教案應該怎麼寫

教案應該怎麼寫

我專門給自己的教案起了個名字叫“夾頁教案”——和語文書一般大小的教案，夾在書縫裏，上課萬一漏掉某些環節就可以瞄上幾眼。這樣，#此前在首頁部分顯示#我設計的教學不僅與其他老師的教案不同，而且在不同班級的具體實施過程有時也不盡相同。由於自己經常寫教後記，因此，今年與往年的教案也是不同的。

在一次給年輕人介紹經驗的培訓會上，我告訴他們，提高自己業務水平的關鍵是要事先寫好課前設計。寫教案是一項創造性的勞動，當這種勞動成為教學工作的重要組成部分，成為教師實現自己的教學理想，成為教師努力奮鬥的明確目標的時候，教師就會覺得它不再是苦差事，而是一件開心事。那咱“抄了一輩子教案”的教師，那種“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的教師，他們的教案肯定也是永遠不變的“老照片”。

現在，多媒體網絡的出現，為我們提供了非常豐富的備課資料。而且，網上寫教案方便快捷，也給現今的教師減輕了負擔。在強調師生合作學習的今天，教案到底怎麼寫？這給老師提出了難題。

時代怎麼變，教案也必須要寫——這是備好課的重要保證。如何寫出自己，寫出特色？為此，我和教師們進行討論，並提出以下建議：

一、不拘一格是特色。

教案首先需要改革創新的是，在形式上革除“八股”式的條條框框，不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。教師的教學個性和風格，應該先從教案起步。不同學科、不同教師、不同學生、不同教學條件，應當有不同的教案，是不是好教案，不能只看形式是否規範，一節是否齊全，書寫是否端正，字數是否足夠，而在於是否符合教學實際的需要，是否有助於課堂教學的有效實施，是否有助於教學目標的有效達成，是否具有個性特色和創新表現。

二、常寫就會常新。

教案是備課的文本載體或式樣，編寫教案的過程是鑽研教材、構思教學的過程，它凝聚着老師對教學的理解和感悟，體現了老師的創造力，教案在一定程度上可以折射出老師的教學理念，呈現出老師對教學理想的追求，閃爍着老師的教學智慧和創造精神。

為別人而寫，那是沒有意義的甚至是痛苦的，為自己而寫才是心甘情願的。以苦為樂的教案記錄着你的成長和進步。寫出篇篇新意、年年不同的教案就會常寫常新，與時俱時。而這關鍵在於怎樣寫以利於自己的教案。所以，我呼喚充滿生命氣息和富於創造性的“特色教案”。

三、因人而異，區別要求。

從形式上，參加工作未滿三年的教師要像我當年那樣寫詳細的教案。因為新教師在課堂教學內容的掌握、教學的設計操作、課堂的調控、教學的應變和駕馭能力等方面缺乏經驗，需要較詳細的教案作參照，以保證課堂教學過程的有效實施和教學質量。

實踐經驗比較豐富的中青年骨幹教師，可以寫簡案，詳簡得當，提綱挈領，畫龍點睛，進而寫出個性化的教案。

老教師，教案要求就可以更靈活此，教學過程中流程設計方面可以更簡略。但對有些學習內容如引用資料、新知識信息等，則需要詳細記錄和備案。

這樣，教師把“抄教案”的時間節省出來，有足夠的時間課前思考教法，上課時充分發揮，課後總結經驗，同時，這對教育科研、青年教師的儘快成長等也有積極的意義。

總之，對於老師而言，寫教案就是工作的重要部分，而非多此一舉。

然後，無論怎樣改革教案，基礎的、常規的要求還要強化。

第一，“教學目標”要明確。研讀教材時會發現每篇課文都有諸多精妙之處，值得啟發學生學習的內容很多，但我們不可能也不應該每教學一篇課文都面面俱到。“教材無非是一個例子”，這個例子的精妙之處是什麼，或者從學生實際來看，要克服的問題是什麼，這個例子最值得借鑑的地方是什麼，我們在進行教學設計是，應該做到心中有數。這不就是確定教學目標嗎？如果我們可以把一堂課的教案看作一篇文章，那麼教學目標就是這篇文章的論點或主旨，組織材料，安排結構，運用語言，都應該圍繞它進行。所以，在寫教案時先明確教學目標十分必要。

