怎樣的課才是一堂好課見仁見智，眾説紛紜。我本着“莫被傳統禁錮思想，不為時尚放下永恆”的理念，提出十條標準，就教於大家。
一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。
二、重點突出。這堂課重點是什麼，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足於教材，延伸要適度。
三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。
四、流程科學。課堂流程設計貼合學生年齡特徵及認知規律；教學流程貼合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。
五、注重內化。全面提高語文素養，課堂充滿文化氣息；內化、積澱、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。
六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。
七、啟迪創造。引導學生勤于思考，善於質疑，敢於發表獨立見解，倡導創新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養合作精神。
八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、資料與形式之間的關係。
九、講求實效。無論方式方法，無論什麼理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。
十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。
一、為什麼要聽課。
首先思考本源性的問題：為什麼要聽課？
第一，學習借鑑同行的優勢長處。這是教師聽課積極性主要動力源，尤其是高層次的課堂教學，在課堂上讓聽課教師時時有頓悟的喜悦，不由自主沉浸其中的課堂，非常受教師歡迎的課堂。聽高層次教師的課堂，大師的課堂，畢竟不是時時、處處都有。因此，學會聽課，讓聽課成為教師個人業務素養提升的平台，這個認識非常重要。
第二，瞭解課堂教學的基本情況，探索改進教學方式、提高課堂教學質量的途徑。這是備課組長、教研組長、學校教學管理者聽課的主要目的。學校的教學骨幹團隊，除了完成個人的教學工作外，還承擔着本組教學任務提升的責任，教學結果呈現的問題，都能從課堂上找到原因，所以，解決教學問題的主要方法是——聽課！
第三，幫助新教師儘快成長。幫助新教師成長是教研組長、教學管理者聽課的主要任務。新教師熱情有餘經驗不足，知識有餘方法不足。聽新教師的課，重在看課堂教與學的組織方法和對學生聽課狀態管理的方式，給新教師提出建議，幫助新教師發現問題，進而不斷地改進和提高。
第四，評判學校教師教學的大致水平。作為一名教學管理者，要熟悉學校教師的教學水平，一方面幫助薄弱教師儘快提高，另一方面對學校教師教學風格熟悉，也有利於做好教師的組合搭配工作。
二、聽課，觀課，思課。
思考聽課第二層面的內容：聽課，聽什麼？
“聽課”這個詞並不能全面體現教師的聽課活動，教師聽課，不僅是聽，還有觀察和思考。
（一）“聽”課的內容：
第一，聽授課教師的聲音高低是否合適，語速快慢是否得當，是否抑揚頓挫具有吸引學生的魅力，是否具有親和力等。
第二，聽授課教師的教學語言，問題表述語言是否清晰明瞭，點評語言是否充滿期待和鼓勵，組織語言是否能夠調動學生思考的主動性和積極性，提醒語言是否嚴謹而不失風趣，過渡語言是否承上啟下，環環相扣，指令語言是否尊重學生的個性，整個課堂語言是否彰顯教師個人的教學風格等。
從聽課者踏進教室門開始，觀課活動就已經開始，以“觀課”的眼光來看課堂，可以看到很多授課教師注意不到的地方。
（二）“觀課”的內容大致有以下幾方面：
第一，觀察學生上課前、上課初的狀態。
從上課前學生課桌上書具是否準備到位，可以看出這個班級學生是否具有良好的學習習慣；從桌椅擺放是否整齊，可以看出班級管理工作做得是否到位；從是否有“遊離於課堂之外”座位，可以看出教師是否面向全體、關注每一個學生的發展。從上課初學生是否快速調整身心進入學習場景，可以看出教師的組織能力；從學生是否主動預習新課和對新課的期待程度，可以看出教師的課堂設計能力。
第二，觀察教師肢體語言和神情狀態。
教師在課堂的站立位置，舉手投足，一言一行都和教學效果有千絲萬縷的聯繫。觀課者要觀察教師在不同教學環節中，是否站立於妥當的位置，還是至始至終站立在講台上；觀察教師的手勢動作是否體現了對學生的關愛和尊重；觀察教師精神狀態是否飽滿，觀察教師的面部表情是否讓聽課者感覺愉悦和安全感。
第三，觀察學生的學習狀態。
