國小低年級有效識字教學教育論文
《語文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生主動識字的願望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到減輕國小中高年級的識字負擔，使學生有大量時間可以用於閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，並且要求會寫其中的1000個。長期以來，國小低年級識字教學一直存在著學生難認、難記、難寫，學生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現象。如何幫助低年級學生在短短兩年時間內順利達到這個目標呢？這就要求我們在語文教學中要採用多樣的教學方法激發學習興趣，教給學生多樣的識字方法去主動識字，讓學生體驗到學習語文的樂趣。這樣才能有效地達到識字的目的。
識字教學中有一個認字與寫字關係的問題，“只認不寫，先認後寫。多認少寫，識寫分流”的教學形式極大地豐富了識字教學的內涵。然而，構建科學高效的識字教學體系，探究適合學生“多識字，快識字，識好字”的識字教學模式卻是首要任務。
一、形音義緊密結合是開啟高效識字教學的通途
一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學以字形識字為主。在學了一段時間後，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由於虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解就逐漸成為學生識字的主要障礙。這裡涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取捨，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯絡，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養學生語文素養的目標提供了廣闊的教學空間。有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從兒童的認知規律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創造空間，例如，在教學形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然後在教學“媽、嗎、螞”時，指導學生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學方法教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字型檔”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。
二、創設語境，在發現中識字是識字教學高效的動力
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在於語言情境的創設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求，要求認識的字只要求認識——在本課裡認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默寫、不考。要求學會的字，由以往強調‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，瞭解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用”。如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利於學生聯絡上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學形近字“渴－喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導學生再造識字語境；第三，改換“渴－喝”出現的語境來測評學生的識字情況。在具體的'語境中，只有引導和發動學生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學並不只是讓學生能認識出現在固定課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現在其他語境時也能正確認讀，理解字義並能獨立運用，並在此過程中得到強化、鞏固和昇華。
三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文資訊。《語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發掘、整理，形成規範，並使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要採用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性”。低年級學生機械記憶處於優勢，學習知識大抵從興趣出發，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學效率。
