不用拼音
【注音】： bu yong
不用解釋
【意思】：表示事實上沒有必要：大家都是自己人，～客氣。參看‘甭’。
不用造句：
1、行了，行了，我知道。不用這麼大嗓門。
2、也許不用動手術就能去除他喉嚨卡着的那塊骨刺。
3、警察希望不用放一槍就把罪犯驅趕出來。
4、她把不用的衣服收起來。
5、但是她知道不用去質疑這點。
6、於是也就不用為他們過份擔心。
7、我告訴他們不用為此煩惱。
8、不過，他還是挺開心的，因為他不用呆在牢房裏。
9、不用了。你身上這件看起來很合適呀，特別是配你現在的髮型。
10、這就像是在説，什麼時候你在公司可以不用回電話？
11、您不用擔心，沒有人看見我。
12、如果你讀懂了我前面的話，那麼這兩個條件不用解釋也應該懂的。
13、另一項差異之處在於，在進行高級搜索時可以根本不用搜索標準。
14、如果是這種情況，你可以直接轉換到UCM模型，而不用從你的當前模型進行映射。
15、如果你一般情況下喜歡在不用電腦的時候關機，你是否會時常會忘掉這件事然後讓它開着呢？
16、你不能偶爾使用或只針對某些類型的性活動而使用，其他的情況下卻不用。
17、是，他們是高消費人羣，可是他們的消費又不用上税，你能怎麼辦？
18、你不用擔心這裏，我們只需將它拉近攝像機，並旋轉就可以了。
19、它們是預安裝的，所以您可以測試和使用它們，而不用在安裝和配置上花費時間。
20、它意味着不用做任何事，我知道，這個房間裏分子的平均平動能。
21、通過這種技巧，您可以支持新的數據類型，而不用更改任何代碼。
22、並且我們必須首先制定這些目標，而不用去考慮實現它們的可能性。
23、結婚之前我是不用擔心的。
24、由於不用一遍又一遍重複相同的代碼，可以節約時間。
25、您可以讓她來來去去，不用管我。
26、一分都不用。
不用翅膀飛翔
我是一隻小鴕鳥，叫飛飛我和其他鳥類不一樣，它們的翅膀是用來飛的而我的翅膀是用來看的，我想飛，但是媽媽告訴我，我們可以飛，但是祖先讓我們不要用翅膀飛，不然•；•；•；•；•；•；媽媽的臉色黯淡了下來，我繼續追問，媽媽説：“不要再問了，這樣對你沒有好處”。
和往常一樣，我很早起了牀，但是媽媽和爸爸都不在家，只留下一張貼在門口的紙條，上面寫着：
孩子，爸爸媽媽愛你！
我好擔心，但是我知道爸爸媽媽是有她們自己的理由的。於是我堅強起來，我每天都重複着同樣的事情，但是我不曾氣餒，我努力去發現新的生活，每天省吃檢用，過了一年，我在家門口開了一家糖果店，信譽非常好，結交了好多朋友，生活不再枯燥無味。
我的視野開闊了起來，又過了十年爸爸媽媽回來了，問我：‘孩子，你學會飛了嗎？我激動的回答：‘是的，我想我學會了，我知道祖先是讓我們用心靈去飛！！
精 讀不用攙扶
共需 2課時 第 1 課時
一、教學目標：
1、認識、會寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、重點難點：
1、重點：學習生字詞，初步理解課文內容。
2、難點：理解“不用攙扶”的深刻含義。
三、教具準備：帕爾曼的小提琴獨奏曲
四、教學活動：
一、一、導入激趣，引出課題。
1、出示一則名人名言，讓學生談讀後的體會。
頑強的毅力可以征服世界上的如何一座高峯。 ——（愛迪生）
2、引出課題：今天，我們一起來學習一篇課文——《不用攙扶》。讀了以後，相信大家對這則名人名言將會有更加深刻的體會。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的地方。
2、指名認讀生字新詞。
蔚
3、指名分段輪流朗讀課文。
説説課文寫了一件什麼事？
三、再讀課文，直奔重點。
1、默讀課文，想一想文中哪些語句具體描寫了 帕爾曼艱難站起的經過？哪些語句具體描寫了觀眾的反映？
2、學生認真閲讀課文，用“——”畫出帕爾曼終於艱難站起的語句，用“﹏”畫出具體描寫觀眾反映的句子•
3、小組內交流探討，説説自己的初步認識。
4、齊讀倒數第二自然段，説説課文的主要人物和主要內容。
四、小結本節課的收穫。
作業
1、組詞。
袂（ ） 拄（ ） 帕（ ）
決（ ） 住（ ） 拍（ ）
訣（ ） 注（ ） 泊（ ）
2、抄寫生字帶的詞語。
板書設計：不用攙扶
帕爾曼 聯袂 拄着 磁鐵
怦然心動 魅力 攙扶 歉意
第二課時
《不用攙扶》教學設計
蓉峯完小李麗華第二課時
教學目標：
1、抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2、理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。重點難點：
