12月16日海南省瓊台師範高等專科學校範老師在三亞市教師進修學校進行了《3—6歲兒童學習與發展指南》的解讀講座，是我對學齡前兒童的學習與發展目標和原則有了更深入的瞭解。在仔細閲讀《指南》後，對於實施《指南》裏應把握的4個方面頗有感觸，現將自己的一些心得體會記錄如下：
一、關注幼兒學習與發展的整體性，這是實施《指南》應把握的第一個方面，兒童的發展是一個整體，身、心缺一不可。我們不應只關注幼兒某一方面的發展。某一方面是天才但是在其他方面卻是殘缺的，這樣的孩子又怎麼能幸福呢？在幼兒時期我們不應將幼兒會寫多少個字、會背多少首詩和會算多少道題設為一個孩子聰明不聰明，好或壞的標準。但是我們中的大部分人往往陷入“被比較，愛比較”的泥沼，將孩子培養成“考試型人才”，從此我們的孩子只會“被學習”，而喪失了主動學習的能力。在幼兒時期，作為幼教工作者的我們不僅要培養孩子學習的能力更要培養孩子生活的能力，這樣我們的孩子才會獲得自由，感受幸福。
二、尊重幼兒發展的個體差異。這是實施《指南》應把握的第二個方面，每個人都是不一樣的，興趣、能力都存在着不同，要根據每個孩子的特點、興趣愛好加以引導。不能去壓制孩子，讓他們統一思想，統一能力。我們再不能給孩子用一把“尺子”統一畫齊，那樣只會害了孩子。
三、理解幼兒的學習方式和特點。《指南》裏講到幼兒的學習是以直接經驗為基礎，那麼什麼是直接經驗呢？聽別人説的，看別人做的都是間接經驗，而親身實際操作過才是直接經驗。在幼兒時期我們要給幼兒呈現一個真實立體的世界，而不是平面的世界。如果我們要向幼兒介紹立方體，就應該使用真實立體的教具，而不是平面的圖片。因為那樣只會混淆概念，誤導幼兒。而科學實驗也得到證明，在幼兒時期過多的接觸平面世界會導致孩子的想象力、創造力、觀察力明顯下降。
四、重視幼兒的學習品質。現在越來越多的國家認識到幼兒時期對於一個人一生的重要性，那麼良好的品質就尤為重要。蒙台梭利博士認為要逐步培養幼兒達到正常化，正常化的幼兒應是善良的、有愛心、同情心、專注、積極樂觀、有好奇心、喜愛學習、有想象力創造力、獨立 、願意融入社會。我們應在幼兒時期引導孩子，使其達到正常化。才能使孩子成為對社會有用的人，為這個社會增磚添瓦。
《指南》是深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關於當前學前教育的若干意見》的精神，是對《綱要》的細化，為我們更清楚地瞭解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。它從五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術方面，分別闡述幼兒的學習與發展特徵。
通過學習《指南》中的健康領域部分，我對其有了更深的認識，知道了健康領域中：發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌，也是其他領域學習與發展的基礎。
在細讀“健康”領域環節，有一句話讓我印象深刻：成人不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會。所以，有那麼一句話：能學會“偷懶”的老師才是一位稱職的老師。有時候，我們老師就像媽媽一樣，愛孩子總想幫她做好任何事。午睡起牀，老師會“三頭六臂”幫助每個孩子穿衣穿鞋；小朋友入廁洗手拿杯子，老師都會一把手抓，細緻到位每個孩子拴好衣服；小朋友畫畫做作業玩區域，老師幫忙拿蠟筆發作業本收玩具·······看似老師非常稱職，做好每一項工作，把孩子照顧的無微不至。其實，在不知不覺中，剝奪了孩子自主學習的機會，阻攔了孩子自理能力的發展。做老師，可以適當的學會“偷懶”，放手讓孩子自己去嘗試、去體驗。與其幫助他做好每件事，不如教給他做的方法。或許，一開始孩子總是做不好，但老師一定要堅信孩子的能力，相信他們能行。
除了孩子身體方面的成長，健康中還包括孩子的心理。幼兒的心理髮育尚未成熟，而幼兒期也是孩子形成安全感和樂觀態度的重要階段，教師關注孩子的心理髮育變得尤為重要。開朗、外向的孩子或許較容易受教師的關注，老師也能在第一時間注意他的情緒變化，幫助疏導、開通。但作為一名老師，更應該關注那些內向、憂鬱的孩子。用自己温暖的語言、親切的態度幫助他建立良好的心態，形成安全感和信賴感。只有心理得到釋放了，才能有健康的身體投入到班集體中。我們老師平時就要做到耳觀六路、眼聽八方，隨時注意孩子的情緒變化，想盡辦法、使盡其招幫助孩子調控情緒，鼓勵孩子積極向上。
