本人性格開朗、踏實、穩重、有活力，待人熱情、真誠。喜歡在空餘的時間看書與聽音樂，從中減輕平時學習中帶來的壓力，還可以學到書本中學不到的知識，開拓自己的眼界。積極並不斷進取是我做事的原則，謙虛和謹慎是我的優點，懂得不斷從生活和學習中提高和完善自己。
工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、承壓能力、實際動手能力與團隊協作精神，能迅速的適應各種環境，並融合其中。有一定的語言表達能力善於溝通交際。懂得合理安排自己的時間，工作效率高，並可通過在學習與生活中的經驗教訓，不斷自我激勵。
本人性格開朗、踏實、穩重、有活力，待人熱情、真誠。喜歡在空餘的時間看書與聽音樂，從中減輕平時學習中帶來的壓力，還可以學到書本中學不到的知識，開拓自己的眼界。積極並不斷進取是我做事的原則，謙虛和謹慎是我的優點，懂得不斷從生活和學習中提高和完善自己。
工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、承壓能力、實際動手能力與團隊協作精神，能迅速的適應各種環境，並融合其中。有一定的語言表達能力善於溝通交際。懂得合理安排自己的時間，工作效率高，並可通過在學習與生活中的經驗教訓，不斷自我激勵。
管理理論知識結構牢固，能充分併成功的運用於實際中；英語基礎知識較紮實，希望能更好的把自己的所學與實際運用聯繫起來。
本人性格開朗，誠實正直，謙和自信，樂於進取、樂於奉獻，勤奮好學，積極上進，有較強的社會適應能力。
擁有3年的物流管理經驗，清晰的思維，有很強的組織才能，果斷處理突發事件的能力；為人踏實、細心，我會是一位值得您信賴的工作助手。
我具有較強的溝通、協調能力，在職期間與領導、同事相處融洽；工作上踏實肯幹，能為領導、同事分憂，多次得到領導的讚賞以及同事的認可；有較強的獨立性和較強的分析能力。能夠適應快節奏的工作，有較強的組織能力和適應能力，工作中能夠獨當一面。
我是一個活潑開朗的女孩，待人誠懇有親和力，善與人交往。我的大學生活是豐富多彩的，我積極參加了學生會、青年志願者協會以及一些社團組織，
並一直擔任班幹部，我對待工作積極主動，曾成功組織了一些活動，這些經歷鍛鍊了我的工作能力，培養了我的團隊意識，為我將來走上工作崗位打下了良好的基礎。
在完成好工作的同時我取得了良好的學習成績，多次獲得獎學金，成為同年級第一批光榮加入中國共產黨的黨員，這些獎勵是對我努力工作認真學習的肯定，並激勵我向着更好的成績努力拼搏。
我所取得的成績是過去辛勤耕耘的結果，前面還有更長的路要走，還有更加艱鉅的工作等着我，我懷着激動的心情期待着您給我的機會，並用我全部的力量爭取豐碩的成果。
進入大學已經差不多兩年了，到了大二之後，我覺得自己改變了一些。這一年，我逐漸認識到大學的時光真的很短暫，還記得去年的時候，我們是叫別人學長學姐，可是到了今年，我們就成為了學長學姐了，多了這個稱呼之後，我發現，其實如若不珍惜現在，那麼我們將來就極有可能去後悔。所以這一年，我在保持學習的基礎上，進一步去提升了自己其他方面的技能，並且也取得了一些不錯的成果，在此我為自己進行一次鑑定。
學習是一件永遠的事情，這是永恆的定律。不管是過去的中學時光還是現在的大學時光，其實我們唯一的目標就是學習，對於未來出了學校的日子，依舊是要學習的，我們學習着如何去和這個世界相處，學習如何和這個社會良好的溝通。所以在大二這一年，我就時時刻刻提醒着自己不管什麼時候都不能過於鬆懈自己，當一根弦鬆了的時候，整首曲子也就沒有什麼美感了。因此，不管我們走到了哪一步，腳下的那一步都是尤為重要的。因為我們所走的每一步，在我們的人生中都算數。
這一年的學習，我的思想高度是有所提升的。以前對於學習，我就看着自己碗裏的，現在我會跳出這個水面望一望藍天了。對於學習，絕對不是自己眼下的，而是要懂得打開自己的眼界，去看一看更加廣闊的天地。有時候我們如果被困在了一個區域裏，那麼我們可能就完全沒有辦法去看到新的事物了。所以對於學習而言，我們也是要懂得放開自己，一些不能抓緊的事情就放掉，一些能夠爭取的事情就爭取。學習也是我們的一個朋友，緊緊抓住一隻手，另一隻手的温暖我們就沒有辦法感受了，所以這也是我這一年中體會最深的一點。
一年下來，大二這個學期差不多也快過完了，其實真的很開心有這麼多志同道合的朋友陪伴着我一起奮鬥。時間的確不是一件温柔的事情，但是我會珍惜和它温和的相處。希望能夠把我自己的青春得到最好的展現，也希望能夠給我的未來打下好的基礎，給自己打打氣，走向一條更好的道路。我會繼續在生活當中、學習當中做一個更好的自己的，這一個學期收穫頗多，我希望下一學期依舊可以收穫到新的希望和新的未來！
學生評價歷來是學校、教師、和學生家長最關心的問題。我們幾乎天天都在評價自己的學生。最近認真研讀了李玉芳《多彩的學生評價》，談一下自己的幾點想法：
人最需要的是社會喜歡你，學生也是一樣。學習較差的學生，最需要的是得到教師的激勵，此時的評價應重在鼓勵，及時肯定他們的點滴進步；每個學生都有讓自己的才能、智慧和價值被肯定的慾望，當他們的這一心理需求得到滿足時，則會產生一種自信心，這種自信心便會推動他們積極主動地去學習、去探索、去創造；反之便會產生一種自卑感。在教育實踐中，當學生做了好事，哪怕是多麼微不足道；當他們克服了困難，哪怕是多麼不足掛齒，教師不失時機地給予真誠的表揚——或報以真心的微笑，或真誠地讚歎一句"你真不賴！"每當此時，被表揚的學生總是會很興奮、很激動，猶如吃了一粒開心果，此後的一段時間裏，他們做任何事都特別起勁。這就是"需要被滿足"以後所產生的力量！