1、重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2、難點：體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼由衷的讚歎之情。
教具準備：
CAI課件
教學過程：
一、揭題導入
1、（板書：攙扶）攙扶是什麼意思？同學們，在生活中，哪些人可能需要我們的攙扶呢？
2、是啊，當這些人需要幫助的時候，我們都會伸出手去，很多人都會接受我們的攙扶，可是有這樣一個坐在輪椅上的殘疾人，當他站起來時，卻不用攙扶！教師補充板書：不用攙扶。
（知道這位殘疾人是誰嗎？）對，他就是輪椅上的小提琴家帕爾曼；他就是4歲時因患小兒麻痺症成為終身殘廢，卻酷愛音樂、頑強學習的帕爾曼；他就是演奏準確靈巧，輕鬆自如，在國際樂壇享有盛譽的小提琴演奏大師帕爾曼。
3、這節課，就讓我們一起走進這位令人尊敬的小提琴大師。
二、品讀文本，深入文本，感悟帕爾曼的人格魅力
（一） 快速閲讀課文，整體感知帕爾曼是個怎麼樣的人？
首先，請同這們快速閲讀課文，並想想帕爾曼給你留下了什麼印象？
（二）細讀課文
在文中找出描寫帕爾曼的琴藝高超的句子。
1、什麼是無與倫比？你能用上一個詞語來形容一下這美妙的琴聲嗎？老師也幫你們找了一些詞語，誰能用上其中一個詞語來形容一下帕爾曼那無與倫比的琴聲。你能讀讀句子，感受這琴聲的美妙嗎？
2、找出寫帕爾曼堅強的句子。出示句子：
他拄着雙枴，艱難而又自信地走上了台。
（1）、他為什麼如此艱難？
（2）、讀句子，讀出自己的感動，讀出艱難和自信。
（3）、從大家的朗讀聲中，我聽到了帕爾曼上台的無比艱難，演出結束的他又是怎麼樣的呢？請你從3至7自然段中找出描寫帕爾曼的句子，並把它畫上橫線。
3、指名回答CAI出示課文片段，（1）、他一共站了幾次？失敗過幾次？並相機板書
（2）、這四次站起來是多麼艱難啊，讓我們一起來感受一下。
指名學生讀感受，把自己的感受送進句子中去，有感情地朗讀句子。教師相機朗讀指導。
（3）引領思考：作為殘疾人，作為世界頂級的音樂大師，帕爾曼完全有理由讓人攙扶着輕鬆的站起來向觀眾致意，可帕爾曼卻堅持自己站起來。從這件小事裏，你感受到了什麼？想象一下，生活中的帕爾曼會是怎麼樣的人？
是的，帕爾曼身殘志堅，對音樂，對生活充滿執著和熱愛。在這次演出結束後，新華社記者採訪他説：“您為什麼能取得這麼大的成就，您為什麼不用別人的攙扶呢？”他説：成功來源於自己，世界上沒有什麼事是不能做的，只要你想做。帕爾曼自己想站起來他就自己站起來了，這真讓人敬佩啊！就讓我們帶着對帕爾曼的尊敬讀讀這一段。
4、過渡：帕爾曼這一艱難站起來的一幕誰看到了？
出示課文片段：樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視着帕爾曼站起來的過程。
（1）這個“注視”中包含了什麼？帶着這種心情來讀這段話。
（2）你想知道作者是怎麼想的嗎？出示課件（作者原文）：
讓我們一起讀：
面對着帕爾曼，我似乎不能不想：在我們的生活中，曾多麼頻(pín)繁地使用“扶”這個字啊！扶持、扶助、扶危；扶持高雅藝術，扶助弱者，扶持貧困地區經濟„„一個“扶”字，關係着攙扶者和被攙扶者。
攙扶固然能體現攙扶者的良知和愛心。但不用攙扶，何嘗不是在體現着被攙扶者的自尊、自信、自強呢？人們伸出手去攙扶時，是出於同情；而面對着不用攙扶者，喚起的是尊敬。
與不用攙扶形成鮮明對照的是：期望被攙扶，請求被攙扶，等待被攙扶，這是多麼不同的心理狀態和人生態度啊！漫漫歲月裏，我也會遇到需要被攙扶一下的時候，但願那時，帕爾曼會給我力量，使我有勇氣説：不用攙扶。
過渡：帕爾曼終於站起來了，迎接他的是全場雷鳴般的掌聲。請同學們讀讀這句話，讀出掌聲的熱烈。人們不僅為他的琴聲鼓掌，更為他的什麼而鼓掌呢？
相機板書：人格魅力。帕爾曼的人格魅力指的是什麼？
（3）教師談話：帕爾曼是傑出的，他那無與倫比的琴聲，他身上綻放的人格魅力都深深地吸引着觀眾，打動着每一個人的心。作者敬一丹在欣賞了帕爾曼的演出後，被深深地感動了。她由衷的説了聲“謝謝您”。
同學們，學了這篇課文，你有什麼收穫呢？看來，同學們也從帕爾曼的身上學到了很多，讓我們也由衷地説一聲“謝謝您”
板書設計：
起來跌坐
再起又沒成功
不用攙扶又試又失敗了人格魅力又試終於站起
