這學期，很榮幸能夠擔任班主任，所謂“初生牛犢不怕虎”，真是既欣慰又感慨!班主任責任很重大，因此，我也不敢有一點馬虎。平時，不斷地向辦公室裏的前輩老師請教，看一些專業方面的書，來提升自己的素養。
我現在帶的是大班的幼兒，下學期就要升入國小了，現在正好處於轉換期。對於他們來説，即將面臨挑戰。美國心理學家特爾曼曾經説：“取得成就的因素不在於智力、學歷等，而在於是否具備有自信心、進取心、意志力等健康心理品質。”因此，從小抓起，培養孩子一些良好的健康心理品質就顯得尤為重要。
記得有一天早上，一位男孩子撅着小嘴巴，垂喪着頭慢慢走進了教室，我發現了他的異樣，於是，走到了他的身邊，輕輕地問他：“小弈，你怎麼了呀?”他抬頭看着我，説道：“我剛剛在晨檢排隊的時候，我排在了黑衣服的男孩後面，可是有個穿白衣服的男孩排到了我前面。”我一聽，原來是有人插隊了。我一邊安慰着小弈，一邊説：“沒關係的，小弈，你現在是大班的哥哥了，應該要學會謙讓，他可能是小班或是中班的弟弟，我們讓讓他。下次再碰到這樣的情況，還可以輕聲地提醒他：‘弟弟，晨檢要記得排隊哦!’”小弈聽完後，馬上露出了笑容，剛才的不開心儼然已經忘卻。雖然這是個小小的事情，但是，通過關注孩子們每天的情緒，可以幫助他們解決一些影響心情的小問題，從而調節好情緒，使他們能夠開開心心的在幼兒園裏生活!
孩子的身心健康離不開老師和家長的積極引導，因此，當發生了什麼事後，班主任要及時與家長取得聯繫，良好的家園合作也能促進孩子的健康發展!
九月的來臨，讓我們共同迎接了13名幼兒的到來，在我們班，幼兒的平均年齡都在兩歲半，而且基本上都是獨生子女，剛來的前兩個星期，寶寶們都以揮淚來告別父母，而於心不忍的家長也留戀往返的站在門口、窗邊，久久的注視。
家長們的不捨、寵愛、不忍……，便形成了現在越來越多的幼兒以自我為中心、獨佔意識，孩子在家中交往的範圍少，關係少，所以全家人都會為了一個寶寶轉。在豆豆班也發生了一些“咬人、打人”的小事件，原因在於什麼?就在於玩玩具和看圖書，自己先拿到玩具就是不肯給別人玩，對方當然也不甘示弱便動手去搶，這樣意外就發生了。幼兒在家所有的玩具、食品，只要是自己喜歡的全部都是自己的，沒有人會跟你爭、跟你搶，可是到了幼兒園呢?玩具是有限的，圖書是少量的，不可能每個小朋友都擁有自己喜歡的玩具，這就需要大家把教玩具輪流操作、輪流玩。這裏就涉及到我們所説的———分享。
分享，並不只是把自己的食物分給大家吃這麼簡單，懂得分享的小朋友是可以把自己喜歡的東西、經驗、快樂的心情，一起與小朋友們在一起分享。帶來了自己喜歡的零食，我們一起品嚐;拿到好玩的玩具，我們一起玩，體驗有趣;把自己聽到的故事、兒歌，大聲的朗誦，讓所有小朋友一起感受。讓孩子從小懂得與別人分享，不因為搶佔而傷害別人。同時也避免了意外的發生。
在10月份，我們班開展的分享月餅活動，在第二次的親子活動中，同樣讓家長與我們幼兒一起完成分享的過程，幫助幼兒養成樂於分享的好習慣。
户外活動我喜歡我的孩子可以不被老師束縛，自己玩耍。今天我們户外來到攀爬架前，當我按照分組讓幼兒進行攀爬時，我發現有幾個男生在隊伍後邊不敢攀爬。每一位孩子當面臨困難時都會退縮，今天我鼓勵孩子大膽嘗試往上爬。鵬，加油，自己大膽往上爬，老師我不敢，我不敢，這時鵬邊哭邊和我説着我要下去。按照鵬平日裏的表現，他是有能力爬上去的。
看似一個小小的攀爬架，也是反應一個孩子面臨困難時是戰勝它還真退縮，我便問鵬，“鵬你想爬上去嗎?想”，老師幫你，李老師心中的鵬，是一名小勇士。在我的鼓勵下鵬慢慢的往上爬，爬幾下還不時往後看看，嘴裏説道李老師你看我爬的多高，我便馬上回應到鵬你太棒了。在老師的鼓勵下，自己的勇氣堅持下鵬爬到了頂端並從頂端慢慢的爬下地面。我看到孩子臉上這會露出了開心的笑容。鼓勵孩子向困難挑戰，讓孩子享受戰勝困難後的喜悦。每個孩子總是希望受到大人的誇讚，今天鵬的表現，讓我再次認識到孩子無論做什麼事情，當孩子戰勝和表現很好時要給於讚賞和鼓勵。讓孩子感受到成功時被大人的肯定。
其實我們每個人都要經歷困難，面對困難勇敢挑戰去戰勝他，這時的自己就是大贏家。我們的孩子也是一樣，希望得到大人和同伴贊同。
作為我的爸爸媽媽，書讀得少，沒有什麼文化，工作比較忙，對孩子溝通時間少，各方面不到位，表示歉意。在我心目中，爸爸媽媽很不容易，值得我敬佩。於是，我代替父母寫了這篇育兒心得，先做一下自我介紹。我是肖金浩的姐姐，我對弟弟性格瞭如指掌，他的性格內向，不愛説話，靦腆，有點挑食，不擅長與小朋友交流，還望老師多多教導。
但自從進了幼兒園，他有了很大的改變，從內向變為開朗、活潑，從愛哭鬧變為乖巧懂事，有禮貌，喜歡和小朋友一齊玩耍，普通話説的標準了，也學會與人交流了，進步很大。