識字教學出發點是“趣”，難點在於鞏固識字，側重點是識字語境，關鍵點是形音義的緊密結合，歸宿點是培養學生正確地使用祖國語言文字習慣，讓學生熱愛祖國語言文字，並在識字教學的天空中愉快地翱翔。
國小低年級語文教學論文
構建國小低年級語文快樂遊戲課堂的探究江蘇省蘇州市常熟沙家浜中心國小 李娜
【摘要】新課改實施以來，以學生為中心的教學思想逐漸得到認可和推廣，教師不再一味以灌輸的方式授課，學生在學習中的內心感受和體驗得到重視。在語文課堂中各種有益的教學方法不斷被嘗試。其中，在國小低年級語文教學中實施遊戲教學、快樂上課讓學生在遊戲中獲得知識，讓課堂氛圍活躍和生動，深受廣大學生和家長的歡迎。本文結合筆者多年從事國小語文教學的經驗，對構建國小低年級語文快樂遊戲課堂談一談看法。
【關鍵詞】構建 國小低年級 語文 快樂遊戲課堂
語文包含語言和文化雙重含義，對低年級國小生來說正是打基礎建立正確觀念學習中華民族傳統文化的最佳時期。語文學習不僅關係到讀書和識字等最基本的功用，也是學生今後培養積極向上的世界觀、人生觀和價值觀的主要方法。國小語文受到教育界的重視，學校在學生學習語文方面也投入很大的財力、物力和精力，但許多國小生對語文學習興趣並不高，語文能力的提高也不是十分理想。這種現象與國小語文的教學模式分不開。教師仍然主宰著課堂，學生以教師為中心採取的灌輸式的教學模式，對增強學生自主學習能力、提高學生學習興趣等是十分不利的。因此，有必要轉變國小語文教學思想，樹立以學生為中心的教育理念，重視學生在語文學習過程中的情感體驗，注重採取有針對性的教學方法和教學措施來培養不同學生的語文學習能力。近年來，遊戲教學被廣泛應用於課堂教學並取得了巨大的成果，國小語文也應該積極主動探索採取遊戲教學的方法，達到培養學生語文興趣、活躍課堂氛圍、開拓學生思路等作用。
一、運用遊戲培養學生的識字能力
對低年級國小生來說，識字是他們首先面對的重要學習任務。由於孩子年齡普遍偏小，精神集中的時間也比較短，對字的記憶能力也不是很強。針對這種情況，傳統的死記硬背的識字教學並不能起到良好的作用，還容易讓學生對語文課堂產生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。遊戲教學針對孩子的貪玩天性，寓教於樂，讓國小生在遊戲中不知不覺地獲得知識。比如，在學習“人、手、頭、上、長、高”等常用漢字時，教師可以用學生熟悉的日常事務組成一個片語或一句話，讓學生通過上下語境的聯絡記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機”等，“頭”可以用“光頭”“小麗有漂亮的長頭髮”等……然後組織學生進行識字比賽或用字造句，表現好的學生要給予積極的肯定和表揚，增強學生學習的信心。此外，可以讓學生互相指認生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會讓學生望字卻步。
二、運用遊戲培養學生的閱讀能力
國小低年級的學生很難安安靜靜地坐在座位上長時間閱讀，用傳統方法強行約束學生閱讀並不能培養學生形成良好的閱讀習慣，往往適得其反。而閱讀是學生今後學習不可或缺的一項重要能力。因此，教師在教學中應採取適宜的方法讓學生主動集中精神讀書。有的課文可以讓學生認識生字後，分配給學生扮演課文中角色的任務。通過這種方法讓學生對扮演充滿期待，在課後對照課文反覆演練，不知不覺中加深對課文的熟悉，提高閱讀能力。比如：在學習《我叫“神舟號”》時，教師可以隨機抽取兩名學生分別扮演“嫦娥姐姐”和“飛船弟弟“。學生在課後對照課文，分別扮演角色，並按照角色要求設計臺詞。角色扮演遊戲不僅能讓學生仔細閱讀課文，領會課文的內在含義，同時能夠豐富學生的想象力，增強對閱讀的興趣。
三、運用遊戲培養學生的作文能力
作文一直是衡量語文能力的重要標杆，也是讓教師感覺難教、學生感覺難學的最為頭疼的一個任務。在傳統的教學模式中，教師佈置作文題目，提出寫作要求，學生按照教師的要求挖空心思將作文一個字一個字憋出來。這種寫作方式讓學生對作文產生畏懼心理，同時為作文而作文的目的讓學生苦不堪言。因此，教師應根據學生的年齡、生活經歷等特性，將遊戲融入作文，讓學生備感興趣的同時增強作文的樂趣。比如，國小作文中經常佈置的。寫“我所熟悉的人”這個題目，學生為完成作文字數要求而湊字數，讓文章讀起來不流暢、不傳神，造成學生文字表達能力的提高緩慢。而用遊戲的方式佈置作文，將題目改成《猜猜這是誰》，要求描寫自己最熟悉的人，可以是親屬、同學等，但文中不能明確寫出描述物件的名稱，只能描寫肖像、動作、語言、事蹟等。作文完成後要求在全班面前朗讀，每讀一句就停頓一下，看是否有人猜出是誰，看誰的作文最快被猜出來。這種遊戲方式會讓學生積極動筆描繪，對增強學生主動作文、作文興趣及作文能力都大有裨益。
四、豐富遊戲教學方式
國小低年級語文遊戲教學方式不侷限於上面例舉的幾種，教師應根據課堂教學的知識點、學生的興趣等採取豐富的遊戲方式，主旨是通過遊戲讓學生獲得知識、感受語文學習的樂趣。比如，有的教師採取接龍造句的方式讓學生將知識運用熟練。教師先在紙上寫一個字後交個一個學生，學生用這個字組成詞語寫在紙上再傳遞給下一個學生，直至組成一句完整的句子。也有教師採取益智題競賽、字謎搶答、幽默笑話等方式讓學生感受語文學習的樂趣。
教師不能只按著成年人的思維去傳授知識，而是要將學習的方法生成、知識的拓展遷移作為教學的宗旨所在，教師要在學生的學習成長中起到促進作用。而要想學生在獲取知識方面由傳統的被動接受轉化為自發自主地學習，則要求教師在日常的課堂教學中做足功夫，以遊戲的形式讓學生能夠積極主動地參與到學習中來，並最終達到愛學、樂學的狀態。
