［關鍵詞］高職英語；分層次教學；原則
［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）22-0179-02
高職學生由於初高中教育教學水平的差異，學生學習興趣，學習能力等各種原因，導致入學時英語成績參差不齊是不爭的客觀事實。如何在大學階段順利實施完成教學大綱的教學目標，一直是學術界較關心的問題。國內外針對分層次教學的各種文獻也舉不勝舉，但針對高職分層次英語教育卻尚處在探討階段。
1 實施分層次教學的理論基礎
分層次教學是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的羣體並區別對待，這些羣體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。早在2000多年前，我國偉大的教育家孔子就曾經在論語中多次提到“循序漸進，因材施教”的教育理念。孔子教育教學思想中主張摸清學生的學習基礎，有針對性地提出教育方法。如《論語•雍也》“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”,“生而知之者上也，學而知之者次也，困而學之，又其次也。困而不學，民斯為下矣”等。認清學生學習基本情況，瞭解教育對象的知識結構、認知水平、學習基礎是高職英語開展教學的先決條件。在此基礎上，制定有針對性的教學目標，因材施教才能取得良好的效果。
國外的諸多教育學家也對分層次教育作了深入研究，如蘇聯教育家維果•茨基認為每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。美國心理學家布盧姆提出了“掌握學習的策略”的理論，他認為，“世上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會。只要為他們提供了適當的前期和當時的學習條件。卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學習機會),再具備合適的學習材料和教學環境，那麼，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。教育部高職高專英語類專業教學指導委員會副主任徐小貞教授也認為“我國幅員廣闊，各地區、各學校的教師整體水平和生源狀況存在差別，學生的學習條件不同，各地區的經濟發展對學生的要求也不同。因此，高職公共英語教學一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。根據這一現狀，高職公共英語教學的要求應該是多元、多層次的。
2 高職英語分層次教學的分層實踐情況
就目前高職英語教育現狀來看，已經有部分學院開始積極探索分層次教學的實踐活動。總的來説，目前開展分層次教學的學校將層次分為兩大類。第一類是分2個層次，即A、B層或快慢班；第二類是3個層次，即A、B、C層或快中慢班。
(1)按第一種思路分層的學院有：長春職業技術學院，他們根據人才培養方案的要求，將學生分為A、B兩班。A班的課程標準是通過全國高職高專英語應用能力A級考試；B班的課程標準是要鞏固英語基礎知識，通過全國高職高專英語應用能力B級考試。浙江長征職業技術學院，參照學生的大學聯考英語成績，把同一班的學生分成A、B層。兩班混合制，即兩個班的A層學生共組一班進行英語教學，B層學生也組成一班進行教學。A層：要求能在大一時通過全國高等學校英語應用能力A級。B層：以大一通過全國高等學校英語應用能力B級為目標。建東職業技術學院，應用外語系將學生的英語大學聯考成績和入學時的摸底考試成績按分別50%的權重計算分數，進行排序編班分成A、B兩個等級實行分級教學。A級的學生引導和輔導他們參加大學英講英語四級考試，B級的學生畢業時要求通過高等學校英語應用能力考試。這種分為A、B兩層的教學方式優勢在於：對校方和教師而言操作性強，能快速地將學生分層，同時能有效地照顧到學生特別是基礎稍差學生的心理。但不足之處在於：層次不夠明晰，A、B層培養目標跨越稍顯過大。
(2)將學生層次分為三層的有：瀋陽職業技術學院，英語分層次教學改革的實踐中根據考試成績從高到低設置了A、B、C三個層次的教學班。A班學生基礎較好，語法掌握紮實，詞彙廣泛，英語應用流暢；B班學生基礎一般，語法基本不通，詞彙量較少，英語應用有一定障礙；C班學生基礎較差，語法不懂，詞彙量缺乏，英語應用很困難。湖南鐵道職業技術學院，新生入學後學院對其進行英語能力的測試，然後根據學生考試成績進行了分級，成績優秀者分到A班(共一個班)， A班總體目標是通過前兩個國小期的教學完成三級教學任務，並參加全省大學英語考試；成績中等至優良者分到B班(共兩個班)， B班教學按大綱上要求進行，經過四個國小期的學習，能順利通過三級，併為能過大學四級打下基礎；其餘學生分至C班(共一個班)。C班整體要求仍按教學大綱進行，學生基本能過三級測試。蘭州職業技術學院，也是依據入校時的英語成績，將學生分成A、B、C層。
