教學目標：
1、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。
3、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒紮根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生髮表自己的見解。
教學重點：
瞭解白楊樹有哪些特點；體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子。
教學難點：
領悟作者借物喻人的表達方法。
教學準備：
戈壁、白楊的錄像。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書課題
白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋後，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提並論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。
二、播放課件
三、學生自讀課文，感知內容
學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點？白楊生長的環境怎樣？爸爸的心願是什麼？
四、認識白楊樹的外形特點
1、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衞士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的讚美敬佩之情。
2、白楊生長在什麼地方？課文怎樣描寫哪裏的環境的？
3、課文為什麼要描寫白楊生長的環境？
為了告訴我們白楊生長的環境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什麼長得這麼直，長得這麼高大嗎？
4、認識白楊的內在性格
⑴ 從作者描寫白楊的外形特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什麼長得這麼直，長得這麼高大嗎？
⑵ 投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。
⑶ 討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什麼特點？
5、分角色朗讀，品味文字。
6、領會白楊的象徵的意義
⑴ 爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。“表白”是什麼意思？
⑵ 默讀課文，思考：爸爸的心是什麼？
⑶ 同桌或小組討論。
7、出示提示，點撥題目
⑴ 爸爸在哪兒工作？那裏的條件怎樣？
⑵ 爸爸和白楊有哪些相似的地方？
⑶ 爸爸為什麼要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”？
⑷ 爸爸的“心”是什麼？
8、學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那裏生根。
9、教師小結。
第二課時
一、複習提問
1、白楊象徵什麼？
2、討論：爸爸的心願是什麼？爸爸的心願能實現嗎？你從哪兒看出來的？
提示點撥
⑴ 爸爸摟着孩子，望着窗外的白楊，沉思什麼？
⑵ 爸爸為什麼“嘴角又浮起一絲微笑”？
⑶ “一棵高大的白楊樹"暗指什麼？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎着風沙成長起來”的含義是什麼？
⑷ 小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落户，於是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎着風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆後繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長紮根邊疆。
二、總結全文
1、課文中還多次寫到爸爸的神態，請找出這些詞語。
2、爸爸的神態為什麼會有這些變化？聯繫全文，説説他神態變化時的心裏活動。
三、識記生字、新詞
四、總結寫法
借物喻人。
五、延伸探討
1、孩子到新疆後幹了些什麼？
2、以後新疆會變成什麼樣子？
六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀
七、練習朗讀背誦
練習課
一、讀課文，根據課文內容填空
課文先講大戈壁沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ）到處都是（ ），又將鐵路沿線的白楊（ ），就像戈壁灘上的（ ），再講爸爸向孩子介紹白楊不怕（ ），不怕（ ），那兒需要，他就在那（ ），最後講爸爸借白楊樹表達自己（ ）。
二、寫出近義詞
清晰（ ） 表白（ ） 沉思（ ） 挺秀（ ） 消失（ ） 肯定（ ）
三、讀下面一段話，做練習
白楊樹從來就這麼直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，他總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
這段話共三句，介紹了白楊樹的三個特點，請用簡短的句子概括出來
1、________________________
2、________________________