觀察學生是否專注於學習內容，是否有良好的學習習慣，是否書寫認真，是否主動思考，是否善於合作，是否喜歡這節課，是否學有所獲。
第四，觀察教學環節的設計。
觀察教師是否在當講則講，不當講則不講；觀察教學環節安排是否合理，兼顧到學生的學習狀態，合理使用不同的教與學的方式，讓學生始終充滿學習的熱情；觀察每個環節的時間分配，是否做到張弛有度，動靜結合，教與學並舉；是否做到環環相扣，綜合使用不同學習方式，讓學生通過不同參與方式，循序漸進地獲得知識，掌握能力，形成認識，等。
第五，觀察板書設計。
板書是一節課的有形成果，伴隨着教學活動的展開，教師和學生在黑板上形成簡潔明瞭、重點突出、構圖合理的板書，可以讓學生一目瞭然地回顧和掌握本節課所學。書寫工整，精心設計的板書可以深深吸引聽課者，給聽課者留下深刻的印象。所以，儘管説信息化技術越來越深入地滲透到教學方方面面，板書設計依然不能被取代，依然要受到教師高度重視。
第六，觀察教學效果。
觀察教師對一節課教學效果的檢測評價環節，看學生掌握的程度如果，從教學結果來評價課堂教學，更科學，更客觀。
（三）聽課中的思考，分為兩種：邊聽邊思考和課後思考。
聽課教師要有邊聽邊思考的習慣，依據本次聽課的目的，一邊聽講，一邊思考自己關注的焦點授課教師是如何處理，與自己的課堂進行對比，在聽課本上隨時記錄個人的思考所得。所以，教師的聽課記錄本要“開闢”出一塊“思考欄”，便於隨時記錄，也便於課後整理。
在聽完一節課後，聽課教師一定要進行整體思考，圍繞聽課的目的，兼顧課堂上聽到、觀察到的內容，進行有效思考，可以對比找自己的不足，也可以給授課教師提出建議。將課後的思考和課中的`思考結合起來，形成文字思考資料。加上聽課過程中的有效記錄，就是寶貴的教學資料。
三、課堂有不同，聽課有側重。
聽課要根據課堂的類型的不同，有所側重。
骨幹教師的示範課是為了推廣，要注意觀察和記錄課堂的教學方法設計和學習方式組織，觀察課堂模式的構建，和思考這些設計背後的理念支撐，歸納授課者的教學風格，用以更好的學習借鑑。
青年教師的彙報課是為了幫助青年教師提高教學能力，聽彙報課，要觀察青年教師的課堂基本功是否合格，教學設計是否合理，課堂環節是否科學，教學語言是否嚴謹而指令清晰，等。要隨時記錄需要改進的地方，便於在課後交流。
聽同課異構課，要注重思考。同課異構更有助於教學研究的開展，對於同一個知識點的教學，不同的教師有不同的設計思路，在這些教學設計的背後，是教師教育理念的不同。聽同課異構的課，要進行比較分析，注重發現各自的優點，取長補短。
聽跟蹤課。對於同一位老師的課，可以進行跟蹤聽課，比如徒弟聽師傅的課是為了學習，師傅聽徒弟的課是為了指導。教學管理者聽課堂教學薄弱教師的課，是為了發現問題，提出建議；聽優秀教師高層次的課，是為了歸納這位教師的課堂風格、教學理念、教學模式等，提升到理論的高度，向全校進行推廣，形成輻射效應。
四、評課要有高度。
聽課之後，一定要跟授課者進行交流，對該節課進行評析。評課前要能夠首先傾聽授課者的教學設計分析，以免對某些問題思考的角度不同，造成認識差別太大。
評課，要緊扣教材編寫的意圖、教學效果、學生的參與度、課程標準的要求等，進行有理有據地評課。要能夠歸納授課者的優點，同時也能夠提出中肯的建議。不能一味地“好好好”，也不能以一己之見全盤否定。
評課之後，要及時將評課的感悟、思考，和評課的內容整理成文字稿，用以教學智慧、教育管理經驗的積累。
五、聽課要有備而來。
聽課不要一時興起，信馬由韁，掂個記錄本，隨便走進課堂就開始聽課。聽課前要做一些準備工作，可以避免聽課的盲目性，讓聽課活動取得更大的效果，讓聽課、授課雙方都各有所獲。
第一，明確聽課目的。
聽課是為了學習，還是為了指導，抑或是為了教學管理，根據工作的需要，合理選擇聽課對象，避免聽課的盲目性。聽課活動也要做到有計劃、有步驟，聽課的效果會大大提高。
第二，告知授課教師。
聽課的目的是為了互相促進，要讓授課教師提前有所準備。被聽課，就是聽課教師自我成長的機會。被通備課組老師聽課，被學校領導聽課，被教研組聽課，被學區老師聽課。被聽課的平台越高，教師對教學設計就越精心，教師精心準備的過程就是飛速提高的過程。雖然，推門課、隨堂課也是學校教學管理中存在的聽課方式，但是，從提高教師的教學能力的角度來説，提前告知授課教師，其效果會得到成倍的提高。
第三，做好座談和問卷的準備。
為了對教師的課堂教學效果進行科學的評價，聽課前，聽課者還可以根據需要做好準備，如要有選擇地對所聽班級學生進行個別座談，瞭解情況。也可以提前設計好問卷，在聽課教結束後，進行問卷調查，獲得更為客觀的第一手資料，輔助於課堂評價。
第四，瞭解授課內容，瞭解學生情況。