從以上學校的學生分層中不難看出，首先，不管是A、B兩層還是A、B、C三層，以學生的大學聯考成績和入學時的摸底考試或學習基礎分層為最基本的分班原則，這似乎是最便捷也是最有説服力的分班方法，作為教育者能掌握的學生基礎信息也就只能以大學聯考英語成績或入學時的摸底測試了。其次，在培養目標上幾乎一致地將考級考證納入分層依據中，在一開始時就將考級考證納入學生的學習目標，看似合理，其實不然，當前的各種英語等級考試在促進教學，提升教學質量上確實有其積極一面，但是它的應試導向性也是受到多方質疑。最後，採取的分班有兩種方式。一種是“分層不分班”,即在原來的教學班級中實行分層教學，保留原來的班級建制；另一種是“走班分層”,即按層次組合教學班級，兩種方式各有優劣。在進行分班時應體現科學合理性，針對不同的情況，作出不同的選擇。
3 高職英語分層次教學中分層基本原則探討
3.1 科學合理原則
對於學生的分層，應結合校方、教師以及學生實際情況，充分考慮各方因素。目前的普遍做法是以大學聯考分數或學生入學之後的摸底考試為基本依據，將學生分為A、B層或A、B、C層次進行教學。這種僅以靜態成績為依據將學生分層、分班顯然依據不足，特別是忽略了學生的心理因素，正如語言學家Andrew D Cohen所指出的那樣：“語言學習的成績取決於學習者本人，取決於學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”而且學生的知識水平與能力發展是不斷髮展和變化的，是一種動態的行為。因此在分班的過程中應該重視學生的心理因素，重視學生的學習興趣，並參考學生的課堂表現。以“有效溝通，學生自願，成績參考，教師建議”為原則。
3.2 教學目標明確原則
分層之後的教學目標應與高職高專英語教學大綱緊密聯繫，並且體現職業教育的“實用為主、夠用為度”原則。長久以來高職英語教學存在重應試輕能力的現象，很多院校把高職英語定級統考作為衡量英語教學質量的主要手段，這就致使高職教師和學生都自主不自主地把考試作為英語教學和學習的目的，將英語證書視為學生的英語應用能力最為直觀的體現。如有的院校直接將C層要求定位為全國高等學校英語應用能力B級，B層定位A級，A層為大學英語四級或英語三級或U級。筆者認為過分的強調考證過級，特別是直接將英語等級考試定位於各層次教學目標而忽視學生英語自學能力、思維能力和運用能力培養是有悖於素質教育的發展規律的，是一種功利心理的體現，在進行分層次教學實踐中是不利於各層次學生的可持續發展的，特別是對較低層次學生來説，無疑會增加學習心理負擔。因此在分層過程中要做到承認差異，尊重差異，但不過分誇大差異。
3.3 操作可控原則
操作原則指的是在進行學生分層時採取的措施、方式、手段應符合實際情況，易於實施和執行。過於複雜的分層方式無疑會增加辦學成本和教師負擔。目前各院校學生人數眾多，少則數百人多則幾千人，且涉及不同的專業，因此在對學生分層過程中要結合實際情況制定便於實施的分層方法。
3.4 以人為本，動態發展原則
首先承認，尊重高職的學生基礎差異的客觀現實是分層次教學的實現基礎，其次英語教學的目標是實現學生知識增長；構建可持續發展模式；奠定終身學習基礎。要避免分級後，一些成績較好的同學沾沾自喜，放鬆了對自己的要求，而普通班的一些同學不求上進，在英語學習方面更加自卑。因此還應建立健全學生分層次互轉機制，在一個學期或者一段時間的學習之後，學生、老師發現暫時不適應某一層次的學習後有一種通道可供學生進行選擇，即升降分層機制。使學生能找到真正適合自己的層次。
參考文獻：
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應“因材施教”的教學目標要求，大學英語分級教學呼之欲出。大學英語分級教學主要是根據不同類型學生的英語水平、學習能力、學習願望等方面的具體差異實施教學，從而使不同層級的學生都能在適合自己的學習程度的班級裏學習，實現教育的最優化。根據分級（分層）教學模式的理論框架，其本質是讓學生在“最佳情感”條件下，最大限度為不同層級學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，從學生的“最近發展區”出發，對學生進行略高於現有知識結構的理解性輸入，促進其多元智能的發展。
筆者所在學校是一所獨立學院轉設後的普通民辦高校，學生的英語基礎整體薄弱，弱中同時還參差不齊，所進行的分類教學是在分級教學的基礎上進一步提出和實施的。
二、民辦高校大學英語分類教學的情況和特點