在校有什麼開心或不如意的事情，都會回家和爸爸媽媽還有我分享，比如，這天老師誇他飯菜都吃完了，表現不錯，“你真棒!”聽到老師的表揚，他就會感到無比開心和自信。媽媽明白弟弟在班級裏，表現不出色，老是貪玩，心裏很糾結，還望兩位老師多費心。在此，我由衷地感謝兩位老師，你們辛苦了。
弟弟的改變，讓我不禁想起了我讀幼兒園的時候，是外地學校，而此刻弟弟是上本地學校，學校條件優越，環境好，乾淨。期望他能在學校有所進步，成長收穫，但這需要老師的引導和栽培。因為老師的教育占主導地位，騎着關鍵性的作用，都説老師是人類靈魂的工程師，我覺得很有道理。
聽爸爸媽媽説，學校經常召開家長會，很有好處，對小朋友的成長和學習，起了很大的作用，由此看來學校是有職責感的，也是家長值得託付的好學校。
今天的遊戲中，我為小朋友準備了雪花積木，可是在遊戲開始後不久，我就發現地上的雪花積木撒了好多，於是我在旁説了聲：“寶寶們，積木掉了，我們應該怎麼辦啊?”可是不知是因為寶寶們玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，寶寶們誰也沒有去檢，
幼兒園中班教育心得。本來碰到類似情況，我總是會讓小朋友把積木撿起來再玩。可是，我想，為什麼孩子們非要我去説了，才肯撿呢，難道真的是我的常規工作沒有做好嗎?我在思考着，能不能想到一個孩子主動願意去撿的方法呢?孩子的成長，是我們共同的心願!北京家教兼職
二、這時，我看到了桌上的那個空筐，靈機一動，拿了筐説：“寶寶們，地上有這麼多的蘑菇，我去採蘑菇了。”並撿起了一片雪花積木。這個方法真靈，所有的小朋友都放下手裏的積木，搶着撿地上的積木。一會兒，就把地上撿的乾乾淨淨。在積木撿完後，有的寶寶説：“這是紅的蘑菇，這是黃蘑菇”。然後他們把紅的黃的各放在一邊，開始把撿起來的雪花片按照顏色進行分類，分別放在了兩個筐裏。而且嘴巴里還不時的説：“這邊有好多的紅蘑菇，這邊有好多黃蘑菇。”分類進行完了之後，他們開始拼插雪花積木，整個遊戲玩了很長時間，在遊戲過程中，小朋友只用了雪花積木和塑料籃子兩樣東西，但他們的興趣始終濃厚，而且遊戲也進行的有聲有色。在遊戲結束時，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲説“開心”，還一再要求我下次再玩“採蘑菇”的遊戲。
三、我想，如果在開始時我以傳統的方式“命令”小朋友們撿完了積木再玩，那麼他們的情緒一定會受到影響，對今天的遊戲也會失去興趣。而2—3歲幼兒無意注意佔優勢，他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾，而且他們的模仿性強。我所採取的“採蘑菇”的遊戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到後來遊戲的性質產生了變化，但在遊戲過程中，幼兒充分發揮了自己的想象力和創造力，利用僅有的籃子和雪花積木，使遊戲進行得有聲有色。這其中既培養了幼兒的發散性思維，也培養了幼兒的動手操作能力和語言表達能力。注意事項幼兒園教育是孩子成長的關鍵時期，需要非常的關注。
通過對幼兒園小班保育工作的完成讓我更加明確了自身的職責，可以説這段時間在保育工作中的努力也取得了不少的成就，但是相對應的則是自身存在的弊病導致完成的保育工作終究存在着些許不足之處，所以我也渴望能夠改進這些不足並幫助幼兒園的孩子得到更好的成長，事實上這段時間的小班育兒工作讓我收穫了許多心得體會。
對待育兒工作應該要先做好示範才能夠更具備説服力，小班的孩子由於不理解生活常識的緣故導致很多時候都會去模仿大人的言行舉止，作為經常出現在孩子們面前的人自然得注重自身的表現從而起到表率作用，在教導孩子們之前要確保自己能夠做到才能再去要求他們，否則的話講明規則卻不帶頭遵守只會難以被孩子們認可罷了，畢竟表裏不一的做法只會被幼兒園的海門唾棄罷了，所以在展開教學的時候應該要展現出真實的自己並積極引導他們展開學習，尤其是飯前洗手或者注重個人衞生等習慣要引導他們如何去做，這樣的話既能夠強化記憶又能夠使得自己的教導更具備説服力。
展開教學工作的同事也要注重孩子們的思維拓展從而提升他們的想象力，事實上在工作中過於死板的教學方式很難得到孩子們的認可，至少不能夠讓孩子們產生厭學情緒才能夠使得自己的教學工作更進一步，所以相對於教學來説我會更加註重引導他們進行獨立的思考，雖然也有很多不切實際的想法卻能夠最大程度地展現出孩子們當前年齡階段的特色，而我則需要進行有效的組織從而讓孩子們主動去進行知識的探索。
注重和家長的聯動才能夠讓每天的育兒成果得到更好的鞏固，雖然大部分家長忙於工作導致很少有時間去陪伴孩子，但是當家長能夠積極配合幼兒園進行育兒的話無疑能夠產生更加理想的效果，所以我會建議家長在放學以後多和孩子溝通並進行引導性的提問，通過交流來了解孩子當天在幼兒園所學的知識點從而起到鞏固效果，畢竟對孩子的成長而言家長的關心才是他們在學習中努力的源泉，更何況小班的孩子本就對家長有着依賴心理自然要善加利用才行。