定向（或委託）培養碩士研究生協議書
甲方（培養單位）：遼寧工程技術大學
乙方（研究生所在單位）：
根據國家教育部有關文件精神，經甲、乙、丙三方協商，簽定並遵守如下協議。
一、甲方同意接收丙方為乙方定向（或委託）培養碩士研究生，學制為二年半，入學時間為年月。
二、乙方應關心丙方的思想和學習情況，配合甲方做好丙方的培養和管理工作。
三、丙方經研究生入學考試，其成績符合錄取標準，本人同意定向（或委託）培養，畢業後保證回原單位工作。
四、丙方系乙方單位在職人員，故在研究生學習期間其户口、工資、人事檔案等關係仍保留在乙方，並由乙方負責發給工資和補助及其它費用。
五、甲方按照專業培養方案對丙方進行培養，並按有關規定進行管理。丙方按培養計劃的規定，完成課程和必修環節的學習、成績及德體合格，完成畢業（學位）論文並通過答辯，由甲方頒發畢業證書並按甲方授予學位的有關規定授予相應學位。
六、丙方應遵守甲方的各種規章制度，因各種原因退學或受到取消學籍、開除學籍等處分，丙方回乙方單位，由乙方單位負責安排工作。丙方休學、延期或提前畢業、攻讀博士後等，必須徵得乙方同意，方能辦理有關手續。
七、丙方畢業後原則上回乙方單位，由乙方負責安排工作。丙方在校期間的學籍檔案由甲方以機要等方式發至乙方。
八、本協議書未盡事宜，由三方協商另行做出書面補充規定，與本協議書具有同等效力。
九、本協議書經三方簽章後生效，有效期至丙方畢業止。如丙方因各種原因未能入學或中途退學等，該協議自動廢止。
十、本協議書一式三份，三方各執一份，具有同等效力。
甲方：遼寧工程技術大學
負責人簽字：
年月日
通信地址：
遼寧工程技術大學研招辦
郵編：123000通信地址：郵編：遼寧省阜新市中華路47號郵編：
聯繫電話： 乙方（公章）： 人事部門 負責人簽字：年月日 丙方簽字（手印）：年月日 通信地址： 丙方（研究生）：聯繫電話：0418-3350462聯繫電話：
考試，不用怕
廣東省德慶縣香山中學 鄧紹宏
昨天快下班時一位八年級的女生遞來一封信，因為下星期就要期會考試了，沒有辦法請假來做諮詢，心急地求我幫幫她，儘快給她回信，信中大致是這樣描述的“又要期會考試了，身邊個個同學都説自己這次會退步，我也不免擔心，這幾天老想着，很害怕。其實不管什麼考試我都似乎挺怕的，因為很怕考差了。這次要真的考差了，退步了，我的信心就真的會徹底散失了——我的目標是要上市重點中學呀。我現在還很擔心到時發揮不好，或生病，我該怎麼辦？”
看着手上這封求助信，我心裏很是感慨，由於考前焦慮來諮詢的學生非常多，每年對學生心理狀況普查，存在學習、考試方面焦慮的學生佔到50%以上。對於考試，存在一定的緊張焦慮是正常的，但是當感覺自己的學習和生活都受到了影響，就説明壓力過大了，需要調整。
壓力過大，主要表現為忙亂、急躁，學習效率下降，疲乏、心慌、沒胃口、失眠等。這一類學生往往是一方面對於自己能考多少分，心裏很沒底，另一方面又對成績寄予了很高的期望，因而造成了過度的焦慮。對於這類學生來説，考前，請別急着複習，先從以下兩個步驟入手，調整好狀態更為重要。
首先，調整期望值，接受現實。評估一下自己的學習到底學到了什麼程度，具體而言，每科都要做一個整理，列出你“所學到的、已掌握好的知識點”有哪些？“沒有掌握好的知識點”有哪些？如果由你來出試卷，你大概會考哪些知識點？憑藉你“已掌握好的知識點”能拿到多少分？“沒有掌握好的知識點”會讓你失去多少分？評估以後，你大概已經有了一個分數，不管高低，你不得不接受它，因為這個分數就是你目前的學習狀況的真實體現，也就是你目前的實力，請別期望和幻想更高的成績出現。
接下來，找準學習方向。請看看你所列出的“沒有掌握好的知識點”，哪些是極可能考的？標記出來，這其中又有哪些是可以在剩下的幾天時間裏掌握好的？主攻這部分。請記住，能做多少算多少，就算只解決一個，也是提高。如果想着一次性把全部都弄懂，那你只能又回到了煩、慌、亂的緊張狀態中去了，效果也已償試過了，很差，可能什麼也弄不懂。 能做到這兩步，緊張的你應該可以感覺到踏實而有勁了。這次考完了，這份心理調整的體驗請帶到平日的學習中去。其實，考試就是一次檢疫，為了讓學生們瞭解自己學習狀況，瞭解學習上還存在哪些問題，目的也就是幫助學生們更好地學，但是現在大多學生經歷過對分數的期望與失望後，已經把這分數的內在意義給扭曲了。學會了、掌握了，心裏有底，怎麼考都不怕了。
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