學校自2014級學生以來，對大學英語實施了分級教學。最初的分級只是純粹的按照學生的大學聯考英語成績進行，即根據學生可能存在的英語水平和能力差異分為A、B兩級。A班學生為大學聯考英語成績前10%-15%的學生，B班學生則為剩下的85%-90%的學生。在分級教學的實踐中，對不同層級的學生使用相同的教材、提出不同高度的教學目標要求、應用不同的教學方法和課堂活動形式、使用不同難度的期末考試內容。這樣的分級教學似乎是根據學生的英語水平和學習能力進行設置和安排，但筆者在對學生的問卷調查中發現，學生雖然在相應層次、教學內容和考試難度的班級裏得以進行相應層級的學習和考核，但對於自身的學習目標和能力發展方面，不同層級的學生都比較迷茫，主要存在以下共性問題：1. 學習動機過於單一，很多學生認為大學英語課程的意義就是幫助他們通過期末考試，進一步的就是通過大學英語四、六級考試；2.習慣於知識灌輸的課堂，課堂參與度不高，學習熱情不夠，對於需要討論和發言的課堂表現出了不適應，課外學習更是缺乏主動性；3. 英語水平較高的學生學習慾望不夠強，學習慾望強的學生學習目標不明確，有明確目標的不知道如何實施以達到預期目標；4. 對於英語在生活和以後工作中的實際應用不夠了解。
面對以上教學情況和問題，項目組教師提出在分級教學的基礎上進一步進行分類教學，分基礎階段（不分類）和應用能力提高階段（分類階段），將英語基礎和學習能力水平大致相同的學生（即同一分級的學生）編入實驗班和對照班。在經歷了一年的基礎階段教學之後，在大二學年結合學生的興趣、專業和實際應用目標需求，將實驗班教學課程分為讀寫譯類和視聽説類，日常的教學模式主要由“讀寫譯+視聽説+自主學習”構成，根據相應分類對讀寫譯和視聽説進行側重區分。分類之後，教師根據學生不同的學習需求和語言水平，有針對性地提供教材之外的學習內容，使學生獲得可理解性的語言輸入材料，並加以相應的課外自主學習安排，具體為：除了所使用教材中的材料，教師結合單元話題、專業特點和目標需求（應試需求、交際需求和職業發展需求等），給讀寫譯類實驗班的學生增加提供課外讀寫譯材料和學習任務，如報紙雜誌中的文章、網站的新聞報道、四六級作文題和翻譯內容等；給視聽説類實驗班的學生增加相關話題的課外視聽説材料並進行任務佈置，如VOA、BBC英語新聞音頻和TED英語演講視頻等。這樣的教學分級和分類，需要配以相應的教學評價體系和管理體系。
三、大學英語分類教學的評價體系
教學評價體系一般包含形成性評價和終結性評價。筆者所在學校教務部門有對形成性評價（平時成績）和終結性評價（期末考試）的比例和構成部分做了一定的框架要求，平時成績所佔比例為40%，期末成績為60%。平時成績的主要有考勤得分、作業/實驗得分、課堂表現得分、隨堂測驗得分、課堂筆記、其他加分等組成部分，教師可以根據課程情況進行一定的調節。對於期末考試，教務部門對於試卷命題有一定的共性要求，如要注重考察學生的知識掌握和綜合應用能力，主客觀題比例要適當，考查學生知識綜合、應用能力的題目分值比例應高於60%，考查學生對知識掌握、理解情況的題目分值比例不高於40%等等。
在學校基本規定的基礎上，大學英語教師對教學班級首先就分層進行評價體系設置。在期末考試命題方面，大學英語課程的期末考試命題基本遵循學校的規定，A、B班的考試題型、題量和分值保持一致，不同之處主要是A班的考試內容難度略高於B班的。在平時成績方面，由於A班學生英語基礎相對較高、學習習慣相對良好，因此平時成績和期末成績比例保留跟學校教務規定一致，即平時成績佔40%，期末成績佔60%，擬通過這樣的比例設置使學生在保持相對良好的平時學習狀態的基礎上，促使學生更加註重知識層面的提高，即一定程度上對應解決之前提到的“英語水平較高的學生學習慾望不夠強”的問題。而對於B類班級，由於學生英語基礎水平相對較低、學習習慣相對較差，教師引入激勵機制，給學生提供“最佳情感”條件，增加平時成績所佔比例，具體為：普通本科（不含藝術專業）B類班級佔50%，藝術專業本科班級和專科一樣佔60%。這樣的成績比例設置擬促使學生通過提高平時成績各項的表現，一方面促使其朝相對良好的學習表現和習慣方向發展；同時有情感導向：即便學生期末成績不是很高，只要在平時的考勤、對課堂活動的參與度、對平時作業和測驗的完成度以及記錄筆記的情況比較好，所獲得的平時成績也會有助於促成其總評成績的合格；另一方面，通過相對良好的學習表現和習慣促使自身更多地參與到學習的過程，並進一步習得英語及促成知識和文化的獲取和應用。
在分級評價體系的基礎上，?目組教師根據項目實驗的需求增加了評價體系設置。在實驗過程中，對實驗班和對照班都進行了前測和後測。前測是藉助四級考試的模考測試了學生的閲讀、寫作、翻譯和聽力水平，通過訪談的形式瞭解了學生的口語能力，實驗班和對照班的水平和能力是相當的。經過了一年的實驗之後，比較實驗班和對照班的四級考試成績發現，實驗班學生在總分以及單項（聽力、閲讀、寫作和翻譯）上的平均成績都高出對照班學生的平均成績。（《以學習需求為導向的大學英語分類教學實證研究》，潘萍，2018）在已進行的實驗中，口語測試時採用訪談的形式，暫時缺乏科學性的數據。但是在今後的教學實踐中，可以藉助大學英語考試的口試進行測試和評價。