通過學習讓我在原有的基礎上更加認識到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衞生的態度，培養幼兒的各種有益於個人、社會健康的行為和習慣，還要密切關注幼兒的心理健康，培養幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，引導幼兒正確處理人與人之間的關係、和同伴友好相處，總而言之，“幼兒園健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，全面提高幼兒對健康的認識水平，培養幼兒的良好習慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎。由此可見幼兒園健康領域的教育對幼兒的重要性，所以作為教師的我們也深感責任的重大！在以後的工作中，我會做一位細心的關注者，在活動中給予幼兒有效的關注、有效的培養。
其實，每一個孩子都是重要的，作為一名幼兒教育工作者，責任就是使每一個孩子都能在原有的基礎上變得更好，都能達到能夠達到的水平，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每一個孩子都重要”的教育觀、兒童觀。我會在今後的教育工作中不斷反思，實踐，不斷的更深入的學習，把《指南》的精神和經驗逐步落實到自己的工作中去。我想只有擁有經驗而又懂得如何利用經驗的人，才是真正的智者。同樣，只有擁有教育經驗而又不斷反思的教師才會獲得真正的成長！
健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌，也是其它領域學習與發展的基礎。
為有效促進幼兒身心健康發展，成人應為幼兒提供：
①合理均衡的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛鍊，滿足幼兒生長髮育的需要；
②創設温馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感；
③幫助幼兒養成良好的生活與衞生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。
幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過於依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。
1、身心狀況
教育建議：
1、為幼兒提供營養豐富、健康的飲食。
如：參照《中國孕期、哺乳期婦女和0～6歲兒童膳食指南》，為幼兒提供穀物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆製品等多樣化的食物，均衡搭配。烹調方式要科學，儘量少煎炸、燒烤、醃製。
2、保證幼兒每天睡11～12小時。
保證幼兒每天睡11～12小時其中午睡一般應達到2小時左右。午睡時間可根據幼兒的年齡、季節的變化和個體差異適當減少。
3、注意幼兒的體態，幫助他們形成正確的姿勢。
如：提醒幼兒要保持正確的站、坐、走姿勢；發現有八字腳、羅圈腿、駝背等骨骼發育異常的情況，應及時就醫矯治。
桌、椅和牀要合適。椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然着地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫畫時身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜；牀不宜過軟。
4、每年為幼兒進行健康檢查。
教育建議：
1、營造温暖、輕鬆的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。
如：保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態度對待幼兒。注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較。幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責，更不能打罵。
2、幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。
如：成人用恰當的方式表達情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂髮脾氣，不遷怒於人。成人和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。
允許幼兒表達自己的情緒，並給予適當的引導。如幼兒發脾氣時不硬性壓制，等其平靜後告訴他什麼行為是可以接受的。發現幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。
教育建議：