在教育過程中，如果説批評和懲罰是從反面告訴學生不能那樣做，是"堵"；那麼鼓勵就是從正面告訴學生應該這樣做，是"疏"。教育學生時，我們應該多采用循循善誘，積極引導的方法，多給予鼓勵、喚醒，從而點燃他們上進的火花；儘量少用批評和懲罰，避免因怒言呵斥而扼殺學生可貴的上進心與自信心。
新課程的實施，讓我們意識到學生中不存在差生，只存在差異。發現和挖掘學生身上的閃光點，推動學生心中那種積極向上的內在力量在新課程改革中顯得尤為重要。為了發揮評價的激勵功能，咱們學校在發掘學生閃光點上，總之，學生評價是一個事關眾人利益的話題，也是一個永恆的話題。在今後的教育教學道路上，我會努力用自己的眼睛發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，真正做到：讓每一個生命都精彩。
近日，我閲讀了李玉芳老師的《多彩的學生評價》一書，感受頗深。這本書全面地闡述了學生評價的概念和學生評價多彩化的價值、策略、方法等。讓我對學生評價有了一個全面、全新的認識。
"教師要在教育教學的全過程中採用多樣的、開放式的評價方法，瞭解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。因此，要求對學生的評價也必須從單一走向多元，從單一走向多彩。
德國教育家第斯多惠曾説過："教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。"我們在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，儘可能多地運用表揚武器，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。在這方面，我們可以欣賞一下教育專著《多彩的學生評價》中這樣一個案例——《可以借的分數》：在一次語文期會考試中，有一個學生得了57分，他不敢把試卷拿回家，就去找語文老師求情："能不能少扣幾分？"老師笑了笑："少扣不行，這樣吧，老師借你5分，這下敢回家了吧？"這個學生捧着改過的試卷喜出望外。後來，他像換了個人似的，學習非常認真。又一次語文考試時，他得了87分。於是，他又去找老師，天真地説："老師，我還你5分。"看到此處，我們不能不被這位老師的給分藝術所折服。孩子本是天真可愛的。他們很需要鼓勵、信任、需要愛的滋潤。老師借出的5分不僅立竿見影地調動了學生學習語文的積極性，而且對他的心理上也會產生深刻的影響。案例中的老師並沒有因為學生的分數低而批評和奚落，而是通過慷慨的"借分"方式來激勵學生努力學習。教師把分數借給學生，借出的不僅僅是分數，還是教師對學生的信任和期待。對學生來説，從教師那裏借到的也不僅僅是分數，還是壓力、動力、和責任。這位教師正是抓住時機利用分數對學生的激勵作用，發揮了評價的激勵功能。所以説每次作業的評價，每次考試的成績的評價，對學生來説，都是很重要的事，它直接影響到學生的自我認識、自我評價。小小的一分能使一顆頹廢的心燃起希望之花，信心倍增，也可以使一個意氣風發的人心灰意冷、一蹶不振。所以，教師在給學生打分時，絕不可以等閒視之，而要貫徹評價的客觀性原則，注重評價的激勵性原則，讓評價成為激勵學生奮發向上的催化劑，使學生產生進一步努力向上的願望和信心。
新課程的實施，讓我們意識到學生中不存在差生，只存在差異。發現和挖掘學生身上的閃光點，推動學生心中那種積極向上的內在力量在新課程改革中顯得尤為重要。為了發揮評價的激勵功能，咱們學校在發掘學生閃光點上，總之，學生評價是一個事關眾人利益的話題，也是一個永恆的話題。在今後的教育教學道路上，我會努力用自己的眼睛發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，真正做到：讓每一個生命都精彩。
蘇霍姆林斯基指出："教育的藝術首先包括談話的藝術。"説明教學效果很大程度上取決於他的教學語言。恰當運用豐富多彩的課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，靈動有趣，煥發出人文氣息。在國小語文的課堂上，教師的評價語更應該是多姿多彩的，或如詩一樣優雅，或如畫一樣美麗，或如一把鑰匙開啟學生思維的大門，或如一劑良藥醫治心靈的疾病……
一、機智+激勵性——評價激趣
激勵使學生自信，能夠激發學生的學習動機，激發其學習興趣，培養其健全的人格，促使學生主動學習。"教子十過，不如獎子一長"，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發掘學生的優點，並以此激勵他，讓學生體會成功的滋味。
如在"認識標點符號"時，我提出了這樣一個問題："引號像什麼﹖你在哪裏看到過？"
生1："像可愛的小蝌蚪。"
師："你非常善於觀察。"
生2："我覺得引號在課文中表示説的話。"
師："真了不起，你已經能用科學的語言來描述了。"
此時，生3高高舉起手要求發言，於是我請了他。
生3："我覺得像音符。"
生4："我不同意……"
師："生3你同意他的觀點嗎？（生3表示同意）不過，我們也可以看出你的音樂知識還是非常豐富的……"
