摘要：突如其來的疫情打破了我們的常規生活，讓我們的教學也發生了翻天覆地的變化。經歷了疫情的我們也應避免傳統“應試”教育思想的影響，遵循新課標的要求，吸收符合學生身心發展特點以及社會發展特點的語文教學方法，充分發揮語文學科的特點，讓學生在語文世界裡翱翔。本文主要根據疫情期間的語文教學實踐經驗，淺談語文教學方法。
關鍵詞：疫情教學 國小語文 教學方法
教育是知識創新、傳播和運用的主要陣地，也是培養全面發展的人的搖籃。國小語文的教學方法離不開無數奮戰在一線教師們的實踐與創新，也離不開學生們的積極配合與反饋。特別是疫情期間教學方式從課堂轉到了線上教學，教學方法也相應發生了改變。國家號召的“停課不停學”給教師們提供了一個改變教學方式創新教學方法的平臺。疫情期間不一樣的語文教學方法也給我們的國小語文教學實踐提供了不一樣的思路，讓我們在實踐中不斷探索符合學生身心特點的教學新方法，不斷思考到底應該教給孩子們什麼。
一、讓閱讀融入學生的生活
著名詩人大作家普希金說過：“讀書是最好的學習。”疫情期間，結合學生們在家上完規定時間的網課後有了大量的自主時間的特點，我讓學生們充分利用好這個時間來閱讀，擴大閱讀量，豐富她們的視野。
1、關注時事，關注國家發展不僅能為寫作積累素材，同時也屬於國小生綜合發展的一部分。我經常讓他們閱讀電視、手機以及報刊上的新聞，瞭解國內外疫情的形勢。結合三年級語文複述課文內容這一要求，讓學生們把自己感興趣的新聞記下來並用簡潔的語言複述出來。這樣不僅能拓寬他們的視野，還能鍛鍊學生的總結能力和口語交際能力。
2、閱讀寓言故事與人物傳記故事。結合三年級下冊語文園地二的閱讀要求，要求孩子們查詢並閱讀國內外有名的寓言故事和人物傳記。利用微信班級小管家讓學生閱讀打卡，督促學生每天閱讀並保證有一定的閱讀量，並採用小組交流分享的方式來了解不同故事與人物。通過閱讀能讓他們瞭解國家的文化以及其中蘊含的道理，形成正確的世界觀人生觀價值觀，從書中找到正確的榜樣。
閱讀是孩子認識世界的重要方式，通過閱讀孩子一定能找到屬於自己的那個世界，無論是疫情期間還是疫情結束後都應該加強學生們的閱讀能力培養，讓閱讀滲透到生活中的方方面面。在復課後，我們依然能夠運用微信、QQ等線上學習工具來佈置閱讀任務並打卡，讓學生們在放學完成作業後花15分鐘來閱讀一段文字或者一個小故事，培養每日閱讀的好習慣，讓生活變成一本深不可測的書。例如，三年級教師可以佈置《安徒生童話》、《稻草人》、《格林童話》三本童話故事書的閱讀任務。先在微信班級小管家上建立一個閱讀打卡任務，家長們加入並每天督促孩子們閱讀一個童話故事，拍視訊上傳打卡。這樣不僅能豐富學生們的課外生活，還能讓他們在不知不覺中讀完三本童話故事書，增加學生們的閱讀量。
二、合理利用線上資源，為學習提供保障
疫情期間線上教學很明顯的一個優點就是把現代資訊科技與教育教學完完全全地融合到了一起。因此，我們在語文教學過程中要充分發揮這個優點，加強利用網路線上課程資源讓教學更好的完成。由於面臨教學方式的改變，部分老師在疫情期間不能很好的駕馭線上教學模式，不能很好地讓學生參與語文課程的學習。針對這種現象，教師應該轉變觀念，不斷學習，創新與改進線上教學形式，提高線上教學能力，提高教學效率。
在如今這樣一個資訊科技發達的時代，網路上的資源層出不窮，我們在進行教學的時候也要進行篩選甄別，選出最適合本班學習特點的線上學習平臺與教學方法，這樣能起到事半功倍的效果。由於疫情的特殊背景，教師和學生只能通過螢幕上課，因此，教師必須引導學生在家利用網路資源和語文教材進行自主學習，還可以邀請家長對學生進行監督並將作業完成情況拍照發到群裡，通過語文學習微信群來進行遠端輔導和線上答疑，促進學生有效率地學習。
學校復課後，為了能夠及時地幫助學生解答學習中的疑惑，教師也可以利用好網路資源，引導學生利用空餘時間進行自主地學習，可以適當地建立利用學生答疑群，來實現教師對學生的遠端輔導教育，學生根據教師提供的網路資源在家進行學習，有利於使學生養成自主學習的習慣。