1、保證幼兒的户外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。
幼兒每天的户外活動時間一般不少於兩小時，其中體育活動時間不少於1小時，季節交替時要堅持。
氣温過熱或過冷的季節或地區應因地制宜，選擇温度適當的時間段開展户外活動，也可根據氣温的變化和幼兒的個體差異，適當減少活動的時間。
2、經常與幼兒玩拉手轉圈、鞦韆、轉椅等遊戲活動，讓幼兒適應輕微的擺動、顛簸、旋轉，促進其平衡機能的發展。
3、鍛鍊幼兒適應生活環境變化的能力。
如：注意觀察幼兒在新環境中的飲食、睡眠、遊戲等方面的情況，採取相應的措施幫助他們儘快適應新環境。經常帶幼兒接觸不同的人際環境，如參加親戚朋友聚會，多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應新的人際關係。
2、動作發展
教育建議：
1、利用多種活動發展身體平衡和協調能力。
如：走平衡木，或沿着地面直線、田埂行走。玩跳房子、踢毽子、矇眼走路、踩小高蹺等遊戲活動。
2、發展幼兒動作的協調性和靈活性。
如：鼓勵幼兒進行跑跳、鑽爬、攀登、投擲、拍球等活動。玩跳竹竿、滾鐵環等傳統體育遊戲。
3、對於拍球、跳繩等技能性活動，不要過於要求數量，更不能機械訓練。
4、結合活動內容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養幼兒的自我保護能力。
教育建議：
1、開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累。
2、日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己揹包。
教育建議：
1、創造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調。
如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。
引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做麪食等。幼兒園在佈置娃娃家、商店等活動區時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。
2、引導幼兒注意活動安全。
如：為幼兒提供的塑料粒、珠子等活動材料要足夠大，材質要安全，以免造成異物進入氣管、鉛中毒等傷害。提供幼兒用安全剪刀。
為幼兒示範拿筷子、握筆的正確姿勢以及使用剪刀、錘子等工具的方法。提醒幼兒不要拿剪刀等鋒利工具玩耍，用完後要放回原處。
3、生活習慣與生活能力
教育建議：
1、讓幼兒保持有規律的生活，養成良好的作息習慣。
如：早睡早起、每天午睡、按時進餐、吃好早餐等。
2、幫助幼兒養成良好的飲食習慣。
如：合理安排餐點，幫助幼兒養成定點、定時、定量進餐的習慣。
幫助幼兒瞭解食物的營養價值，引導他們不偏食不挑食、少吃或不吃不利於健康的食品；多喝白開水，少喝飲料。吃飯時不過分催促，提醒幼兒細嚼慢嚥，不要邊吃邊玩。
3、幫助幼兒養成良好的個人衞生習慣。
如：早晚刷牙、飯後漱口。勤為幼兒洗澡、換衣服、剪指甲。提醒幼兒保護五官，如不亂挖耳朵、鼻孔，看電視時保持3米左右的距離等。
4、激發幼兒參加體育活動的興趣，養成鍛鍊的習慣。
如：為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動。經常和幼兒一起在户外運動和遊戲，鼓勵幼兒和同伴一起開展體育活動。
和幼兒一起觀看體育比賽或有關體育賽事的電視節目，培養他對體育活動的興趣。
教育建議：
1、鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。
2、指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法。
如穿脱衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。
3、提供有利於幼兒生活自理的條件。
如：提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等。
幼兒的衣服、鞋子等要簡單實用，便於自己穿脱。
教育建議：
1、創設安全的生活環境，提供必要的保護措施。
如：要把熱水瓶、藥品、火柴、刀具等物品放到幼兒夠不到的地方；陽台或窗台要有安全保護措施；要使用安全的電源插座等。
在公共場所要注意照看好幼兒；幼兒乘車、乘電梯時要有成人陪伴；不把幼兒單獨留在家裏或汽車裏等。
2、結合生活實際對幼兒進行安全教育。
如：外出時，提醒幼兒要緊跟成人，不遠離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩耍；要遵守交通規則等。