阿姆斯特朗曾説："如果一個孩子某學科表現較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命地補習。用他較弱的智能去改進他已經落後的技能。只會增加學生的無助感，最後讓學生學習興趣完全消失。"因此，評價中，儘量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容與機智。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。機智、詼諧機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。
在一次聽課活動中，有這樣一個環節，使我很受啟發。有位老師在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物"竊竊私語"的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，於是那位老師微笑着悄悄地對該生説："噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。"我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎麼讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重複別人的答案，於是我會説"你認為這很重要，要強調一下，對嗎？"孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。
二、正確+針對性——評價導學
新課程強調課堂上要多"激勵、賞識"，少"批評、指責"，但這並不是説我們可以一味地毫無原則地對學生進行"賞識、激勵"。馬卡連柯曾説："要儘可能地尊重一個人，也要儘可能多地提出堅定明確和公開的'要求。"作為教師，當發現學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發、引導下獲得正確的價值取向。
在教學《和氏獻璧》時，我提問："卞和為什麼堅持要把碧玉獻給楚王？"學生回答："他想當官。"於是我針對該生的回答進行了修正："當官比他的性命更重要嗎？請仔細閲讀相關內容進行思考，相信你能正確認識卞和。"
孩子們結合卞和説的話："我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當成騙子……"經過仔細閲讀思考，孩子們瞭解到卞和的忠貞，無不歎息佩服。
針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心並獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。在很多聽課活動中，我發現有的老師為了調動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，"你讀得好，下一個！""真好！""你真棒！"……如何好，好在哪裏，學生弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價"讀得沒感情"，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。
三、全面+及時性——評價啟思
"世界上最重要的知識是關於方法的知識。"抓住時機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《春天的雨點》一課時，我提問："讀了課題，你想説點什麼？"
生1："我彷彿看到了青青的山，細細的春雨。"
師："想象力真豐富。"
生2："我看到雨點很調皮，落到樹葉上，又跳到屋頂上，最後不見了，好像在捉迷藏。"
師："你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續觀察生活。"
生3："我想到一句話春雨貴如油。"
師："你不但在課外閲讀中得到了樂趣，而且獲得了豐富的知識，真是會學習，會運用的孩子，值得大家學習。"
生4："課文寫的是烏罕娜老師給達麗瑪補課，為什麼題目是《春天的雨點》呢？"
師："你預習得很好，真是個會讀書，會思考的孩子！"
教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生髮言，使評價產生良好的診斷與啟思功能。同時教師還應努力構建、評價內容多元化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐能力的發展，激發學生的內在動力，促進其不斷進步。
四、多元+互動性——評價互助
傳統教學中，對學生的發言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處於相對被動的狀態，不能很好地調動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發言，注意了評價主體的多元性。
1、多元評價，幫助提高。