聽課前要了解本節課的學習內容，在教材中的位置安排，還要了解該班學生的學習程度和班級風氣。前期的準備工作，有利於對課堂教學做出客觀的評價，有利於對授課者提出有針對性的建議。讓授課者在被聽課中成長，讓聽課者滿載而歸。這是聽課活動的理想境界。聽課活動，也是一門課程，需要教學管理者深入思考，將其梳理、細化。精心安排教研活動，廣泛宣傳發動，讓有效聽課活動，成為學校教師業務提升的重要途徑。
聽課，一定要有效地聽課，聽有效的課。聽課是一種能力，需要學習；聽課也是一種責任，需要堅持有效地聽課。提升聽課能力，是教師教研活動的重要任務之一。
一、指導思想：
以鄧小平“三個面向”教育思想和科學發展觀為指針，結合新一輪基礎教育課程改革的要求和我校教育教學工作的實際，立足於全面提高教育教學質量，着眼於提高教師綜合素質與專業水平，服務於課程改革，培養終身學習和創新能力的新型教師隊伍，着力構建學習型的教師組織。
二、總體目標：
1、提高思想政治素質、職業道德水準，依法治教，推出一批敬業愛生的師德標兵，杜絕違規教育行為。
2、以新課程標準的實施為切入點，促進全體教師進一步轉變教育思想、教育觀念、教學方式和教學手段，加快知識更新與拓展。
3、加強教研活動的開展，提高教育教學科研能力，增強創新意識和自我發展能力。
4、建立健全有效合理的機制，實施“青藍工程”，加強青年教師培訓，促進青年教師儘快成為“青年骨幹教師”。
5、以教育科研改造課堂教學，引導教師向學術型、科研型的轉變。
三、具體目標任務及措施：
（一）教師全員培訓：
目標：通過培訓，提高全體教師思想政治素質、職業道德水準，依法辦學，依法治教，推出一批敬業愛生的師德標兵，杜絕違規的教育行為。促進全體教師教育理論、教育方法、教學手段的轉變。
內容：政治思想與師德教育。
方式：講座、研討會等，並與自學相結合，側重於實踐活動（力求結合學校實際，為提高教師實施素質教育的能力服務）。
時間安排：每週周前會議政治學習10分鐘。
職能部門：校長室、大隊部。
（二）新課程標準培訓：
目標：進一步領會課程改革的指導思想、改革目標以及新課程標準所體現的理念，幫助教師瞭解各學科課程改革的突破點以及對教學的建議，使教師能以此為依據，在對教材進行充分分析和研究的基礎上，將理論運用於實踐，制定相應的教學及評價策略。
內容：各學科新課程標準及新課程標準解讀，省、市級新課程培訓學習材料等。
活動形式：以學科組為單位集中學習與自學相結合。
時間：每週業務學習、各教研組活動時間。
（三）教師信息化培訓：
目標：要求教師實現“四會”：會文字處理，會製作簡單的課件，會上網查閲、下載資料，會收、發電子郵件。同時教師能在課堂教學中會運用信息技術和網絡資源。
方式：1、定期開展教師電腦知識及實際操作的培訓。
2、採取定期練習及考核的辦法相結合。
（四）教師讀書活動：
目標：要求40週歲以內的教師每月讀兩本書；40週歲以上的教師每月讀一本書。
內容：優秀學科書籍。
方式：教師自學與集體組織相結合，並組織讀書沙龍、讀書徵文、“書走動”起來等活動調動教師讀書的積極性。
（五）教研與科研活動：
目標：通過教科研活動的開展，全體教師中的學科帶頭人、教育教學能手要佔教師總數的10﹪—15﹪，骨幹教師要佔教師總數的60﹪，中青年教師參與課題研究的達到50﹪，中青年教師要熟練掌握並運用多媒體網絡技術輔助教學。
內容：1、每學期集中組織教師集體學習各科《課程標準》、《教學常規》及有關的教育教學理論的文章等（不少於15次）。
2、繼續加強校內、外教研活動，堅持教師要走出去、請教師走進來的教學活動。
3、開展“人人上一堂好課”的活動，組織一次全校性的教學評優活動。
4、每學期組織一次教學開放日和教學輪崗活動。每次活動時家長、教師參與聽課、評課，共同探討教法與學法，不斷豐富認識，提高教育教學水平。
5、繼續開展校級優質課、優秀論文、説課、評課等教學競賽活動，每學期舉辦一次教學常規展覽活動，提高教研活動質量。
活動方式及時間安排：
1、每學期開學前，採取集中學習與自學相結合的方式進行內容的學習。
2、定期與不定期地開展教研活動，方式：集體與分學科相結合。
3、每學年進行優秀論文、經驗總結、優秀教案評選。
4、每學年舉辦優質課比賽。
5、組織教師參加各級各類論文評比。
（六）學歷教育培訓：
目標：要求專任教師中大專以上學歷達90﹪，本科學歷達30﹪；同時要加大力度，引進和培養英語及藝體等學科教師，實現各學科教師比例合理分配。
方式：自我進修。
四、組織機構：
組長：曾石發
副組長：王誌慶 林濤
成員：鍾武松 段鵬瓊 肖魯 陳慶雲 謝文海 謝潤龍 曾福海
承擔的任務：
1、肖魯負責教師的師德師風的培訓工作。
2、段鵬瓊、曾福海負責數學教師、教師的信息化的培訓工作。
3、謝潤龍 負責語文教師的培訓工作。
4、陳慶雲 、謝文海負責教師的讀書活動工作。
五、保障措施：