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低年級語文教學的論文
一、培養學生良好的書寫習慣
在板書、作業批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美觀和乾淨的書寫為學生做出表率。“榜樣的力量是無窮的”，教師的一手好字勢必會引發學生的模仿。最後，注意指導學生書寫。很多學生書寫雜、亂、差，究其原因是寫字時“雙姿”不正確，即坐姿和拿筆姿勢不正確，對此，教師應及時發現和糾正。一年級學生初學寫字，教師要注重對他們進行基本技能的訓練，從簡單的筆畫入手，讓他們學會正確起筆、行筆、收筆。在學生寫字時，要先讓他們觀察例字的筆畫，然後看教師示範，注意觀察書寫時的筆順和整個字的結構安排。指導學生書寫不是一時、一學期的任務，是需要常抓不懈的，只要學生提筆寫字，就要讓他們寫得規範整潔。
二、培養學生良好的讀書習慣
讀書可以陶冶情操，可以開闊視野，可以豐富知識……培養學生良好的讀書習慣是我們語文教師不可推卸的責任。那麼，如何培養學生良好的讀書習慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發學生讀書的`興趣，讓學生樂於讀書。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能積極、主動地讀書，所以低年級教師要培養學生良好的讀書習慣就應從培養興趣入手。教師要善於分析不同年級學生的心理特徵，瞭解各年級學生喜歡讀什麼，喜歡看什麼，然後向學生推薦適合學生的課外讀物，如童話故事、成語故事等。第二，要培養學生良好的閱讀衛生習慣。很多學生讀書不注意姿勢，有的趴在桌子上看書，眼睛離書本很近；有的邊讀書邊吃東西，結果弄汙了書本。這些都是不好的習慣，教師要及時發現並予以糾正。第三，讓學生堅持每天閱讀。國小語文課時較多，教師要合理安排，每天給學生留出一定的閱讀時間，一到閱讀時間就讓學生專心讀書。久而久之，讀書便成為了習慣。第四，要培養學生藉助工具書讀書的習慣。國小生到三年級就已經懂得了如何使用字典和詞典等工具書，這有利於解決在讀書過程中遇到的生字難題，工具書能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說話的教師，所以我們要讓學生養成勤查工具書的習慣，讓字典、詞典成為學生閱讀的得力助手。第五，要培養學生邊讀邊動筆的習慣。國小低年級學生讀書最好要邊讀邊寫，即便是最簡單的勾畫圈點也是有益的，如畫出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學生養成良好的讀書習慣，教師還要做到以下幾點：（1）帶頭讀書，營造氛圍。學生讀書時，教師也要坐下來讀書，要求學生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫、邊看邊查等。（2）引導學生合理買書。除學校圖書室、班級讀書角外，教師要讓學生多進書店、逛書市，把零花錢、壓歲錢用在買書上，建立屬於自己的小書櫃，讓學生無論在家裡還是在學校都能讀書。（3）及時表揚讀書優秀者，激勵其他學生積極讀書。班級可定期開展讀書評比，選出平時讀書表現突出的學生，讓其他學生受到鼓舞，奮發讀書。
三、培養學生良好的寫作習慣
要培養學生良好的寫作習慣，除了要讓學生多讀書，還要培養學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感的習慣。有的學生讀書很多，但只是“兩隻腳的書櫃”，只是死讀書，這樣，雖然能積累很多寫作素材，但在寫作中很難寫出真情實感。記得有一次，我讓學生寫自己喜歡的花，並說明理由。有的學生寫的是月季花，有的寫的是石榴花，有的寫的是田野裡的小花，都寫出了自己的理由。有一個學生寫的是梅花，還寫了一大段讚美梅花的語句，但缺乏真情實感。我及時表揚了他善於積累的好習慣，但更重要的是告訴他寫作要我手寫我心，要表達真情實感。以上筆者據多年的教學經驗談了對國小語文教學的一些看法。然而，學無止境，教亦無止境。在今後的教學實踐中要再探新法，用更好的方法培養學生良好的學習習慣。
國小語文教育教學論文
一、前言
語文教學的實質性改革一直是當今課改的重點，然而，在實際的教學中跳出傳統的語文教語文的模式又是課改的關鍵。國小語文具有基礎性強、實踐性多的特點，這就要求教師在實際的教學中注重多元化課堂的開展，能夠把語文作為提高學生思維能力、動手實踐能力、豐富知識的良好平臺。當然，在跳出語文教語文的傳統教學模式上還面臨著諸多的問題。
二、當前語文教語文的教學現狀
在實際的語文教學中，語文的教學效果比較低效。教師在教學當中不能有效的為學生搭建良好的學習的平臺，學生在學習中感受不到語文的實際價值，枯燥無味，導致國小語文教學遇到極大的瓶頸。
（一）教師在教學當中沒有明確的教學目標。隨著課改的發展，國小語文在課程設計上發生了重要的改變，這就使得習慣了傳統教學的教師難以適應，對新課標的教材吃得 不透。在實際的教案編寫過程中，教學目標不明確，一味的借鑑與形式化課改下的教學要求。而且，國小語文教師缺乏自身的知識擴充套件，總以為國小語文很簡單，不需要在進行相關教育著作的研讀，進而出現教師實質性的教育理念的缺乏。
（二）忽視語文基礎知識的傳授，學生的思維與能力得不到全面的發展。在教學中教師總是以“牽引”式的教學法把知識點直白的灌輸給學生，使得學生感覺枯燥。而且教學上缺失實踐交流的活動課，沒有實質性的對學生的基礎知識做到充足的鞏固。諸如教師在對於漢語拼音字母的教學中，教師對字母的發音不夠準確，在教學中總是用不夠標準的字母發單去教學生，而且課堂上缺乏學生自主學習的空間，學生不能自主進行字母發音練習。這樣的教學方法是非常不利於學生思維能力和實踐能力的培養的。