教學中我發現學生對同一類型的評價語言不是很滿意，於是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對於後進生，我熱切地激勵。卡耐基曾説："使一個人發揮最佳的方法是讚美和鼓勵。"兒童尤其天生喜歡鼓勵和讚美，而後進生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發現他們的優點，進行評價；發現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如"很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？""今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。""你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？"對於中等生評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處於一種積極亢奮的狀態，這時，他們會努力向優秀的學生靠攏。如"這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！""你的進步真神速！""老師為你的出色表現而自豪。"對優秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入探究的慾望。如"像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。""科學家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。"對班上中等生，我誠摯地欣賞。課堂上關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿於每一個環節，用温情的評價語言，適時給一個個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悦，產生樂於求知，積極向上的情感。
此外，評價還要關注情商的發掘，針對學生髮言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、等各種豐富的表情配合評價語言進行評價。
2、互動評價，共同進步。
在北師大版三年級下冊《平分生命》一課地教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其他的學生評價，我再評學生的評價。
生1："他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。"（於是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。）
師評："你很有信心，而且朗讀確實有自己獨特的感受。"
生2："他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是鄭是後鼻韻母zhèng;另一個是翹舌音顫。"
師："你用心聆聽，你有一雙敏鋭的耳朵。"
從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，師生在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過引導其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。
3、生評教師，教學相長
傳統教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。
課堂上，我經常在讀了一篇課文或闡述了一個問題後，問學生："你覺得老師讀(講)得怎樣？"這時候孩子們會説出許多我想不到的話。
生1："老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！"
師："謝謝你的誇獎，老師相信你會讀得更美。"
生2："老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。"
師："對不起，老師以後一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？"
教學活動中，教師若能以生為鏡，經常瞭解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高，同時在學生評價時，老師與學生平等交流，為學生樹立了如何評價與應對他人的榜樣。美國人本主義心理學家馬斯洛的"需要五層次理論"説得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感後才會產生社交、尊重、自我實現等高層次需要。因此，在課堂教學中我們更應關注學生的學習過程，重視對學生情感、態度、價值觀的評價和培養，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧地發展。
在"關注學生髮展"的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙温暖的手，扶持學生進步。教師只有用心修煉自己的語言，使課堂評價語言豐富多彩，才能讓課堂靈動鮮活，才能讓學生和諧快樂發展。
我是一位正直坦率，有職責感和正義感的學生。並且性情開朗，關心羣眾，樂於助人。
學習刻苦，有頑強的鬥志。有正確的世界觀，人生觀，價值觀。對老師指出的錯誤能虛心理解！能處理好學生與老師之間的關係，積極參加班集活動，組織能力強。書法方面有特長！是一名德智體美勞方面全面發展的優秀中學生！
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