1、設立學校繼續教育校本培訓領導小組，構建學校繼續教育校本培訓管理網絡。建立由學校校長和學科帶頭人組成的領導小組，對培訓內容、課程設置、培訓過程進行指導。
2、積極參加省、市組織的各項教研活動，每學期請有關的教育專家、教研員來校做專題講座。以備課組為依託，開展切有實效的教研活動，推進學科教學建設；開展青年教師培訓活動，推進教師隊伍建設；以市教研室為依託，開展專題研究，推進教育科研工作，提高教科研水平。
3、出台傾斜政策，建立激勵機制。將業務培訓與崗位聘任、學期考核掛鈎，並記入教師業務檔案，努力打造一支學科齊全、素質優良的教師隊伍。
4、結合學校辦學情況和師資水平狀況，有計劃地安排學科教師參加省、市級培訓、進修和觀摩。
提到教師的主角，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的主角又有了新的思考。
一、教師要是一位出色的語言大師。
前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生髮出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不就應有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師説話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的杯具等等一些事例，都證明了教師的語言表述潛力是何等的重要。教師要完成職業使命，務必成為一位出色的語言大師！
二、教師要是一位優秀的心理醫生。
此刻的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之人，就務必正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地複雜，作為一名新時期的'教師，就要透過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康歡樂地學習、生活。所以説，新時期的教師要是一位優秀的心理醫生！
三、教師要是一位細心的保健醫師。
前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，教師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原先孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不留意把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師就應做哪些工作隨着季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什麼這些都是每個教師在平時的工作中都要經常應對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的“意外”事故的防範知識和處理辦法，要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。所以，新時期的教師要是一位細心的保健醫師！
為了完成教育使命，我們的教師主角越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些主角，還真不好一下子説清楚，也許教師就應成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！
1、邊做邊學：
在實踐過程中，根據“解決問題“的需要彙集知識、技能。解決問題之後，這個過程將被驗證的“知識”經過實際應用，在解決問題過程中獲得新的“知識和潛力“、”過程和方法”、以及伴隨整個過程所產生的“情感態度和價值觀“，這三個維度與問題相伴隨的”情境”進行重組的知識，將有一個“質“的飛躍。
2、邊評邊學：
學習的過程就是解決問題的過程。培訓過程中不斷要求我們用“學生的眼光”去思考，從教學目標出發去制定、修改有關評價“作品“的“量規”，去檢驗自我的“作品“，看它是否真的貼合學習者的實際需要。
3、互幫互學；
能者為師，共同學習，合作學習，這是信息時代的重要特徵。作為一名國小教師，在“任務”面前，僅有互相幫忙，才能高效率高質量地完成學習任務。而這次的項目培訓，真實地做到了這點。百來名全市各區縣的教師一齊參加培訓，其間對於電腦的運用操作難免有生疏之分。慶幸大家的這種互幫精神，無須過多的話語，當身邊有人遇到疑惑時，總有一個又一個熟悉操作的同行主動過來給予幫忙。而在小組化的討論學習中，受訓者又多了一個互相學習的機會，彼此的教育方式得以交流溝通，取長補短，互相成長。
4、樂中學習：