（三）口語、閱讀、寫作的教學過於形式化，缺乏實質性的創新。國小語文的課程應該非常重視學生口語能力的培養，而教師只是依據考試的要求，缺失學生口語能力的教學；在閱讀上寬泛，沒有實質性的閱讀價值，而且往往在閱讀上出現以“教師閱讀為主，學生閱讀為輔”的現象；在寫作上，對學生的要求和約束過於應試化，學生在寫作上要依據教師的模板和考試的要求去寫一些“四平八穩”的。形式化作文，使得學生寫作思維的創新能力喪失。
三、跳出語文教語文的教學模式
語文作為國小中的一門主要課程，具有充足的教學時間。而且其課程也要求在教學中注重理論與實踐性教學的要求，同時這也是跳出傳統語文教語文的有效教學方法。當然，要在實際的教學當中真正的跳出這種模式，還需要更加具體的教學方式和考試製度做有力的保障。
（一）加強教師教學觀念的轉變。在新課改的教學要求上更加的注重教師的實踐性教學。而教師在教學理念上還比較的傳統，教學理念還是以理論教學為主，忽視課改的要求。加之，在當前的考試製度下，教師採用傳統的教學觀念同樣可以達到考試的要求，使得教師不願花更多的時間和精力去改變這沿襲了多年的教學模式。因此，學校和教育部門要加大對教師的新理念的教育，讓教師充分吃透課改的實質內涵，同時做到在制度上約束，學校在教學管理上不能形式化，應該加強具體的教學考察，考察教師的實際教學模式，避免教師“濫竽充數”。
（二）重視教材的主導地位，立足教材開展多元化的教學。在實際的教學中要突出教材的實際地位，立足好教材進而有效的開展教學活動。教師在對學生知識的傳輸時，不能完全根據實際的考試製度來實施教學。諸如在教材中重視學生課外能力的拓展，而該部分在考試中不作要求，但教師仍然要為學生提供相關的閱讀資料，並且組織有效的課外閱讀，為學生提供一些閱讀材料，以便於學生查閱。這種重視教材主導地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利於教師的課程開拓，而且又培養了學生自我閱讀和思維的能力。
（三）在教學上，做到有計劃、有目標的開展教學。我國的國小教育還是以集體的教學形式開展，而且往往人數的基數比較大。所以，教師在實際的教學過程中，需要明確的教學計劃和目標進行有效的教學開展，可以做到對學生學習問題的及時發現，進而及時調整教學計劃的，來適應學生在實際學習中的教學需求。諸如，教師在實際的教學過程中，發現大部分男同學的寫作能力比較的缺乏，進而可以依據有效的計劃，有步驟的加強部分男同學的寫作培養，同時教師可以在不佔用學生課外活動的前提下，對其進行課外輔導，來加強其寫作能力；如果發現部分的女同學的閱讀分析能力比較的缺乏，教師就需要制定有效的加強閱讀鍛鍊的計劃，計劃如何合理的安排閱讀時間、閱讀材料的選擇。然後，按照計劃有步驟的開展實施。這樣可以從根本上解決學生在諸多領域的學習缺陷，而且有利於教師在實際教學中教學模式的創新設計，使得課改下的教學模式多元化和具體化。
（四）根據國小生的個性發展，有效的課堂設計與組織。在課堂上教師應該遵循“學生為中心”的教學原則。在課堂上教師應該進行有效的課堂設計，以維持教學效果的長久性。教師應該注重語文教學的情景設定，能夠做到把實際生活中的問題和案例放置到語文課堂的教學之中，讓學生感覺到語文的魅力，進而拉近學生與語文的距離。同時，在對情景課程的開展中，增加學生動手訓練的環節。例如，在對一篇文章的閱讀理解時，教師根據在學生的生活進行有效的問題創設，通過實際與理論相結合的方式，加深學生對文章的理解。在課堂中，應該給予學生更多的自主提問和發言的空間，這種做法符合國小生活潑好動的個性特點，有利於提高學生語文學習的興趣，從而讓學生在對待語文上，做到“想學”、“去學”、“樂學”、“好學”。
（五）立足於語文課程，進行綜合實踐課程的開展。在課改中，要求語文教學更加聯絡實際。在組織教學時，教師的教學不應該僅僅侷限在課堂上，還可以開展更多的實踐課。把對知識的講解放到實踐活動當中，讓學生在活動課中不知不覺地鞏固知識。例如，教師在對學生寫實的寫作能力的培養時，不能光在課堂上強調寫作的要領，如何去感受實際的生活，進而對作為展開組織和寫作，而應該把課堂放置到實踐活動課中，讓學生在實踐課程感覺到實際的生活到底是如何的，當融入自然時的感覺是怎樣的，這些真實的感受都是作為素材的最好來源，讓學生在寫作時，不再空洞，而是更多地從生活中提煉素材。
四、結語
從上述的論述中，我們可以知道：在課改的逐漸具體化中，開展有效的語文教學是語文教學改革的關鍵。傳統的“語文教語文”的教學模式已經嚴重製約著當前國小語文教學的發展。進行有效的教學改革既是培養現代人才的需要，也是教育事業不斷髮展的關鍵。
國小低年級識字教學初探論文
國小低年級識字教學初探識字教學是低年級語文教學的重點，新教材識字量大，既有要求學生學會認識的字又有要求學生會認會寫會運用的字，這就要求我們教學中突出“多認少寫”的原則。識字也是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。國小低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，採取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談談我在識字教學中的一些做法：
