1、星子迫切地想説出自己的不同見解，渴望得到老師認可的心情。
2、意對即可，可以多想幾個答案。
3、某些傳統的教育方法束縛了學生的想象力，造成學生缺乏思考能力和想象力，不能突破原有的思維框框。
4、星子的老師“不高興”，星子老師“很高興”；星子的老師否定了學生的獨到見解，星子老師充分肯定學生的見解；星子的老師指責和諷刺學生，星子老師鼓勵和啟發學生。
5、虹、拱橋……
星子的老師是剛從師範學校畢業的，年輕漂亮，很招同學們的喜歡。
一天老師在課堂上向同學門提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什麼？”學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小船——”
年輕的老師聽了同學門的回答後，高興地説：“好，同學們的回答很正確。”
這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉着手，還喊了一句：“老師！”
老師聽見後，説：“星子同學，有什麼問題請講。”
星子站起來，眨動着那雙亮晶晶的大眼睛，説：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子説：“你的回答是錯誤的。全班同學都説彎彎的月亮像小船兒，你為什麼偏偏要説像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”
班上的同學一陣鬨笑，星子的眼窩裏滿是淚水。
回到家後，星子把這件事告訴了曾做過國小教師的奶奶，奶奶説：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”
星子聽完奶奶的話，眼窩裏又一次含滿了淚水。
這件事情以後，星子開始變得寡言少語，她很不喜歡這位年輕漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快，幾年過去，星子考入一所師範學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。
走上講台的第一課，星子老師穿着樸素、整潔的衣服，笑眯眯地説：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題，你們想一想，彎彎的月亮像什麼？”
靜默了一會兒後，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小—&mdash ;船——”
星子老師沒有説同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿着期待地注視着大家，接着，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”
一個叫田菲的學生舉起手，説：“老師，我的答案和他們的不一樣，我説彎彎的月亮像鐮刀。”
星子老師聽後很高興，説：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確。我只是想啟發同學們在回答第一個問題時，應該大膽發揮你們的想象力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”《彎彎的月亮》閲讀答案
學生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩裏湧出來的笑容。
……
幾十年過後，已退休在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小説渫淶腦鋁粱。
星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：
送給我最敬愛的啟蒙老師：
感謝您給我插上了想象的翅膀……
星子看後，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……
1、第4段畫線語句中的“仍”和“喊”兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？
2、星子當老師後，又提出“彎彎的。月亮像什麼”的問題，其用意是什麼？
3、隔了若干年後，同學們對“彎彎的月亮像什麼”的回答為什麼驚人的一致？
4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？
5、星子老師説彎彎的月亮像“弓”，像“豆角”你認為“彎彎的月亮”還像什麼
1、引用原文。題目要求引用原文答題的，直接找出答案認真的寫上。
2、抓住對應的關鍵詞句。沒有明確要求引用原文答題的，不能機械地照抄原文的句子。一般來説，答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中，我們應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。
3、組織好語言作答。先根據分值理清好答幾個要點，再作答。答題時要緊扣題意，儘量包含文中對應的關鍵詞句，選用恰當的句式，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題幹要求將文中的已知信息重新進行排列組合，使所答充分、到位、準確、有條理。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述。
4、還有一些題目是以選擇題形式出現，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規律（如斷章取義、偷換概念、範圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，做出準確的判斷和選擇即可。
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