培訓過程的每節課上，學習氛圍寬鬆，課堂討論活躍，交往互動，自主、合作、探究的學習方式貫穿始終；學習資料新穎，為受訓者所喜歡、所理解；組織形式靈活多變，學習過程隨意自然，讓人感覺學習不是一種負擔，而是一種享受。
5、主動學習：
培訓強調了學習的重點在於過程，主體在於學生，變過去的傳統的“教師講、學生聽“為“學生在探究中自主學習”。讓受訓者去體驗、去領悟，而不是被動的去聽，去記憶，實現了真正好處上的學生主動學習。
本週教務處在校長的帶領下對各位任課教師的聽課筆記和業務學習筆記，現將業務學習筆記檢查情況及結果反饋給大家，期望各位教師能查缺補漏。檢查的步驟是先查看學期初制定的教師常規業務檢查評估細則，梳理出如下四條評價標準：
1、業務學習次數滿5次的不扣分，每缺一次扣一分。
2、根據業務學習資料每月撰寫一篇理論與實踐相結合的篇章性的反思或心得。要求資料詳實，不是泛泛而論，每少一次心得扣1分。資料簡單酌情扣分。
3、在截止時間前上交的組不扣分，超過規定時間上交的分組按名次遞減0。1分，午時上交的組每位教師扣1分。截止到檢查結束之後仍未交的按“無”對待。
根據以上評價標準，對各位任課教師的業務學習筆記進行了檢查，發現：絕大多數教師的業務學習筆記次數足夠，甚至有的教師記錄到達了10次左右，有一篇篇章性的學習體會，和幾篇略簡的學習反思，資料也基本貼合要求。但也有少數教師僅有一兩次的學習記錄，並且記的資料少之又少，簡了又簡，更沒有心得體會，有的也是三言兩語的片面之談。還有幾個教師由於病假或是其他種種原因沒有上交材料，本次都按無材料對待扣5分。
教師這種特殊的職業決定了我們做教師的必須成為“經常讀書潛心業務人”，這是一種義務，更是一種召喚、一種職責，一個潛心於業務鑽研的教師才能成為學生的楷模。為了讓業務學習成為教師生活的常態，讓教師在潛心研修中成就成功的事業和幸福的生活，讓教育事業因教師執著的追求精神而更加精彩。
著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“影響人們內心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就彷彿一座橋樑，教育科學就是透過這座橋樑變成教師的教學藝術和教學潛力的。”
其實，上課也有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻餘音在耳，而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現了教師語言的魅力。著名教育學家誇美紐斯這樣説：“教師的嘴，就是一個源泉，從那裏能夠發出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其説話藝術上體現出來的。作為一名教師，務必認真地揣摩自我的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自我的語言。
1、教師的語言應富有活力。
聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，必須會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用説提起學生學習的興趣了。即使學生有那麼一點點興趣，也會
在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的資料，如果採用不一樣的語調，使之活力而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不一樣。教師僅有自我的語言儘可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，到達提高課堂教學效果的目的。
2、教師的語言應富有文采。
回想我們的學生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象個性深刻，也個性懷念。“近朱者赤，近墨者黑”，教師的言傳身教，在必須程度上給予了學生諸多的效仿。如果教師滿腹經綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學生又怎能不如沐春風、如飲甘醇？
作為教師，我們就應樹立一種信念：用一生的時間去打造自我，錘鍊教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與職責的夢想、信念都內化為自我的東西，構成自我的獨特的教育教學語言，為學生的發展努力，為自我的事業。
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