幼師託班觀察日記

益智區裏小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事裏描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們着急了，瞭解相關精彩內容請參考小編為大家精心準備的文章：

幼師託班觀察日記1

觀察筆記觀察時間：五月份觀察對象：全班幼兒觀察目的：班級的紀律較為鬆散，孩子的行為較為散慢。

觀察事件：

吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，説話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，並且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子非常注重他們的評比分數)：“小朋友注意了，再這樣大聲説話，老師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯後，我告訴小朋友要在語言區看書，可只有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區裏玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原來非常有序的班級，為什麼會變得這樣不安和急燥呢?我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在着這樣的問題。這是因為什麼?我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“老師，我們什麼時候到大型玩具裏玩呀?”顯然，是因為排練“六一”節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那麼不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以老師也會相對着急，因此可能也會變得比較急燥，孩子也就跟着急燥了。

措施：

1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。

2、重安排好排練的時間。

在排練的同時，也要注意孩子的'正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規。

3、跟班上的兩位老師溝通協商，注意調節自己的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節和培養。

幼師託班觀察日記2

袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。

每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶着説:“老師，我來説。”甚至不等別人説完就打斷別人的話題，搶着發表自已的意見。今天的科學活動中又出現了這樣的情況:當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地説道:“老師，我來，我來。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。分析:袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手能力強的聰明能幹的孩子。當她打斷我的話或者搶着回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善於表現自我的一面，平時唱歌閲讀時她的聲音總是特別大，也搶着上台表演，出現插嘴的情況也是她表現自我的體現。措施:在上課的時候，老師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時一定要先舉手，老師點到誰發言就誰發言。活動後，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽着。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。

一段時間以後，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等着老師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽着。

幼師託班觀察日記3

觀察方式:隨機觀察

觀察過程：

“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然後拼命的往筐裏扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬着筐往一邊走，想送進櫃子。而小朋友也搬着筐，誰也不願放手。

教育措施：

1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是就應做的而哪些事情是不就應做的，如：收積木時就應收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐裏，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。

送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶着送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

2、推薦家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。

幼師託班觀察日記4

觀察時間：2020927

觀察地點：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩(小小)

觀察實錄：

午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不着急地、自顧自地悠閒地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎?”小小看了我一眼，最後説，我吃不下了。

分析：

張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。但是，她做事較仔細，不慌不忙，不易衝動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施：

一、“用心鼓勵”策略

運用羣眾榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，為羣眾爭光，並長此以往地影響她，讓琰琰逐步構成新的習慣。

二、“感受代價”策略

我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她儘快完成的目的。

三、“移默化”策略

經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽遊戲，因為在遊戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝後的愉悦時逐漸遠離“慢吞吞”。

其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子必須會有變化，會成長得十分好。

我們期盼着琰琰的變化，相信她必須會有好轉。

幼師託班觀察日記5

俊鵬小朋友上課打不起精神，經常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。説明他還是一個很活潑的孩子。面對他，我想到底是什麼原因呢?於是和他談心，他告訴我他的媽媽喜歡打牌，總是把他帶到那裏去玩。媽媽玩媽媽的，他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學習。

第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。

第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問題。他還真回答對了呢!真是奇蹟呀!我想。於是後來的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然李樂被我感染了。他現在已經是一個很愛學習的孩子。通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。

其實説白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標。

願所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長!