的理解。因此，我充分利用教材特色——插图和辅栏，设计“图说历史”环节。让学生图文结合的讲述共和国诞生等基础知识，理解法国革命在不断深入发展，得出法国大革命是一次比较彻底的资产阶级革命。
最后，教师设问：“雅各宾派政权被颠覆，轰轰烈烈的法国大革命高潮结束，法国形势急剧动荡，历史将给谁机会?”我带领学生进入第三展厅，体验法兰西第一帝国的兴起和衰亡。
第三展厅：拿破仑和拿破仑帝国
——合作探究，突破难点(12分钟)
“拿破仑和拿破仑帝国”改变了法国历史，震荡了欧洲，引起了学生的浓厚兴趣。针对这个兴趣，在教学过程中，我设计了合作探究拿破仑主要活动的“三步曲”的学习模式：以学生为中心，教师为主导，学生的互帮互学为平台，让学生通过小组合作等方式获取相关知识，发展各种能力。实现新课标倡导的学生主动学习，并在多样化、开放式的学习环境中，培养实事求是的精神和探索历史问题的能力，提高创新意识和实践能力的教学理念。 具体展开教学模式如下：
第一步，序曲：梳理知识，把握基础，知道拿破仑的主要活动。
为了完成基础知识的教学，我采用了“知识马赛克”的图表教学法。让学生自主阅读教材，填充内容，知道拿破仑的主要活动的具体内容，为第二、三步活动的开展奠定基础。 第二步，主旋律：解析知识，分组探究，分析拿破仑的主要活动。
为了让学生对拿破仑主要活动的作用作出正确的分析，我提供了三个中心议题，学生用不同方式展开分析研究：
雾月政变：通过阅读教材内容展现当时法国的内忧外患，揭示拿破仑上台的必然性。 拿破仑的对内措施、对外战争：将全班学生分成两个大组，合作探究拿破仑的对内措施、对外战争的作用，展开讨论，我深入两个组适时的进行正确引导，并最终推选发言人从政治、经济、军事的角度阐述小组观点，老师根据发言情况做及时补充。从而明确拿破仑的对内措施和对外战争都具有两面性。
第三步，高潮：教师点拨，突破难点，评价拿破仑的主要活动。
通过第二步的合作探究，学生对拿破仑的主要活动的有了正确的认识，突破“评价拿破仑的主要活动”这个难点就水到渠成了。我针对国中学生认知水平，提示学生评价历史人物和事件的基本方法：不能脱离人物所处的时代背景;坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，让学生自由发言，展开评价。教师总结提炼，强调拿破仑战争的两个阶段和后期侵
略战争与第一帝国灭亡的关系。并引导学生树立“热爱和平，反对非正义战争”的思想。如果学生在评价过程中出现对拿破仑个人评价的辩论，我将及时引导学生课后在更详实的资料搜集基础辩论热情释放在教材后面的“主题活动”课中去。
留言厅——畅所欲言，心得疑问
“心得与疑问”它有利于学生及时抒发自己学习感想，记录自己学习的疑问，也有利于教师了解学生学习的情况，对自己的教学进行及时的反思。在本课教学中我将“心得与疑问”设计为“留言厅”，让学生在《英雄交响曲》的背景音乐中先写下自己的学习本课的心得和还存在的疑惑，然后让学生畅所欲言，相互交流，教师加以引导、点拨和评价，以实现生生互动、师生互动。
知识小结
在完成参观后，用课堂问答的方式总结全课知识，以提纲形式展示，便于学生掌握。
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