在教學前，教師可以使用“梅語文”公眾號上的微課資源，在佈置預習任務時，讓學生們在家先看預習微課，完成預習練習，這樣的自主學習使學生們能提前熟悉課文內容與知識點，為以後的課堂學習打下基礎。特別是在古詩教學中，讓學生們通過微課學習，瞭解到詩歌的背景與作者簡介，這樣能讓學生更好地理解古詩的意思，體會詩歌的意境，領會詩人的情感，學生們的學習效率更高，教師的教學效果更好。例如，教師在上古詩《山行》這一課時，可以先從網上搜集《山行》微課資料，重點收集關於《山行》寫作背景與杜牧簡介的資料並通過學習群呈現給孩子們，讓他們提前預習。這些視訊與資料能給學生們帶來強烈的視覺衝擊，讓他們直觀瞭解古詩中所寫的景色，感受秋天的美景，進而體會到詩人對秋天的喜愛與讚美之情。
三、注重學生的說話訓練
說話能力是一個人最基本的能力，語文教育家葉聖陶說過：“聽、說、讀、寫四個字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”[ 滿元祥. 淺議國小語文教學中的說話訓練[J]. 甘肅農業, 2011, 000(005):44-45.
]由此可以看來，說話能力需要從小就開始培養。語文要素中“說”是最為關鍵的因素。國小教學的重要的任務之一就是培養國小生的說話能力，教師在教學實踐中應該注重對學生說話能力的訓練，要注意發揮聽、說對思維、讀、寫的帶動作用，促進學生各方面的協調發展。
1、精心設計教案，讓學生敢說
教師在設計教案時應設計好要提出的每一個問題，並設計好問題的難易程度，那些容易回答的問題，讓膽子小的，不善言談的，學習困難的同學來回答，讓他們也能體會回答問題的喜悅，通過經常鍛鍊，他們也能勇敢地回答問題了。當學生回答問題錯誤之後，教師要正確引導、提示，不能批評甚至羞辱學生，如若在課堂上對答錯問題的學生嚴厲訓斥或者諷刺，我們的課堂就會變成教師一個人的舞臺。因此，教師要尊重學生，保護學生想要說話的慾望，在備課時精心設計問題，教學中有意識地提問，並對學生們微小的進步加以鼓勵表揚，採用激勵手段及時鞏固，就會遠勝於平常教師上課時的苦口婆心。學生的語言表達能力不僅能逐步提高，學生與老師的關係也會更加和諧融洽。
2、創造說話機會，讓學生樂說
說話訓練最關鍵的一步就是“說什麼”，這也是寫話、習作的保障。我們教師要創造說話的機會，給學生們展示的舞臺，比如，定期舉行講故事比賽、詩歌朗誦等活動。在課堂中，教師要創設情景，讓學生有話可說，有想說話的慾望，樂於說話。比如，利用語文課本中形象生動的插圖進行說話訓練，能培養學生們的觀察想象能力。出示一副插圖，先讓學生們用自己的話來描述這幅圖的內容，然後再看文中是怎樣描述的，與自己的描述有何不同。課文插圖不僅為學生學習課文提供了方便，也為他們提供了一個想象的空間。
比如，我在上三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時，先出示課文中的插圖，讓學生們描繪出圖片內容，學生們的答案很直接“圖片中有一個小孩子正走在掉滿黃色落葉的路上。”或者是“我看到了一個揹著書包的孩子，樹和落葉。”隨著深入講解，學生們會逐步瞭解到作者是如何描述這幅圖片的，“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”、“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”通過學習對比就可以看出自己的描述與文中的描述之間有何差別，從而學習文中運用比喻句形象生動的表達方法。
能力的形成，需要反覆不斷地訓練，從備課到上課，從作業到輔導，要讓說話訓練貫穿到每一個教學環節中。
總之，教育教學要跟上時代的變化，審時度勢。疫情過後，我們教育工作者不能固步自封，要理性深入追尋教育的本質，不斷反思研究，研究自己、改革教學方法，改進教學，讓學生們以更快的腳步適應課堂學習，也讓疫情期間線上教學的方法引導學生高效率地學習，更快樂地學習。
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