3、________________________
四、用“沒有 沒有 也沒有”寫一個句子。
_____________________________________
《白楊禮讚》寫於1941年3月，是茅盾根據自己1940年從新疆歸來赴延安途中的見聞和感受寫的一篇散文。以下是第一範文網小編為大家整理的關於《白楊》教學反思，給大家作為參考，歡迎閲讀！
《白楊》教學設計
教學目標
1、學會讀懂句子含着意思的方法，初步培養學會聯繫上下文理解句子含着意思的能力。
2、學會本課的生字新詞。
3、瞭解問句的三種類型。
4、初步培養學生熱愛邊疆，建設邊疆的思想感情。
教學時間 2課時
教學重點 學會聯繫上下文理解句子含着意思的能力。
教學難點 同教學重點。
第一課時
教學要點
提示課題初讀課文，瞭解課文的主要內容；自學生字新詞，學習第1段。
教學過程
一、審題。
1、揭題讀題。你見過的白楊是長在什麼地方的？我們今天學習的課文中的白楊是長在戈壁灘的(簡介大戈壁)
2、設置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢？我們通過學習課文來搞清它。
二、初讀課文，感知大意。
1、按要求自學課文。
(1)一邊讀課文，一邊想一想：課文寫了一件什麼事？
(2)聯繫上下文或利用工具書自學生字新詞。
(3)劃出不懂的地方。
2、檢查自學情況。
(1)先指名幾個同學説説寫了一件什麼事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。
(2)生字新詞的檢查，重點放在是用什麼方法學懂的。如“渾黃一體”，可聯繫前面的“天和地的界限也並不那麼清晰”來理解。
(3)指名讀課文，及時進行講評。
(4)質疑問難。
三、學習第一段。
1、第1自然段：這一段描寫了一個怎樣的環境？你是從哪些句子裏看出來的？
2、第2、3自然段：這是一個“自問自答”從哪兒可以看出白楊樹很多？“一個高大挺拔的身影”指的是什麼？
3、用“雖然--但是--”來説説這三個自然段的主要意思。(例：雖然環境十分惡劣，但是白楊樹長得高大挺拔。)
4、指導朗讀，加深理解。
四、課堂練習。
課後習題4。
第二課時
教學要點
學習“學習提示”;讀懂第2、3段，總結全文，。
教學過程
一、聽寫詞語(課後習題4)
二、學習“學習提示”。
(1)默讀“學習提示”：它告訴我們讀懂句子裏含着的意思的方法是什麼？
(2)強化對方法的理解：這種方法分成哪兩個步驟來進行？
三、學習第二段。
1、默讀思考。
(1)“一位旅客”和“衞士”各指的是誰？你是怎麼知道的？
(2)從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點是什麼？
(3)從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點？
2、交流自學情況，及時給予評價。
3、體會句子含着的意思。完成課後習題2。
4、朗讀指導。
四、學習第三段。
1、作者連用了幾個“只曉得”?把它們劃出來。並認真讀這些句子，體會這樣寫的好處。
2、現在孩子們認識到了白楊的哪些優秀品質？
3、課文的最後一句話，從字面上看是講什麼的？聯繫上下文想它所含着的意思是什麼？
五、總結全文。
1、課文中的爸爸是怎麼樣的人？
2、你認為作者哪些地方寫得好？(隨機進行朗讀指導)。
3、交流理解句子含着意思的方法，
六、課堂作業。
1、填空。
在課文的最後一句話中，“一棵高大的白楊樹”實際上指的是( );“幾棵小樹”指是( );“風沙”指的是( )。
2、完成課後練習。
參考資料：
一、關於課後習題
1、第1題：概括地説，是荒涼而惡劣的環境。具體見第1自然段。
2、第2題：第(1)句為“哪裏需要它。它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的枝幹”;第(2)句為“不管是遇到風沙還是雨雪，不管遭到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強”。
3、第3題：第(1)句是有疑而問；第(2)句是自問自答；第(3)句是無疑而問，是用反問的語氣表達肯定的意思，即沒有這麼大的傘。
《白楊禮讚》寫於1941年3月，是茅盾根據自己1940年從新疆歸來赴延安途中的見聞和感受寫的一篇散文。以下是第一範文網小編為大家整理的關於《白楊》教學反思，給大家作為參考，歡迎閲讀！
《白楊》教學反思
教學目標
1、學會讀懂句子含着意思的方法，初步培養學會聯繫上下文理解句子含着意思的能力。
2、學會本課的生字新詞。
3、瞭解問句的三種類型。
4、初步培養學生熱愛邊疆，建設邊疆的思想感情。
教學時間 2課時
教學重點 學會聯繫上下文理解句子含着意思的能力。
教學難點 同教學重點。
第一課時
教學要點
提示課題初讀課文，瞭解課文的主要內容；自學生字新詞，學習第1段。
教學過程
一、審題。
1、揭題讀題。你見過的白楊是長在什麼地方的？我們今天學習的課文中的白楊是長在戈壁灘的(簡介大戈壁)
2、設置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢？我們通過學習課文來搞清它。
二、初讀課文，感知大意。
1、按要求自學課文。
(1)一邊讀課文，一邊想一想：課文寫了一件什麼事？
(2)聯繫上下文或利用工具書自學生字新詞。
(3)劃出不懂的地方。
2、檢查自學情況。
(1)先指名幾個同學説説寫了一件什麼事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。
(2)生字新詞的檢查，重點放在是用什麼方法學懂的。如“渾黃一體”，可聯繫前面的“天和地的界限也並不那麼清晰”來理解。