幫助幼兒瞭解周圍環境中不安全的事物，不做危險的事。如不動熱水壺，不玩火柴或打火機，不摸電源插座，不攀爬窗户或陽台等。
幫助幼兒認識常見的安全標識，如：小心觸電、小心有毒、禁止下河游泳、緊急出口等。告訴幼兒不允許別人觸摸自己的隱私部位。
3、教給幼兒簡單的自救和求救的方法。
如：記住自己家庭的住址、電話號碼、父母的姓名和單位，一旦走失時知道向成人求助，並能提供必要信息。
遇到火災或其他緊急情況時，知道要撥打110、120、119等求救電話。可利用圖書、音像等材料對幼兒進行逃生和求救方面的教育，並運用遊戲方式模擬練習。
幼兒園應定期進行火災、地震等自然災害的逃生演習。
《3—6歲兒童學習與發展指南》全文兩萬多字，要特別關注“説明”部分，尤其是最後一條“實施《指南》應把握以下幾個方面”。在筆者看來，如果把“應把握”換成“必須把握”會更有力度。實施《指南》“應把握”的“幾個方面”。實際上是至關重要的幼兒教育理念，是必須遵照的原則。這些原則是1996年《幼兒園工作規程》第21條“幼兒園教育工作的原則”和20xx年《幼兒園教育指導綱要(試行)》第一部分總則的延續和深化。
《指南》用幾乎全部的篇幅呈現三個年齡段幼兒的學習與發展目標以及教育建議。從約束力講，它主要適用於幼教機構，因此《指南》相當於一個全國性的幼兒園課程大綱，這個大綱涵蓋了課程目標、課程內容和課程手段。它為治理幼教亂象，切實提高幼教質量，提供了具體可操作的法規依據，對目前園本課程的實踐和探索，也具有指針作用。
《指南》的出發點是抑制日益嚴重的幼兒園教育國小化、超前化。無論從單個幼兒的幸福和終身學習基礎看，還是從民族素質的大局看，國小化和超前化都有百害而無一（）利。《指南》制訂的學習與發展目標在“學業”難度上遠低於目前的實際。實質劃定了期望上限，以期遏止過度期望的不良勢頭。在幼兒整體發展上，特別是非學業因素(學習品質)上，《指南》制訂的目標又遠遠高於實際。
《指南》中的發展目標不是常模、標尺，而是防止教育步人歧途的方向標。這些方向標是世界先進幼教理論與我國幼教實踐相結合的結晶。《指南》堅持還幼兒“快樂的”童年，同時強調幼兒時期要為後繼學習、終身學習打基礎，度過“有意義的”童年。
《指南》闡明的應把握的四條原則是：關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。
關注幼兒學習與發展的整體性
《指南》指出，“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。而不應片面追求某一個方面或幾個方面的發展。”這個原則在上個世紀80年代以“綜合教育”為先導的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關注。片面追求某一方面或幾個方面發展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價。家長無權不顧幼兒的興趣對其進行單科訓練。在幼兒園進行國小化、成人化的表演、訓練、比賽是落後兒童觀、教育觀的表現，不僅不足效法，而且應該被制止。
有家長認為目前國小還在搞擇校和入學考試，如果自己按《指南》踐行整體發展，而別人卻繼續單科訓練，那麼自己的孩子會“輸在起跑線上”。我卻認為，現在讓孩子從那麼小就受單科訓練的折磨，可能會贏在“起跑線”，可是那是一條打了問號的起跑線——往哪裏跑呢？偌大的中國，應該會有越來越多有自信、有遠見的家長。他們有自己的獨立思考，懂得教育的真正價值，堅信孩子的無限發展可能性。教育的真正價值是改變人，而不是淘汰人。儘管人人都説中國人太多不淘汰不行，但我堅信中國的教育終究會真正為每一名兒童學習和發展服務，而不再是剝奪一部分兒童學習與發展權利的幫兇。
尊重幼兒發展的個體差異
《指南》指出，“每個幼兒在沿着相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”我認為實施這一原則的關鍵是真正的愛心。愛心應該是沒有條件的。只愛聰明伶俐的孩子。那不是愛心，那是勢利。愛每一名幼兒，不管他的發展有多遲緩，學習品質有多不良。行為習慣有多不盡人意。幼兒是不同的，而這樣的不同並不影響他們享受被平等對待的權利。不同特點的幼兒在以自己的方式和速度學習和發展。也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會尚且如此，何況兒童。