第二，要列出教學程序。課堂教學必須讓學生自主、合作、探究，教學過程的設計應該徹底改變舊課程僵化的、單一的結構形式，以便盡情地張揚教學個性，併為教師表現課堂教學機智留足究竟。一些教師在教學中把“學生可能出現的回答”都寫上，然後在上課時照案宣科，這是學生所極不願意接受的。但我們不能據此要求取消“教學程序”的寫作，允許課堂教學信馬由韁。古人説“凡事預則立，不預則廢。”“預”當然包括對教學程序的精心設計。使用新教材備課時，為了實現既定的教學目標，我們首先要紛亂的思緒，然後將篩選出來的最佳的教學設計以綱要的形式大致確定下來，寫成教案。上課時，我們不能捧起教案宣讀，我們可以把它放在講台上，做到對“教學過程”的大體輪廓瞭然於胸。

第三，要形成“兩次”教案。就拿語文來説，一般情況下，一個年級組的教師分到自己頭上的備課內容只有幾個單元。因此，每組備課時做中心發言人，並使之成為“共享”教案。那麼，其他老師，就要在此基礎上重新寫出屬於自己的“二次”教案，夾在書中。多年的教學實踐告訴我，這樣的教案字跡和文面不要求統一，只要自己看清楚就可。

學期末，還要羣策羣力，把大家在實施“二次”教案的過程中的新發現，如備課中未想到的地方、學生學習情況的變化、學生提出的新問題、教育機智的發覺等新變化，在“共享”教案中修正。這樣，教案就有了流動的生命。因此，在課程標準、教材、評價等沒有太大變化的情況下，教案沒有必要年年重寫，這樣既可以節省大量的時間，又能很好地借鑑原來教學中成功的經驗。

第四，一定要寫教學後記。一堂課可能成為成功的經驗，也可以留下失敗的教訓，我們將教學感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手教學研究資料。因此，對於“教學後記”欄目不應強求老師堂堂寫。但要提倡教師把有所感的寫出來，不必為了應付檢查而敷衍。

作為一名教師和教學管理者，我的體會是：備課是一種創造性勞動，寫教案是另一種創作。有了這樣的認識，就不會視寫教案為苦差事，抄教案來應付了事，而會消去浮躁心態，在書寫中悄悄成長起來。

我專門給自己的教案起了個名字叫“夾頁教案”——和語文書一般大小的教案，夾在書縫裏，上課萬一漏掉某些環節就可以瞄上幾眼。這樣，我設計的教學不僅與其他老師的教案不同，而且在不同班級的具體實施過程有時也不盡相同。由於自己經常寫教後記，因此，今年與往年的教案也是不同的。

在一次給年輕人介紹經驗的培訓會上，我告訴他們，提高自己業務水平的關鍵是要事先寫好課前設計。寫教案是一項創造性的勞動，當這種勞動成為教學工作的重要組成部分，成為教師實現自己的教學理想，成為教師努力奮鬥的明確目標的時候，教師就會覺得它不再是苦差事，而是一件開心事。那咱“抄了一輩子教案”的教師，那種“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的教師，他們的教案肯定也是永遠不變的“老照片”。

現在，多媒體網絡的出現，為我們提供了非常豐富的備課資料。而且，網上寫教案方便快捷，也給現今的教師減輕了負擔。在強調師生合作學習的今天，教案到底怎麼寫？這給老師提出了難題。

時代怎麼變，教案也必須要寫——這是備好課的重要保證。如何寫出自己，寫出特色？為此，我和教師們進行討論，並提出以下建議：

一、不拘一格是特色。

教案首先需要改革創新的是，在形式上革除“八股”式的條條框框，不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。教師的教學個性和風格，應該先從教案起步。不同學科、不同教師、不同學生、不同教學條件，應當有不同的教案，是不是好教案，不能只看形式是否規範，一節是否齊全，書寫是否端正，字數是否足夠，而在於是否符合教學實際的需要，是否有助於課堂教學的有效實施，是否有助於教學目標的有效達成，是否具有個性特色和創新表現。

二、常寫就會常新。

教案是備課的文本載體或式樣，編寫教案的過程是鑽研教材、構思教學的過程，它凝聚着老師對教學的理解和感悟，體現了老師的創造力，教案在一定程度上可以折射出老師的教學理念，呈現出老師對教學理想的追求，閃爍着老師的教學智慧和創造精神。

