爭論的優秀作文由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下4篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。
第1篇：爭論的優秀作文
爭論的優秀作文的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。
天空格外湛藍，陽光普照，甲蟲在空中悠閒的飛着，突然間悠的一下消失在陽光中，露珠從葉間滑落，摔開萬道金光，螞蟻?階糯バ耄?像是猛然間想透了什麼似的，轉身疾行，一切似乎都這麼完美，但遠處的聲音……
“你看你們都不好好工作的.，一個躲在我的遮蔽下，一個躲在泥土裏，每天都懶洋洋的，哪像我啊？每天都在幫你們製造有機物，如果沒了我，你們怎麼活得下去啊？”葉子嘟囔着嘴，嬌滴滴的説着，然後又伸了伸懶腰，抖了抖灰塵。
但枝幹似乎不服氣，他使勁的搖着葉子，搖得葉子暈頭轉向了，就丟出一句：“沒有我的支撐，你還能站在高處接收陽光嗎？如果沒有我的輸送，更別談什麼光合作用了”
聽了這話，葉子便和枝幹爭論了起來，兩人互相揭短，打得不可開交。
一旁好心的甲蟲和螞蟻都趕來勸架，螞蟻穩住枝幹，甲蟲壓着葉子，他們勸道：“別吵了，你們是一個組織，其實缺了誰都不行的”
“廢話，你們讓開，讓他們看看，明明我才最重要，沒有我吸取的水分，他們連運輸和光合作用都不能”根又插了一句。
“那好啊，我馬上就停止運作，看你們怎麼辦！”枝幹賭氣的瞪着葉和根。
於是，他們都停止了運作。直到快死的時候，還互相針對着。
最後持續了整整幾個小時，他們都枯死了，只留下甲蟲無奈的歎道：“一個家庭的安穩，不是靠一個人累死累活的拼命，而是靠大家協同工作。以此對比，沒有團結互相信任的精神，終究只有失敗……”
第2篇：爭論的優秀作文
希望你能喜歡這篇爭論的優秀作文範文。
“媽媽，你這題教教我啊！”“這題太簡單了，你必須自己先好好想想！”媽媽己經不耐煩地説。
記得是上個星期六上午，我剛上完英語課，我得到了一個精美的禮物，邊走邊唱，似乎是路邊採完蜜的小蜜蜂，周圍的草坪就像是被顏料塗過。
我快活地跑進家門。
“媽媽，你在哪？我做作業，你可以在旁邊陪我寫作業嗎？”我興奮地説。
媽媽從廚房裏走出來，爽快地説：“好啊。”
當我正在做數學作業本時，一道算數題難倒了我，我着急地問媽媽：“這題怎麼做呀！快教一教我！”
“連一道算數題都不會！”媽媽滿不在乎地説，“這也太丟臉了吧！不教不教。”
媽媽的這一句話讓我感到很生氣，真想把家裏的桌子給推倒，把飯碗給打破。
我對媽媽説：“你就教一教我嘛，好媽媽。”
媽媽還是堅定地説：“就是不教，這麼簡單的題，你必須先自己好好想想。”
我心想：哼，不就是一道計算題嘛，不教就不教。
這時，我舉起小手，正想淘氣地打一下媽媽，不料爸爸正好過來來看看我和媽媽在幹麻，我連忙縮回了手。
當爸爸走了，媽媽説：“大笨蛋！”媽媽的臉漲得通紅通紅。
“壞媽媽！”我邊叫邊蹬腳，我只好先跳過這道題。
我看了看書包，書包沒有放學時那樣乾淨，書上也似乎灑了一層灰塵，橡皮也不見了……
第3篇：爭論的優秀作文
以下是本站小編整理的爭論的優秀作文範文，希望能幫助到你。
書包村裏住着快樂的一家人，有長得亭亭玉立的鉛筆姐姐和尺子妹妹，有長得英俊瀟灑的鋼筆叔叔和橡皮弟弟……
一天，這一家人説着説着競爭論起來。
鉛筆姐姐笑眯眯地説：“我最惹人喜愛了。看，頭戴一頂花帽子，身穿一件花衣裳，肚子裏全是‘墨水’。小主人用我寫的字最好看，沒有誰比我更有魅力了。”
“就憑你一個麼？”橡皮弟弟不服氣了，“如果我不和你合作，你辦事能十全十美？你做錯的事，還不都是由我這個和事佬幫你改正的嗎？”
“這個家庭裏，我的年齡最大，，我幫助過小主人一家兩代人呢！經歷的風風雨雨還少嗎？”鋼筆叔叔潤了潤嗓子説。
“哎喲喲，你們自吹自擂了吧！就憑自己那麼一點小能耐，也值得爭得面紅耳赤？論本領，我一點兒也不比你們差，我既能幫主人畫線條，又能量長度，你們是怎麼也代替不了的。”尺子調皮地説。
“咳咳。”字典公公不知道什麼時候踱着方步過來了，“孩子們，你們説的都沒有錯，你們都有自己的特長，都有獨當一面的能力；不過，你們可得記住古人‘獨木不成林’的教誨呀，單憑一個人就能讓小主人完成學業嗎？現在這個時代，不合作能辦成什麼事呢！”
大家聽罷，沉思了‘片刻，忽然都笑了起來。
第4篇：爭論的優秀作文
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的故事》的爭論
《爭論的故事》的爭論
寶應縣城南國小沈志彬
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎麼些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什麼呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來自課堂上的爭論：
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什麼？ 生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。 生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時機。 生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。 生4：不管做什麼，關鍵是要先做起來。
師：剛才説的是書上的四種觀點，你們以為誰説得對呢？ 生：我支持第四種觀點：不管做什麼，關鍵是要先做起來。 師：為什麼呢？
生1：因為前面的三種説法太淺顯了，最後一句話才是總結道理。
生2：這句話放在最後，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什麼，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。 師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。） 師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什麼，關鍵是要先做起來。光説不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。 b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎麼想的呢？在小組裏交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。 生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。 生3：他們的爭論，白白浪費了時機。 生4：不管做什麼，關鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在説死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能説死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我説，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“説的多不如做的多。” ?? （大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什麼，關鍵要做起來”） 師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽着，不時向同學們投去讚許的目光”，那麼盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態度滿意嗎？ 生：不滿意，盛老師對什麼觀點都：“讚許”，那我們就不知道該聽誰的了。 ??
（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）
師：同學們，對於同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你説的有道理。説兄弟倆很笨，我覺得有理；説他們白白浪費時間也是事實；説沒抓住時機也對，説做事關鍵先做起來也行??
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反覆地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什麼，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“讚許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。
3、爭論的反思：
這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑑賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。
二、來自檢測的爭論：
1、來自檢測的情況反饋 課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什麼道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什麼，關鍵是要先做起來”，閲卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有説兄弟倆笨的；有説他們白白浪費時間；有説要抓住時機的；還有説別的等。閲卷教師逐一予以甄別。説“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而説“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。
2、爭論的聲音。
爭論發生在本年級組老師同閲卷的老師之間。
年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，説“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這裏不應該判錯。
閲卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什麼道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能説這也叫道理嗎？
3、爭論的反思：
這次的爭論體現瞭如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。
語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來説，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的説法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善於聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其説，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能迴歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
三、來自教後記的爭論：
1、教後感交流
原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。 在一次教師交流教後記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎麼想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致於課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？
2、爭論的聲音
支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯繫自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收穫，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。
3、爭論後的反思：
這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什麼感想”和“學生懂得什麼道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落後課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生髮展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。
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