1.根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的。效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。如在教學中，我通過演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯絡，從而激起學生探索祖國文字奧祕的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
2.利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3 、教會方法，自學生字
教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課裡，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法後，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然後讓小組彙報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什麼等，彙報後再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。
4、到生活中，多渠道識字
利用社會這個大會堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。1、認班中同學的姓名，使學生快速而有效的認字。讓學生髮一下作業本，很多字很快就認識了。2、藉助生活中的實物讓學生形象識字。在很多現成的實物上貼上字卡，讓學生看到什麼就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕鬆。3、利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字。4、看電視、看報紙認字，問長輩、問同學。生活在資訊社會的學生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導學生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認識了很多字，還增加了生活能力。
識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創造出更多更好的識字方法，為孩子們以後的學習打下堅實的基礎。
國小教育語文教學論文
一、關於國小教育語文教學問題的有益探索
1.加強學生的情感認知的培養
我國的歷史文化淵源流長，在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態度及藝術造詣，語文知識的學習，除了要對作者的藝術手法進行學習，更重要的是能夠體會與學習古人的先進的情感認知能力，這也是語文學習的重要目標，尤其是國小階段的語文學習，學生各方面的認知能力還很欠缺，學生的性格特點還沒有完全的定型，這時候加強學生的情感認知的培養是非常重要的，在課堂教學中，教師能夠採用的情感認知培養的方式是多種多樣的，總體來說，可以根據課本中的相關內容進行有效的情感擴充套件，下面舉幾個簡單的例子予以說明。國小課本中經常會出現一些反應愛國精神的課文，在此類課文的學習過程中，教師可以對課本內容予以適當的擴充套件、引導，引導學生體會作者的深切愛國情懷，從而引導學生樹立起強烈的民族意識及愛國精神，這對於學生的愛國主義情懷的培養是具有非常深遠的影響的。雖然國小階段是學生的語言能力學習的打基礎階段，但是在這個階段的學習中，對學生的文學修養進行適當的培養也是非常必要的，引導學生積極的參與到相關語言知識的學習中，積極創造意境，培養學生的發散性思維，加強學習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握，為後續的複雜的語言知識的學習奠定良好的基礎。
2.加強國小語文教學的改革創新
國小語文教學的改革創新包含著多方面的內容，教學內容的改革創新、教學方式的改革創新、培養目標的改革創新等，社會在不斷的進步與發展，任何存在於社會大環境的事物，要想跟上社會的前進步伐，就需要不斷的革新與進步，國小語文教學也一樣。正因為傳統的語文教學方《www．》式中存在種種的弊端，加強國小語文教學體系的改革是非常必要的，首先從教學內容上說，隨著時代的發展進步，很多事物都發生了巨大的變化，這就需要在語文教材中的例項的選擇時，應該選用與學生的生活實際相接近的事例，這樣更有利於學生的理解。其次是教學方式，傳統的教學方式是教師是課堂教學的主體，對學生進行知識的灌輸，學生只能被動的接受教師所灌輸的知識，對於基礎的字、詞、義、音的掌握，很多教師採用的教學方式是讓學生進行相關內容的反覆抄寫，這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力，而且具有很低的教學效率，對於學生的創新能力、自主學習能力的培養是非常不利的。所以，要加強國小語文教學教學方式的創新，變學生為課堂教學的主體，對學生的學習予以正確的引導，採用各種高效的`基礎知識的教學、學習方法，使學生在短時間內完成基礎知識的識、記，不僅減輕了學生的學習壓力，還能有效提高教學效率。最後，國小語文教學的培養目標應該進行適當的改革，除了要讓學生牢固掌握相關的基礎知識，還應該培養學生的創新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養。
3.積極引導學生開展自主學習