(3)指名讀課文，及時進行講評。
(4)質疑問難。
三、學習第一段。
1、第1自然段：這一段描寫了一個怎樣的環境？你是從哪些句子裏看出來的？
2、第2、3自然段：這是一個“自問自答”從哪兒可以看出白楊樹很多？“一個高大挺拔的身影”指的是什麼？
3、用“雖然--但是--”來説説這三個自然段的主要意思。(例：雖然環境十分惡劣，但是白楊樹長得高大挺拔。)
4、指導朗讀，加深理解。
四、課堂練習。
課後習題4。
第二課時
教學要點
學習“學習提示”;讀懂第2、3段，總結全文，。
教學過程
一、聽寫詞語(課後習題4)
二、學習“學習提示”。
(1)默讀“學習提示”：它告訴我們讀懂句子裏含着的意思的方法是什麼？
(2)強化對方法的理解：這種方法分成哪兩個步驟來進行？
三、學習第二段。
1、默讀思考。
(1)“一位旅客”和“衞士”各指的是誰？你是怎麼知道的？
(2)從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點是什麼？
(3)從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點？
2、交流自學情況，及時給予評價。
3、體會句子含着的意思。完成課後習題2。
4、朗讀指導。
四、學習第三段。
1、作者連用了幾個“只曉得”?把它們劃出來。並認真讀這些句子，體會這樣寫的好處。
2、現在孩子們認識到了白楊的哪些優秀品質？
3、課文的最後一句話，從字面上看是講什麼的？聯繫上下文想它所含着的意思是什麼？
五、總結全文。
1、課文中的爸爸是怎麼樣的人？
2、你認為作者哪些地方寫得好？(隨機進行朗讀指導)。
3、交流理解句子含着意思的方法，
六、課堂作業。
1、填空。
在課文的最後一句話中，“一棵高大的白楊樹”實際上指的是( );“幾棵小樹”指是( );“風沙”指的是( )。
2、完成課後練習。
參考資料：
一、關於課後習題
1、第1題：概括地説，是荒涼而惡劣的環境。具體見第1自然段。
2、第2題：第(1)句為“哪裏需要它。它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的枝幹”;第(2)句為“不管是遇到風沙還是雨雪，不管遭到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強”。
3、第3題：第(1)句是有疑而問；第(2)句是自問自答；第(3)句是無疑而問，是用反問的語氣表達肯定的意思，即沒有這麼大的傘。
《白楊》教學設計的反思
《白楊》是一篇思想性很強的課文，富有文學感召力。它飽含着作者對邊疆建設者的崇高敬意，表達了作者對他們的無限真情。這篇課文是著名散文作家袁鷹的佳作，篇幅不長，構思巧妙，文字雋秀，感情豐富，確實是一篇好課文。
它對於孩子們理想和道德情操的培養，對於激發孩子們熱愛祖國語言文字的情感，都是極好的範例。教學時如何指導學生通過語言文字理解體會文章的思想感情，懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學重點。要突出這一重點，我抓住瞭如下三點：
一、引導學生理解“爸爸”介紹白楊的話及課文最後一節的含義。
二、抓住課文中的聯繫點，即把白楊的品格和“爸爸”的心願聯繫起來。
三、重視對語言文字的感悟，在指導學生理解詞句上下了功夫。因為那種離開具體語言而空講思想內容的做法是行不通的。只有引導學生把課文讀熟，把詞句弄懂，才能體會出作者的“心”，否則，學生的理解就沒有了根基。
《白楊》是一篇思想性很強的課文，富有文學感召力。它飽含着作者對邊疆建設者的崇高敬意，表達了作者對他們的無限真情。這篇課文是著名散文作家袁鷹的佳作，篇幅不長，構思巧妙，文字雋秀，感情豐富，確實是一篇好課文。
它對於孩子們理想和道德情操的培養，對於激發孩子們熱愛祖國語言文字的情感，都是極好的範例。教學時如何指導學生通過語言文字理解體會文章的思想感情，懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學重點。要突出這一重點，我抓住瞭如下三點：
一、引導學生理解“爸爸”介紹白楊的話及課文最後一節的含義。
二、抓住課文中的聯繫點，即把白楊的品格和“爸爸”的心願聯繫起來。
三、重視對語言文字的感悟，在指導學生理解詞句上下了功夫。因為那種離開具體語言而空講思想內容的做法是行不通的。只有引導學生把課文讀熟，把詞句弄懂，才能體會出作者的“心”，否則，學生的理解就沒有了根基。
教學過程：
一、複習舊知引疑
1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情？
2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什麼精神？
〔從一組教材整體着眼，注意了新舊知識的聯繫。〕
二、抓課題引疑
1.從課題看，這篇課文應該寫些什麼？
2.(聽課文錄音)思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊？表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來的？
〔暗示文章借物喻人的手法。〕
三、抓過渡句引疑
1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。
〔切入引疑激趣，接觸中心。〕
2.“表白”是什麼意思？
3.把這個設問句用表遞進關係的關聯詞語換一種説法。
4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？(略)
〔認識白楊的特徵、品格，為理解爸爸的“心”，理解象徵意義作了鋪墊。〕