儘管《指南》旨在降低期待、為幼兒減負，但在實施中，要嚴防變味。已經公佈的幼兒學習與發展目標，雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及，但仍會成為成人攀比的驅力。儘管《指南》已言明，“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，但客觀上，家長和教師極易把它當作標尺。有人會問：沒有比較，如何看出教育的成效？答案很簡單：讓每一名幼兒比較自己的進步。把今天和昨天比，再確定明天的。目標。這樣的比較。不僅可以充分地展示教育的成效，而且會樹立每一名幼兒的自信心。保護每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反，它展示的不是教育的成效，而是本來就存在的個體差異；它樹立了一部分幼兒的自信，卻會摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發達國家，幼教機構對幼兒進行橫向比較是違法的。
理解幼兒的學習方式和特點
《指南》指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要珍視遊戲和生活的獨特價值。”幼兒園國小化的最大特徵是遊戲作用和地位的式微。幼兒園與國小的最大區別就是遊戲佔兒童生活的比重。在幼兒園。遊戲既是幼兒的主要任務，也是學習活動的主要形式。“拔苗助長”式的超前教育或強化訓練之所以有害，是因為它剝奪了幼兒遊戲的權利，因而也剝奪了幼兒真正意義上學習的權利。對幼兒來説，遊戲就是學習，遊戲才是學習。在幼兒階段，學習和玩是分不開的，沒有玩，就沒有真正意義上的幼兒階段的主動學習。超前教育和強化訓練不是幼兒的學習而是成人的規則遊戲，與尊重兒童的現代教育觀背離，與幼兒的後繼學習、終身學習理念對立。
重視幼兒的學習品質
《指南》指出，幼兒的學習品質是“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向”，是“終身學習與發展所必需的寶貴品質”。這與傳統意義上的學習觀完全不同。幼兒的學習品質，絕對不等同於對學業的興趣和專注。對幼兒來説，學業還未成為話題。幼兒的學習的品質，都是在遊戲和其它非課堂活動中體現出的品質。這些品質包括：好奇心、興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、樂於想象和創造。在這一定義下，讀寫算領先的幼兒學習品質未必好，而讀寫算落後的幼兒學習品質未必不好。因為幼兒階段的“學習”不是做功課，不是上補習班，不是考試，不是參加競賽，所以，優秀的學習品質不等同於“優秀生”的品質。對幼兒來説，學習的含義是廣泛的，探索自然，探索周圍的人和事，探索自身的能力，都是學習。幼兒學習品質的培養和棍棒教育、超常教育、強化訓練水火不相容。後者縱然可以打造出所謂的“神童”“天才”，但它不能洗脱其摧殘幼兒身心的污名。這種教育方式的落後特質並不會因為幼兒將來入讀名校而改變。
學習品質是幼兒學習探索的習慣、準備狀態和行為傾向，包括克服壓力和挫折的傾向、活潑開朗、合作意識、學習傾向、對場合的敏感、參與能力、思考和互動等。具有良好學習品質的幼兒更會堅持、提問和負責任。所有這些品質，都可以在玩中培養，而遊戲的質量就在於能否培養這些品質。幼兒的這些品質，在超前教育的課堂裏，只會受到壓制。累積這些品質的過程，是幼兒階段最重要、最典型的學習。就培養學習品質而言，幼兒應該全天候地玩，因為只有這樣，他們才能全天候地學習。
幼兒教育應因地制宜，鼓勵理論和實踐的創新和不同課程模式共存。但如果違背幼兒學習與發展的規律，任何實踐、任何模式都是錯誤的，都應該得到糾正。一個大國的人生奠基階段的教育，不可以放任自流。南太平洋島國新西蘭是全球市場自由度最高的國家之一，總人口不到500萬，幼教機構的形式卻有十多種，指導這些幼教機構的教育理念更是林林種種。可是這個國家的任何一個幼教機構都必須遵循四條原則：賦予幼兒成長的力量；幼兒的整體發展；與家庭和社區合作；幼兒在互動關係中學習。這是頒佈於1996年的新西蘭第一個全國性《幼兒教育課程》中開宗明義的四條，並赫然冠以“原則”二字。20xx年，澳大利亞也頒佈了第一個全國性的《早期學習框架》，旗幟鮮明地闡明澳大利亞各州幼教機構必須遵循五條“原則”。這裏舉這兩個國家為例，不是説它們是榜樣，只是為了説明對全國普遍適用的幼兒教育原則一定要堅決貫徹，毫不動搖。
因此，教師在選擇教學內容、形式和方法時，要做到心中有數，因材施教。
（1）運動能力不一樣。小班幼兒運動能力較弱，重點應發展鑽、爬、跑、跳、平衡等身體素質；而中、大班幼兒運動能力已漸漸加強，因此，選擇教學內容時在動作難度方面須滿足他們發展的需要。
（2）思維方式不一樣。小、中班幼兒以形象思維為主，富有童趣、可愛的角色較能吸引他們；而大班幼兒抽象思維漸漸萌芽，一些挑戰性大、任務意識強的角色比較適合他們，如扮演小士兵。
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