自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養能容，這對學生後續的學習有著非常重要的影響，因此，在國小語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養，例如，在相關知識的學習過程中，教師可以根據所學內容，積極組織一些有意義的課外教學，讓學生在實際的環境中，自主的學習、探索所學知識，最終將所學到的知識應用於其它學科的學習當中，使學生的自主學習能力真正得到鍛鍊。另外，在進行課堂教學時，教師也應該積極的組織學生進行自主學習，對於所學的新知識，在課堂上留出一定的時間，讓學生進行獨立的思考與領悟，這對於學生對於所學知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結語
國小階段是各方面基礎知識掌握的重要時期，也是學生各方面認知能力形成的重要時期，本文就對國小語文教學的教學現狀進行了簡單分析，並針對其教學現狀中存在的問題對國小語文教學提出了幾點建議，教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養、情感認知能力的正確引導，對於國小教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。
國小低年級語文識字課程教學探討論文
摘要：在新課程改革中，識字是國小低年級語文教學的重點，也是國小語文閱讀教學和作文教學的基礎之一。依據相關語言與教育學原理，本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學，雖然新課改教材具有比較大的識字量，本文認為只要堅持課堂識字教學的策略，抓住國小生的興趣點與關注點，是一個很好的方式調動了國小生識字的積極性。
關鍵詞：國小語文；國小生；識字教學；新課改
1識字教學要把握語言素養的要求
教育學的規律告訴我們，識字是語言學習的基礎，是寫作的基礎，是閱讀的基礎，這一基本表現在“將認識”教學的基本要求。在傳統意義上的識字教學要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維，教學後果是識字教學越來越死板，越來越多的模式，機械，複雜的成分分析，無聊的大聲朗讀反覆機械複製和魔術般的卡片識別和閱讀。事實上，一年級國小生的記憶是最好的，隨著年齡的增長，記憶力反而越來越大。按照遞減規律的規律，應該讓一個年級的國小生和更年輕的國小生儘可能多學漢字，這樣隨著年齡的增長，識字量就減少了，這不會太大的記憶。人性化教學教材的教學內容讓我們有了新的教學理念；多渠道的發展方式，促進了更多的認可和少寫，儘可能早地閱讀。其意義在於不以識字的形式進行創新，重要的是要減少識字的要求，改變單一維度的識字教學要求的維度都會認識到，對於大量的識字和大量的閱讀要做好準備。
2結合文化語境創造識字教學
很多教師喜歡根據漢字造字規則的分類讓國小生閱讀，或是一組形聲字語音相同的成分，或是一組詞或近音詞的形態。看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離漢字表意，孤立的人物之間的關係，以人為的環境而不是生活的語境，因此素養已成為最無聊的事物的眼睛的教師和國小生。教育心理學認為，單調、枯燥的學習活動容易產生疲勞，而且會使國小生厭倦學習。因此，根據國小生的年齡特點，遵循國小生的認知規律，有效地激發國小生學習興趣，對開發人員有沒有記憶的潛能，讓國小生在閱讀活動中反覆進行漢字滿足，讓詞彙的學習和解釋都與特定的語言環境相結合，做到一字一字，用詞在句中，從課文中。這樣的。讀寫能力不僅是讀寫，它是讀，讀的目的是讀，過程是讀。從理性的角度來看，綜合素質是一種閱讀素養，即閱讀與識字的結合。從實際的角度來看，這種組合形式是很多的。新教材在學習過程中，與課文“爺”，讓國小生髮現它與“爸爸”為“父”的字首。一棵小樹的“樹”和“木”，所以“木”字旁邊的字。太陽會感到溫暖，所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹作比較，就讓國小生們守著傘，用傘尋找樹的樣子。這篇課文學習英語單詞，國小生不覺得枯燥的興趣濃厚，當然，識字效率也較高。
3增加識字教學樂趣性
語言，首先吸引了國小生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養，但不是語言能力強。識字教學追求的是興趣，而不是單純的，一味的去品味和品味，追求的樂趣就是追求更高效的識字，更有活力的詞彙知識。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中的視覺形象，利用漢字本身的規律，用生動有趣的教學方法來調動國小生的觀察、對比和思考，使遊戲在快樂和生動的識字中，有效激發國小生對兒童語言的興趣，充分發揮他們的想象力，促進了思維的活躍發展，使識字教學得到事半功倍的效果。興趣是國小生學習的動力。遊戲被國小生們所喜愛，國小生們喜歡模仿，愛，愛表現。教師在教學中運用遊戲的形式來調動國小生學習抽象的文字元號的興趣，比如：猜測寫作，尋找朋友把這些遊戲介紹到課堂上，使課堂成為國小生學習的樂園。在教學中，教師應充分利用多媒體課件，使國小生能閱讀。如先出一組象形字第一，使用這組單詞物理圖的象形字，再到現代漢字的簡化漢字，動畫的形式，豐富的動態演進，生動有趣的圖片會使國小生有好奇感，調動國小生的多種感官引數和識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化思維過程，減少記憶的強度，促進思維的積極轉移，有利於培養良好的認知策略，激發國小生探索慾望的無窮奧祕和世界的樂趣。