總結以上各評價模塊，大學英語分類教學的評價體系可以設置為：形成性評價（平時成績）+終結性評價（期末成績）+大學英語四級考試筆試和口試；另外還可以藉助加以評估的還有英語競賽的成績以及在就業中對英語的應用情況等，只是要求實驗週期比較長（目前項目組教師在指導一項大學生科技創新項目《金融行業對應屆大學生從業人員英語要求及趨勢調查》，是結合專業進行的一項學生英語應用能力的一項調查研究，以期對大學英語分類教學探索有幫助）。這種接近全方位的評價模塊可以比較全面的評價學生的學習過程和最終學習效果。
四、對應分類教學和評價體系下的管理機制
在有了評價體系之後，需要配以相應的管理機制作為保障。就管理模式，主要涉及到學生管理、教學管理和考試管理三大模塊，三者密切相關且並行管理。就學生管理和教學管理而言，課堂上面對面的考勤、課堂表現、作業和測驗完成情況比較直觀的管理和記載的，但對於學生在學習目標確立、課外學習過程落實和管理、教學數據的記載收集及考試管理方面難度較大。面對這樣的現實困難，項目組教師提出配以以下的管理機制：
1.對於學生學習目標的確立方面
在分類之前和之後對學生進行必要的宣傳和教育，在開學初告知學生總評成績的各項構成和比例，即考核和評價方式，並引導其結合自己的實際學習水平和需求進行學習目標（包括近期課堂學習目標、學期學習目標、學年學習目標及應用目標）的制定。形成文字之後，配以詳細的課內外學習計劃，上交任課教師進行審核、反饋，必要的進行修改指導。
2.在學生學習過程管理方面
以學習內容的不同進行兩種管理：一是教材中的學習內容，藉助教材配套的網絡學習的平台進行學習情況管理和記載。二是額外補充的教學材料，根據實驗班分類，對讀寫譯類班級的學生，要求其用筆跡記載自己課外學習的內容、進度和完成情況，並在時間節點之前通過拍攝照片上傳到網絡交際平台（如班級QQ羣、羣作業或微信羣等）的形式向任課老師進行彙報，教師及時進行記載總結和情況通報；對於視聽説類班級的學生，要求其在老師的時間節點之前通過錄制音頻和視頻並上傳至網絡平台。這種形式不僅可以監督學生按照老師的要求完成相應的作業，瞭解其完成情況並及時反饋，而且可以幫助教師階段性地記錄下形成性評價所需要的數據資料。
3.在考試管理方面
一是學生考試資格的管理，對課堂考勤缺勤超過課程總課程量三分之一的學生及完成作業量未達到課程要求量的三分之二的學生，取消其參加期末考試的資格；二是考試過程管理，期末考試考場採用與四六級考試要求一樣的標準化考場，除了監考老師外，利用攝像頭對學生的考試過程進行實時監控，一旦發現構成作弊事實，將當場取消其考試資格和當次考試成績，並進行紀律處分。作弊和緩考的學生可以在下個學期開學初參加補考；補考不及格的，需求按對應學分繳費後參加重修；缺考的學生不得參加補考，直接參加重修。
關鍵詞： 高職商務英語專業 分層次教學 CET成績影響
所謂分層次教學是指將原來同一自然年級或同一自然班級的學生，根據他們的知識與能力的差異分類，在同一門課程的教學中採取不同的教學活動。它與集體教學、分組教學和個體教學一起構成不同的教學組織形式。分層次教學的教學組織形式大體有兩種：一種是針對某一課程的教學將同一年級的學生進行分班教學，這只是針對某一課程教學組織形式的變化，並不改變原自然班型。另一種是在同一班級、同一門課程的教學活動中，採取區別對待的教學活動，教學組織形式和自然班型都沒有變化。本文主要討論的是前者。
一、高職院校分層次教學方法
（一）學生分層方法
1.行政班分層。根據一個專業的同一年級的學生人數來進行。即按照學生人數從高到低分成A、B、C、D等多個層次的多個行政班級。學生不足兩個班級的，可根據學校具體實際採取同一班級“區別對待”的分層次教學方法。
2.走班分層。原行政班不變（指隨機分班），學生按照自己的層次在不同教學班（不同地點）上某一門課程。如N個行政班級要實行M個學科的分層次教學，這就要求N個班級的學生在同一時段同時走班，要配上N個教師和N個教室同時行動。當被分層的學科數M大於2時，教學管理難度和成本將大幅度上升。
3.動態分層。根據大學聯考入學成績和摸底考試成績，進行第一次行政班分層或走班分層。以後依據每學期末的成績進行分層。稱為動態分層教學。
4.學科分層。一種是按總成績分層方法，分層後同一個班級的學生所學的所有課程是同一層次的。學生一旦被分成多層後，所有的學科都同時按照分層班型進行教學活動。另一種是按照某一學科成績分班，同一班級的學生只可能是某一門課程是同一層次的。在實際教學組織中後者要實行走班教學。這種分層受到教學計劃、師資數量、教學硬件條件等多種因素的制約，分層學科每多一門，制約因素會提高一個數量級，一般只能針對某一課程進行分層教學，如許多學校的英語或數學分層教學就是一個按照學科成績分層教學的實例。另外，根據專業特點開設的選修課也可以理解為廣義的學科分層次教學。