為別人而寫，那是沒有意義的甚至是痛苦的，為自己而寫才是心甘情願的。以苦為樂的教案記錄着你的成長和進步。寫出篇篇新意、年年不同的教案就會常寫常新，與時俱時。而這關鍵在於怎樣寫以利於自己的教案。所以，我呼喚充滿生命氣息和富於創造性的“特色教案”。

三、因人而異，區別要求。

從形式上，參加工作未滿三年的教師要像我當年那樣寫詳細的教案。因為新教師在課堂教學內容的掌握、教學的設計操作、課堂的調控、教學的應變和駕馭能力等方面缺乏經驗，需要較詳細的教案作參照，以保證課堂教學過程的有效實施和教學質量。

實踐經驗比較豐富的中青年骨幹教師，可以寫簡案，詳簡得當，提綱挈領，畫龍點睛，進而寫出個性化的教案。

老教師，教案要求就可以更靈活此，教學過程中流程設計方面可以更簡略。但對有些學習內容如引用資料、新知識信息等，則需要詳細記錄和備案。

這樣，教師把“抄教案”的時間節省出來，有足夠的時間課前思考教法，上課時充分發揮，課後總結經驗，同時，這對教育科研、青年教師的儘快成長等也有積極的意義。

總之，對於老師而言，寫教案就是工作的重要部分，而非多此一舉。

然後，無論怎樣改革教案，基礎的、常規的要求還要強化。

第一，“教學目標”要明確。研讀教材時會發現每篇課文都有諸多精妙之處，值得啟發學生學習的內容很多，但我們不可能也不應該每教學一篇課文都面面俱到。“教材無非是一個例子”，這個例子的精妙之處是什麼，或者從學生實際來看，要克服的問題是什麼，這個例子最值得借鑑的地方是什麼，我們在進行教學設計是，應該做到心中有數。這不就是確定教學目標嗎？如果我們可以把一堂課的教案看作一篇文章，那麼教學目標就是這篇文章的論點或主旨，組織材料，安排結構，運用語言，都應該圍繞它進行。所以，在寫教案時先明確教學目標十分必要。

第二，要列出教學程序。課堂教學必須讓學生自主、合作、探究，教學過程的設計應該徹底改變舊課程僵化的、單一的結構形式，以便盡情地張揚教學個性，併為教師表現課堂教學機智留足究竟。一些教師在教學中把“學生可能出現的回答”都寫上，然後在上課時照案宣科，這是學生所極不願意接受的。但我們不能據此要求取消“教學程序”的寫作，允許課堂教學信馬由韁。古人説“凡事預則立，不預則廢。”“預”當然包括對教學程序的精心設計。使用新教材備課時，為了實現既定的教學目標，我們首先要紛亂的思緒，然後將篩選出來的最佳的教學設計以綱要的形式大致確定下來，寫成教案。上課時，我們不能捧起教案宣讀，我們可以把它放在講台上，做到對“教學過程”的大體輪廓瞭然於胸。

第三，要形成“兩次”教案。就拿語文來説，一般情況下，一個年級組的教師分到自己頭上的備課內容只有幾個單元。因此，每組備課時做中心發言人，並使之成為“共享”教案。那麼，其他老師，就要在此基礎上重新寫出屬於自己的“二次”教案，夾在書中。多年的教學實踐告訴我，這樣的教案字跡和文面不要求統一，只要自己看清楚就可。

學期末，還要羣策羣力，把大家在實施“二次”教案的過程中的新發現，如備課中未想到的地方、學生學習情況的變化、學生提出的新問題、教育機智的發覺等新變化，在“共享”教案中修正。這樣，教案就有了流動的生命。因此，在課程標準、教材、評價等沒有太大變化的情況下，教案沒有必要年年重寫，這樣既可以節省大量的時間，又能很好地借鑑原來教學中成功的經驗。

第四，一定要寫教學後記。一堂課可能成為成功的經驗，也可以留下失敗的教訓，我們將教學感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手教學研究資料。因此，對於“教學後記”欄目不應強求老師堂堂寫。但要提倡教師把有所感的寫出來，不必為了應付檢查而敷衍。

作為一名教師和教學管理者，我的體會是：備課是一種創造性勞動，寫教案是另一種創作。有了這樣的認識，就不會視寫教案為苦差事，抄教案來應付了事，而會消去浮躁心態，在書寫中悄悄成長起來。