5.爸爸的“心”是什麼？孩子們知道嗎？
師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什麼？
生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生；孩子們知道從小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶長大的。
生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。
生：也可能是保姆帶大的。
生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟着奶奶在內地住了。
生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。
生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。
〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性。〕
師：同學們都推想得很好，課文裏是怎樣寫的？
生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----
生(齊)：行動。
〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不着邊際。〕
師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什麼有這樣的行動，如果後面接着寫：不知道……應該怎樣寫？
〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性。〕
生：他們不知道爸爸、媽媽為什麼要在新疆工作？
生：孩子們不知道為什麼要接他們到新疆去讀書？
生：他們不知道新疆到底在哪裏？到底有多遠？
師：這些問題你能回答嗎？
〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衞新疆。
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。
生：新疆在西北，很遠很遠，那裏有哈密瓜。
生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，裏面講了那裏出產葡萄、沙梨、杏……很多水果。
生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。
師：現在你們知道爸爸的“心”是什麼了嗎？
生(齊)：知道了-----是建設邊疆，紮根邊疆。
〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及裏的認識過程。〕
師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪裏需要就在哪裏生根、發芽、成長。
師指導朗讀第16自然段
四、抓重點詞句引疑
1.找出描寫爸爸神態的詞語
出神 微笑 嚴肅 沉思 微笑
2.爸爸為什麼會有這些不同的神態？
〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕
3.爸爸的殷切期望能否實現？
五、引疑總結深化(略)
探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學評析
桃源縣教研室 文力歟
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內地江南水鄉的國小生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特徵和生活實際出發，另闢蹊徑，成功地運用了“引疑推導法”，即從整體着眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處於積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。
教師在課堂上的主導作用，主要是引導學生多讀善思，假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經的傳遞就會受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應當寫些什麼)入手，初讀課文整體感知主要內容之後，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一髮而動全身。然後按照“形象——特徵——象徵意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及裏的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什麼，不知道什麼)引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
其次，劉老師通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神唸的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯繫起來，帶領學生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步昇華，因而教得輕鬆，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。