5.分層的標準。主要有志趣標準、能力標準、知識標準，其中志趣標準比較符合學生的心理要求。如“訂單班”教學是根據學生志趣來進行的，而英語根據學生想要參加的考試水平來分層。A層：擬參加四級大學英語考試；B層：擬參加英語A級考試；C層：擬參加英語B級考試。能力標準比較合理和全面，主要是根據學生的認識能力，但操作困難；知識標準可採用考試的方法，在實際操作中容易實施，可按照學科成績來分層。實踐中應綜合以上三種分層標準，慎重對學生進行分層教學。
（二）分層次教學需要注意的幾個問題
1.教學大綱的編寫。在教學計劃的框架內，快班要側重知識和技能的“深度”、“高度”和“寬度”，要滿足未來較高的就業質量。慢班要側重知識和技能的基礎，要滿足基本的就業需要。
2.教材的選用。一種辦法是選用不同難度的教材，以滿足不同的層次需要。另一種是選用同一種教材，但使用不同的章節，選做不同的習題或實踐操作。
3.教師的配備。分層次教學對教師隊伍提出更高的要求。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇於探索、甘於奉獻的教師。特別是對於所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此羣體屬於重點提高的部分。
4.教學管理體制的改革。分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態管理。根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整，使之與實際情況相符，實現既定的人才培養目標；其次是體制創新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最後是搞好常規管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調度教室，安排好教學進程等。
5.成績考核辦法的改革。為了公平合理地評價學生，期末成績的考核要在不同平台、不同試題中進行。分層後的成績考核辦法要體現“經常化”的特點。首先要對學生進行經常性的成績考核。這樣可以對分層後學生的學習情況進行監控，同時可以弱化期末考試結果的隨機性。
6.做好學生思想工作。讓學生參與確定自己所屬的層次，特別是讓學生自己認可的層次。由於分層次教學客觀上把學生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所説的等次，但難免會使學生敏感，這就要求教師在施行分層次教學過程中格外注意保護學生的自尊。
二、商務英語專業分層次教學對CET考試成績的影響分析
（一）選取實驗對象
A組：按照傳統方法隨機分班進行自然班教學，B組：分層次教學班，分為A、B、C三層。
（二）確定分層標準
分層標準採用志趣標準、能力標準和知識標準三種綜合方法。志趣標準採用學生個人申報的辦法，能力標準採用教師和學生評價的辦法，知識標準採用書面考試的辦法。志趣標準佔40%權重，能力標準佔30%權重，知識標準佔30%權重。將分層結果設定為100分制，A層為70分―100分；B層為39分―69分；C層為0分―39分。如某學生個人志趣標準為60分，能力標準為50分，知識標準為80分，那麼這位同學的分層得分為：60×40%+50×30%+80×30%=63分，他被分為B層。
（三）確定培養目標
以商務英語專業分層教學為例，根據專業總體培養目標分為三個層次的培養目標。
（四）成績對比
1.認知目標對比
抽取A組（普通班）與B組（分層班）兩個CET4成績對比，再抽取英語A級和B級A和B兩組。其中B組（分層班）分A，B，C三層。製成CET4、A、B級考試成績對比表，數據是過級率。
2.能力目標對比
將商務英語能力作為觀測點。抽取A組（普通班）與B組（分層班），將商務英語聽力、商務英語寫作等成績製成表格。
3.專業能力對比
重點觀測畢業生的就業情況，同上述方法相同，在這裏不贅述。
（五）成績差異分析
以商務英語專業CET4成績為例進行統計分析。
將學生兩次成績統計出以下參數，並用Z-檢驗分析兩屆學生成績有無明顯差異。
上式|Z|＞1.96（α=0.05），故小概率事件發生了，即兩組學生樣本的英語成績有明顯差異。從而證明了分層次教學對CET英語成績（認知目標）有顯著的增強效果。能力目標和生存目標也可以用這樣統計方法進行明顯差異分析。
參考文獻：
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［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）.國務院，2010-5-5.
