以上就是本節課的教學流程，一個完整的課堂教學也必然離不開教師的板書，本節課的板書我力求簡潔明瞭、重點突出【略】
我的説課到此結束，謝謝各位老師的聆聽！
(一)教材地位內容及作用
《地震中的父與子》是人教版國小語文第九冊第六組的一篇精讀記敍文。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終於在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現特殊環境下的父子情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但情感真摯，令人震撼。
這是一篇很能催人淚下的文章。但是五年級的學生並不能感同身受的體味當時地震的情景，更無法通過內心感悟其中的父子深情，對文本的內容停留在字面的理解。對此，可以引導學生通過抓住人物的外貌、語言、動作描寫，品讀文本，再現情景並聯系汶川地震，體會課文要表達的思想感情。通過朗讀，表達自己對文本的理解。
（一）、導入課題，質疑問難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預習。
（1）指名説學會了哪些詞語。
（2）出示詞語，指名讀。
（3）通過預習，你還知道了哪些內容？
（4）你還有哪些問題不明白？
這幾步的設計目的，一方面，是消除學生的朗讀障礙，摸清學生對課文的認知情況，以便以學定教。另一方面，培養學生的質疑能力，古人説過“為學患無疑，疑則進也。”“小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦説過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”
（二）提問題，自讀自悟www.本站baihuawen本站
摸清認知情況後，我將提出問題，讓學生自學課文。
1、我設計的問題如下；
課文中為什麼説這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的？邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學生一邊讀一邊把相關的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式，注重語文學習中的自讀、自學、合作探究性學習，為學生的理解、感悟架好“橋樑”，使學生感受到閲讀的興趣，養成不動筆墨不讀書的習慣。
（三）交流引讀，抓重點，突難點。
學生自學完畢後，我將引導學生交流，抓重點，突難點，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時具體步驟如下：
（1）指名説，隨機説出相關段落。
（2）問你是從句子中的哪些詞語體會到的？
（3）能帶着自己的體會讀出來嗎？
（4）學生練讀。
（5）指名讀。（必要時，老師可進行範讀。）
（6）同桌互讀。
這樣設計的目的是培養學生的語言實踐能力。在交流中要注重引導學生體會教學內容的價值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執着。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我採用了讓學生回答為什麼不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時，除了進行上述步驟，還設計了一些讓學生身臨其境，談感受的題。如：
在交流“我告訴同學們不要害怕，……”這一段落時，我採取了我敍述讓同學們閉上眼睛想象的環節，然後説出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什麼？説些什麼？
這樣既能使學生產生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，捨身處地的思考問題，初步學會用恰當的語言表達自己內心的真實感受。又能使學生受到高尚道德情操的薰陶。實現了課程標準中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學生打下紮實的語文基礎。
（四）、再次質疑，教給學生讀書方法
理解課文之後，再次質疑：“同學們還有什麼不明白的問題嗎？”處理學生交流中的遺留問題。然後問通過這節課的學習你有什麼收穫？和學生理出讀書的方法。
（五）、拓展延伸，佈置作業
再次質疑完畢後，我主動引出有父愛老師想到了母愛，並配樂朗讀我搜集的一篇文章，然後聯想自己的父母為自己做的日常瑣事，並佈置把其寫成文章，最後向學生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學生的思維，加強學生的積累，讓學生見識各種方式的愛；二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現的，可以説比較驚天動地，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情，讓學生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，並且他們認為是很平常、很應該的事，其實並不是那麼簡單的，這簡單、平凡中藴含着父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
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