“引疑推導法”符合學生閲讀的心理過程，培養了讀則必思的讀書習慣，加速了學生的內化過程，有利於培養學生的創造思維能力，此外，還使學生的非智力心理品質得到了發展，在閲讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態，有效地提高了學生的閲讀能力。◆
教學要求
1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
2.理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
3.學會本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文並背誦課文。
教學重點
通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。
教學難點
理解課文最後一段：爸爸看見幾棵小白楊迎着風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆後繼有人而感到欣慰。
教學時間2課時。
教學準備
生字卡片、投影儀、膠片。
教學過程
第一課時
一、課前談話，引入課文
當代著名作家楊朔曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮讚》，文中讚美了白楊力爭上游的品格，並借白楊歌頌了有着白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來學習另一位當代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）。大家打開書預習內容，看插圖，認識白楊樹。
二、範讀課文，初步瞭解課文主要內容
三、學生自學課文
1.藉助字典學會本課生字、新詞。
2.通讀課文：①聯繫課文中語句，想想大戈壁是什麼樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
四、檢查自學情況
1.出示生字卡片，學生認讀。
清晰介紹新疆
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰（x9），不讀（x@）；字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。
2.讀課後題4“讀讀寫寫”中的詞語，並對詞義加以理解。
3.指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
4.默讀課文，回答思考題。
①把書上內容與自己已有知識相結合，説説大戈壁是什麼樣子的？
②讀一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。
五、練習讀熟課文，朗讀課文
六、佈置作業
1.抄寫詞語；
2.朗讀全文並練習背誦。
第二課時
一、課前談話，引發興趣
楊朔的《白楊禮讚》讚美了白楊力爭上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那麼袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什麼品格呢？下面我們就學習《白楊》這篇文章，（板書課題：白楊）
二、指名朗讀全文
1.思考：從爸爸介紹白楊樹的話中，可以看出白楊有哪些特點？
2.討論得出答案，老師板書：（①外表：挺直、粗壯；②內在：哪裏需要就在哪裏紮根，堅強、不軟弱、不動搖。）
3.結合課文前後內容談談你對白楊的特點的理解。
4.朗讀這段話，體會白楊的品格。（有感情地朗讀）
5.練習背誦此自然段。
三、細讀課文，理解重點語句的深刻含義
1.默讀課文，自學。（投影出示）
讀句子，聯繫上下文回答括號裏的問題：
（1）一位旅客正望着這些戈壁灘上的衞士出神。（“衞士”是什麼意思？本課指的是什麼？這位旅客為什麼“出神”？）[討論後板書：邊疆建設者]
（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白着自己的心”？他表白了自己什麼樣的心願？）[討論後板書：紮根邊疆、建設邊疆]
（3）爸爸一手摟着一個孩子，望着窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什麼？這裏爸爸又在沉思什麼？）
2.小組討論解答。
3.大家分析解答。
4.朗讀這幾句話，體會其中的深刻含義。
四、老師：望着窗外的衞士，爸爸想着、想着，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什麼呢？學生接着回答。然後
1.指名一人朗讀課文最後一句話，大家分析其中的深刻含義。
2.“微笑”又説明了什麼？（板書：無私奉獻的精神。）
3.朗讀訓練，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。
4.練習背誦課文最後一個自然段。
五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什麼
六、確定中心思想，完成課後練習三（選擇中心）
説明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
七、總結深化
本文作者袁鷹運用借物喻人的方法，熱情讚美了具有白楊一樣品格的邊疆建設者，他們紮根邊疆、無私奉獻的精神感染了在座的同學們，也感染了老師。希望我們共同努力，創造祖國更加輝煌燦爛的明天！
八、佈置作業 ：有感情地朗讀課文，背熟課文
蒙田範文網