1、成功垂青奮鬥之人。
2、勇於進取，敢於創新
3、學中進，搏中勝
4、勤學守紀，踏實嚴謹
5、壯底氣樹正氣
6、信心決定一切，細節決定成敗
7、文明勤奮，競爭超越
8、拼搏創造奇蹟，奮鬥書寫輝煌
9、自信自律，求實創新
10、失敗的盡頭是成功，努力的終點是輝煌。
11、相信自己，戰勝自己
12、播種行為，收穫命運
13、文明高雅，樂學善思
14、文明有禮刻苦勤奮，只爭朝夕做到最好
15、不比智力比努力，不比起點比進步
16、人生能有幾回搏，今日不搏何時搏。
17、揚理想之風帆，抵成功之彼岸。
18、文明友愛，求學拼搏
19、功崇惟志，業廣為勤。
20、勤奮學習，頑強拼搏
21、己所不欲，勿施於人
22、立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。
23、文明高雅，樂學善思
24、求真尚美，礪志篤行。
25、我自信我出色，我努力我成功
26、讀健康有益之書，做奮發向上之人。
27、不到終點，永不放棄
28、班級興亡，我的責任
29、深思樂學，團結進取
30、志存高遠，心繫天下。
31、勤學樂思，奮發向上
32、不讀清華不肯休，我心一片磁針石。
33、刻苦求學，踏實做人
34、自信自律自尊自強
35、飲水思源，愛國榮校
36、每一個男生都應該是紳士，每一個女生都應該是淑女
37、志不堅者智不達，言不信者行不果。
38、認真做事，坦蕩為人
39、只要努力，一切皆有可能；相信自已，終能創造奇蹟
40、學會生活學會學習，挑戰自我直到成功
41、用所有熱情換回時間，讓青春烈火燃燒永恆
42、積極人生，全力以赴
43、直面挑戰，暢享成長
44、團結拼搏，求實進取。
45、和諧競爭拼搏超越
46、愉快學習，健康成長
47、良心無愧信心無畏，恆心無敵青春無悔
48、大膽挑戰，世界總會讓步。
49、嚴謹代替鬆散，行動代替願望
50、自重自信，自強不息
51、人格自尊，行為自律，學習自主，生活自理
52、勤奮樂學，團結拼搏
53、冬天來了，春天還會遠嗎？
54、把握現在，決戰今天
55、和諧競爭，拼搏超越
56、博學篤行，自強不息
57、同心合力，創造輝煌
58、讓今天的自己勝過昨天的自己
59、古之成大事者，不惟有超世之才，必有堅忍不拔之志。
60、同舟共濟，劈浪向前。
61、人貴知足，唯學不然
62、“想”要壯志凌雲，“幹”要腳踏實地。
63、信心無畏，良心無愧，青春無悔
64、知識改變命運，努力改變結果
65、開拓創新，爭優進取
66、我努力，我進步，我自信，我成功
67、我成功因為我努力，我努力因為我自信
68、用線條和色彩，繪人生最輝煌
69、用勤勞堅持，換春華秋實
70、拼搏鑄輝煌，狀態定命運。
71、讓世界因我而精彩
72、班榮我容，班恥我恥。
73、志在千里，壯心不已。
74、温馨家園，陽光沙場
75、嚴實活新，勤奮進取
76、寧靜致遠，厚積薄發
77、乾淨，安靜，團結，精進。
78、志高造就輝煌。
79、團結緊張，拼搏進取
80、吾志所向，一往無前；愈挫愈勇，再接再厲。
81、人功不竭，天巧不傳
82、我不是最好的，但卻是唯一的向前衝，讓我們與眾不同
83、愉快學習，健康成長
84、勤學樂思，奮發向上
85、我自律我自信，不放棄能成功
86、既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。
87、戰勝自我不服輸，大學聯考場上顯身手
88、刻苦勤奮，嚴格自律
89、強班強校，校榮我榮
90、聆聽·思考·選擇
91、惟理想點亮生命的精彩。
92、機遇偏愛有準備的頭腦
93、要爭就能贏，要拼才能贏。
94、明確的目標是前進的動力。
95、樂學苦思，敏鋭創新
96、學奧運精神，奪大學聯考金牌
97、體驗成長過程，享受生命快樂
98、創最好的班級，做最好的自己
【摘 要】文章以某民辦國中探索實施走班制分層教學模式為例，簡要介紹了國中英語分層走班教學的理論支持、抽樣原則以及具體實施的過程。分析了英語走班分層教學模式在實際探索中的成果與不足，並提出了建設性意見。
關鍵詞 分層；走班；國中英語
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0027-01
一、國中英語分層走班教學概念界定
我國的分層教學經驗一般分為兩大類：一類是班內分層教學，該法在保持傳統班級的前提下，按學生能力、速度、興趣等標準將學生暫時分層，在經過共同的教學階段後，對各層次學生按不同的教學內容和教學方法進行教學，對於需要幫助層次的學生進行單獨輔導；另一類是班外分層教學，放棄班級固定組合，依據學生學業差異分成不同層次的若干班級，學生實施走班教學。