4培養國小生識字教學的想象能力
在識字教學中，教師應該引導國小生想象和幫助他們想象抽象的符號，培養國小生根據國小生思維的特點來閱讀這些符號。簡潔的筆觸，生動，簡潔，全面，豐富的內涵，給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字，在詞彙教學的形狀，教師應抓住機會，讓國小生用自己的想象力，對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”，如教學“跳躍，投擲和解除的詞彙，讓國小生喜歡，到陌生的身體動畫在我的腦海裡動畫的形狀，讓一個靜態詞彙是活著，初步培訓他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結合，豐富國小生的想象力，使國小生能生動地學習，有效地提高學習效率。低年級的國小生是年輕人，沒有注意到占主導地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事，在識字教學中，國小生可以充分利用這些心理特點，鼓勵國小生根據自己的能力來學習掌握一些話，在練習中講述故事。在故事中，教師挑選了一些國小生比較熟悉，字型和不怎麼複雜的單詞寫在黑板上，一些同音詞混淆，近字適時適度對一些比較。這種看似無意的，它的目的是實踐，收到了很好的效果。一是國小生在不經意間複習和鞏固所學單詞。而更重要的是，國小生在新的高中語言環境中會運用詞彙，是一種知識的遷移，是對學習的巨大興趣。識字教學需要教材，這是語言的學習。然而，它是遠遠不夠的，只有幾本書，因為它太有限。雖然大部分詞彙在教材中已經出現了好幾次，但絕大多數還是不讓國小生形成永久性記憶的數量。至於詞的歧義性，應體現在有限的教材中，這是不可能的。因此，教師必須引導國小生使用課本的延伸詞彙，結合國小生學習的實際情況。國小生在生活中接觸最多的廣告標牌，產品包裝，還有各種各樣的報刊，這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪下、貼上、油漆，如說明“識字課本”等。
參考文獻：
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［2］張豔．生本理念下低年級識字教學策略［J］．學週刊．2016（17）
［3］馬金龍．國小語文識字教學的幾點思考［J］．學週刊．2016（17）
淺談農村低年級語文教學論文
（一）利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣
教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。在教學中做到匯入有童趣、讀文有童趣、識字有童趣、寫字有童趣。良好的開端是成功的一半。這一節課裡，要注意採用猜謎匯入，上課伊始，學生的眼球便被謎語吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，表達自己的意願。學生也會較快地進入課堂，開心地參與到整個課堂中來，為後面的有效學習奠定了基礎。為讓學生有興趣去讀文，可採取以下方法：一是賽拼課文：學生和同桌比賽，看誰最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學生通過猜拳決定誰先後讀（此舉讓學生在玩中讀），看誰讀得準？三是賽讀說文：學生在班上自我推薦讀文，並說說自己最喜歡哪一句話，為什麼？看誰讀得準、讀得流利？看誰說得好？四是聽讀練說：老師配樂朗讀，學生側耳細聽，並展開想象，說說自己彷彿看到了什麼？它們像什麼？五是看誰會讀：通過“我做你的`小老師”練習朗讀活動，讓學生學會有感情朗讀，並在班裡進行感情朗讀展示。這五步讀書，讓學生真正樂意地參與到讀書中去。識字是最枯燥的，學生也害怕識字課，可充分利用同桌合作學習，讓他們在同桌間的玩耍中識字。用一認二拼三記四組詞五展示法。具體操作如下：一是認，即讓同桌比賽看誰認的字多。二是拼，即學生認完字後對不對呢？讓同桌兩個人一起通過拼拼音檢查對不對，同時鞏固認字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的遊戲，看誰的辦法記字快而又牢固。四是組詞，同桌開火車比賽組詞，不會的可以讓同桌當小老師教。五是展示，通過四環節的識字，學生開始在班裡展示自己的識字能力了，一班整張桌子的比賽。這樣的操作識字，能讓全班學生都動起來了，發揮同學間互幫的作用，這樣的方法比集體學習生字的效果還好。
（二）加強直觀教學，培養學生的學習興趣
低年級學生正處於從幼兒向兒童的過渡時期，記憶全靠死記硬背，他們擅長於記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關係，高興時效果好，反之較差。由於漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發就得老師自己動手製作，動腦想如何利用好有限教具。要充分利用插圖，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字的關係，既提高了學習的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。還可製作生字卡片、活動教具，讓學生直觀形象的記好生字、生詞。
（三）注重課堂消化，全面提高學生的學習水平和能力