可以説育兒工作的完成對我來説也能夠加強對自身職責的理解，只不過我應該要從育兒工作的展開過程中體會到一種責任感，要對得起家長的信任以及孩子們期盼的目光才行，而我也會更加嚴格地遵守幼兒園的制度並通過育兒工作中的努力提升自身職業素養。
幼兒教師在教學中的自我調控是開展教學活動必備的教育藝術，也是教師主導作用的具體體現。如果教師自我調控恰到好處，就能維持、推動教學過程的進展，出現融洽和諧、意趣盎然的教學格局，從而順利實現教學目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下三方面的自我調控。
一、教態的調控
當教師一走進教室，他的體態語言就開始表情達意了。有經驗的教師是非常重視用“體態語言”來調控教學活動的。
1、微笑時教師最基本的教學表情
情感是教學的目標，又是教學的手段，這就要求教師要學會運用情感，以情感人。當教師滿面春風、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會使孩子產生愉悦歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動權，融洽和諧的教學情景和氣氛縮短看師生間的距離
當然，微笑不應是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任;提問時，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考;一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得温柔親切，以減輕他失誤的沮喪;而對幼兒的質疑，微笑中要表達出讚許和鼓勵……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。
2、教師應用豐富的表情來幫助自我調控
教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多温暖，以此調節幼兒的學習興趣。如：當幼兒注意力不集中時，教師的表情可以“冷”一點，以示教師的莊重和威嚴;有時教師也可以“熱”一點，即興發揮，以示教師的風趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術，也要會“風趣”“機智”，懂得靈活的技巧，以增加教學調節的力度。
3、教師應時時用眼神來進行調控
眼神能傳遞豐富的意藴，其交往作用往往連語言也無法企及。教學中教師的眼神要具有敏鋭的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時，教師的眼神又要明確表現出自己的意願，要帶有信任、期待、激勵，以營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍;就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執着於一點、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情;同時擴大目視範圍，並使目光具有針對性，既把全體幼兒置於自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。
4、教師應適當用“動作語言”來進行調控
動作語言是幼兒教師特殊的職業語言。當幼兒哭着來到幼兒園時，教師要會蹲下，拉着幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當幼兒大膽正確地回答問題時，教師要略帶誇張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功;當幼兒遭遇困難時，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會鼓起勇氣……這些動作語言的調控，是幼兒身心發展的需求，更是教師職業的需要。
二、教學內容的調控
一個優秀的幼兒教師，其教學的成功之處就在於：在準備階段把幼兒已有的知識經驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度;在實施階段，又以自我調控來彌補這種差異和背景。
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