二、國中英語分層走班級教學模式實施
1.國中英語分層教學的理論依據。維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學必須以現有水平為起點，從學生潛在水平開始，通過教學把潛在水平轉化為新的現有水平，把正在成熟的心理機能轉化為成熟的心理機能。然後在新的水平上向新的發展區轉化。分層教學中，各層級內部學生水平相對比較接近，教師可以着眼於學生英語學習的共同最近發展區，有針對性地為該層級的學生提供略帶有難度的內容，調動學生的英語學習積極性，激勵他們跳一跳摘桃子，這樣不僅能夠引起英語基礎薄弱的學生的學習興趣，促進英語學習的中等生更加有動力，而且還有利於促進優秀學生向更為廣闊的知識領域前進。
2.抽樣及分層。英語新課標提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。在國中英語教學中，應用分層教學法應當遵循以下原則：全體性原則，可接受原則，民主與平等原則，基礎性原則，層次性與整體性原則。
根據全體性原則，樣本中全體學生參與評定。學校根據七年級學生人數，依據各學習層次標準，根據英語學習水平由高到低遴選出A、B、C、D四個層次班級，通過教師日常與學生了解結合演講、表演、寫作、考試等方式綜合評定聽、説、讀、寫四種素質。通過長期、多元化的考核方式，教師可客觀瞭解個體學業水平。最終綜合考慮學生的的以上差異進行分層，共分為A、B、C、D四個等級，各層級人數均為25人，分別安排教師針對不同基礎學生制定英語教案進行教學。
3.各層級教學目標。英語教學目標是指英語教學活動預期達到的結果，也是英語教師完成本學科教學任務所要達到的要求和標準。要充分研究國中英語新課標和教材，結合對各個層次學情的瞭解，劃分相應層次教學目標。教學目標劃分為基本目標、中級目標和高級目標四個層次。
三、走班分層教學實施
對應四個層級的教學目標，根據教學目標的不同，教師有針對性地根據學生的學情進行分別備課，而後在不同層級的班級授課；難度及練習題量也隨着D、C、B、A層級的提高而逐漸在教學進度上也有所差別，例如，A班的授課速度快於其他三個層級的班級。在作業方面，對於D層次學生而言，只需要完成一些基礎題，如選擇、填空、句型轉換等，作業的重點在於對課堂所學知識的理解和記憶，儘可能減少學生對英語語言習得的心理壓力，進一步增強他們學習的自信心，而A層次的學生需要挑戰綜合性的題目，將書本中所到學的英語語言知識進行有效遷移，靈活運用，完成高於課本的聽、説、讀、寫四種形式的語言輸入與輸出。A、B、C、D間四個等級是可以調整的，期中、期末考試後均可以調整，採取的是“優勝劣汰”的原則，考核優秀者晉級，反之降級。
四、英語走班分層教學成果
分層教學很好地尊重了學生的主體地位和學生個性、英語學習基礎、學習風格等差異，根據不同層次學生的英語學習能力進行授課，有利於學生的英語學習。不同層次學生學習積極性明顯提高，對於D層次學生而言，英語課堂不再是完全聽“天書”，學生能夠跟上教師的教學節奏，能夠理解基本單詞與句法的使用，作業難度相對降低，學生成績差距不大，創造了良好的競爭氛圍；C層次學生能夠理解教師教學過程中使用的基本用語，能夠基本表達出對課文的理解，能很好地完成課後作業及應付相應層次的考核，並且有動力進入高層次的班級進行學習；B層次學生能夠使用英語與教師溝通，學生水平接近日常使用需求，也滿足了A層次學生的求知慾，進度加快、難度加大、練習量增加保證了A層學生吃得飽。該層次學生已經不僅僅為了通過考試而學習英語，日常生活中英語氛圍濃厚，如A層學生班級會舉行英語派對、開展了課前兩分鐘演講等活動。A、B、C、D間四個等級是可以調整的，期中、期末考試後均可以調整，這極大地激發了學生英語學習的積極性，如A層次的學生努力學習是因為擔心被該層級淘汰，B、C層級的學生認為英語學習是階梯的前進方式，能夠激發第一層級的學生向更高層級發展的慾望。
五、英語走班制分層教學的弊端
以往教師授課在平行班進行平行授課，課時內容和進度基本保持一致，而分層後，對教師素質要求提高，要求教師要更加精準地把握學情，差別授課，在課時安排以及內容選擇上需仔細斟酌。如同一課時授課，B班進度和D班完全不同，並且練習材料的選擇上有是有區別的，B班綜合性運用的題目較多，而D班只做作業本上基礎的題目，因此，英語教師必須有能力對現有的課本材料進行整合，深淺適宜地針對不同班級分別授課，課時編排上既要有差異，又要能夠安排好學期內的授課進度，不拖沓。
六、英語走班分層教學建議
英語教師需調整英語教學的傳統思路，充分把握各層次學生學情。要強調的是英語教師所教的英語學科與其它學科相比具有更大的靈活性和參與性，教師要了解和研究每個學生的心理特點，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心都得到健康的發展。傳統中學英語教師需深刻地剖析和反思自己，改變以往平行班授課的傳統思維習慣和教學行為方式，面向分層教學，不斷地完善自己的知識結構，提高自己的專業素養，不斷地加強學習，提高自己的教育教學技能。
英語分層走班教學是學校大膽進行課程改革的努力嘗試，這提高了教學效益，體現了教學公平，既認同了學生個體的差異性，又創造了減小差異的健康機制，同時也是給學生在英語學習上建構最近發展區的有效操作。儘管有許多經驗需要通過實踐去積累，但如果踏踏實實將英語分層走班教學的思想貫徹到課堂教學中，必然會起到呵護所有學生英語學習的積極性，發展學生英語語言能力的作用。
參考文獻：
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從具體情況看，確有一部分學生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學生國中階段英語學習的基礎沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心。還有相當一部分學生聽力及口頭表達能力很差，遠遠不能適應老師的英語授課，難以在快節奏，高密度的課堂上同老師或其他同學進行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進行根本性的教學改革，對過去造成的學習缺陷進行彌補，很難進一步發展和提高學生各方面的能力。因此，鑑於英語學科的特殊性，本着“因材施教”的教學原則，我們經過反覆醖釀、論證，從第一學期期會考試後，在高一的六個班中進行了分次、分目標教學改革實驗。
一、教改實驗範圍及層次劃分
高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據期會考試和平時測試成績取每班的前20名組成A級班；中20名組成B級班；後20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進行和可信度，嚴格按照名次分班上課。
二、各個層次的分期目標及要求
A級班根據學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結合英語學科的特點，在學好現行新教材的基礎上，把每週的課程分為聽説、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘學生的潛力，注重培養其學習能力和運用能力。使他們掌握更多的知識，擴大閲讀量，並根據其英語水平的發展狀況在不同階段補充不同難度的聽説讀寫等各個方面的學習和練習材料，爭取提前達到《教學大綱》中規定的一級目標，為使大部分學生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎。B級班根據學生的實際程度，按部就班地學習好現行新教材，並努力提高學生各個方面的能力，側重培養其閲讀能力，順利完成《教學大綱》中規定的目標和任務。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學生，採取相應的措施，狠抓雙基的落實，使學生的成績穩中有升，爭取使部分學生的成績有較大幅度的提高，以利於將來在大學聯考中整體水平不會受到影響。
C級班降低起點，採取各種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。
三、授課、輔導、測試與評估
分班以後，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學生要固定好座次，並分別選出課代表，以負責本班的上課及學習。平時自習課輔導，學生要回原班。老師每個星期至少有一次情況彙總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比較熟悉，以便於及時有效地對學生進行輔導。
平時測試可根據各級進度、難度進行命題，不必統一。但是期末統考要統一試題，以便對學生有一個階段性的瞭解，對老師的教學也可以做出評估。對老師和學生所取得的成績的評估可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進展幅度，二是原班總體狀況同對比班進行對比。
四、分班、分工但不分家
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