由於學生他們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的複習，然後再新課。受學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少佈置，如果佈置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。採用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的指導下，讓他們相互指認、相互拼讀，讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，並逐步提高水平和能力。
（四）教師的評價
在教學中要努力使教育評價更科學化、正確化、公正化。重視過程評價，發揮評價的激勵功能、評價功能、學習功能和教育功能，發掘學生潛能，使每一個學生都能找到適合自己發展的途徑，凸現個性，展示自我，從而真正實現自主發展、主動發展、可持續發展。綜上所述，農村低年級語文教學是一普遍存在的難題，它有著眾多的原因，因而需要我們在教學過程中不斷的摸索和探討，找出更好的解決方法，讓我們低年級的語文教學上一臺階，為教育打好堅實的基礎。
農村國小低年級語文口語交際初探教育論文
摘 要：在如今這個高速發展的資訊科技時代，交際已成為每個人必須具備的能力。因此現代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型。然而，農村國小低年級學生口語交際表達能力不強。推廣普通話、加強語言積累、提高教師業務水平、掌握先進的教學策略和方法將是推進農村國小低年級語文口語交際水平行之有效的方法。
關鍵詞：農村國小 低年級 口語交際
在如今這個高速發展的資訊科技時代，交際已成為每個人必須具備的能力，因此現代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》也提出：“應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”下面本人就農村國小低年級語文口語交際策略，來談談自己的一些見解。
一、推廣普通話，提高口語表達能力
口頭語言是在交際的過程中直接形成的，培養學生的口頭表達能力，應讓學生有充分的說話環境。因此，養成講普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高農村國小低年級學生的口頭表達能力的起到重要作用。教師應有深刻的認識，下功夫排除推普工作中的一切困難，教育學生認識到講普通話的重要性，讓學生養成用普通話交際的習慣，並在此基礎上加強說話訓練，逐步提高學生的口頭表達能力。
二、積累好詞好句，豐富口語交際文庫
對於農村學生尤其是農村低年級學生而言，詞彙貧乏是導致口語交際時有話不知道怎麼說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在農村國小低年級的口語交際中就顯得尤為重要。因此，在平時的教學工作中教師應鼓勵學生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫，同時還應做好帶頭示範作用，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇後語、格言等，以培養學生積累、運用詞彙的能力，提高口語交際能力。
三、提高教師業務水平，推動口語交際教學的發展
教師肩負著教書育人的重大使命，因此，如何培養學生成為一個具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神的人，應引起每位教師的`深思。
我認為教師應從自身做起，提高自身的業務水平，做學生的榜樣。
1、創設口語交際情境，激發學生興趣
如在教學“春天裡的發現”時，我充分利用農村國小優越的自然環境，課間時間先帶孩子們到學校附近的田野進行觀察發現。在進行交際時我利用前面課文中出現的筍芽兒、雨點兒等孩子們喜歡的事物做媒介，並將他們人物化，利用他們之間的對話為學生創設了熟悉的初春萬物復甦的情境，激發了學生的表達慾望，個個躍躍欲試，使口語交際教學變得生動活潑。一堂課下來，學生的口語交際能力得到了訓練，同時又培養了學生的創造性想象能力。 2、充實口語交際形式，活躍課堂氛圍
口語交際不應只是師問生答乒乓球式的，而應該是穿插表演、遊戲、角色扮演等多種互動方式的，以多樣話的方式充分活躍課堂氣氛，調動學生想參與交際的願望，讓學生人人蔘與、人人有話說，提高全體學生的口語表達能力。
3、豐富口語交際內容，提高表達能力
口語交際訓練是為了讓每一個人能在現實生活中進行無障礙交際，所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。因此，老師要密切聯絡生活實際，尋找交際話題。比如家裡來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。
4、人性化評價，樹立交際自信心
在口語交際課上，教師要重視學生尤其是那些初學說話的國小低年級學生的感受，應用人性化的評價方式來保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。如在“介紹我的小製作”時，學生把自己製作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學生髮言，不要輕易打斷學生的思路；同時還要善於發現學生微小的進步並及時進行肯定。“你觀察得真仔細”，“你說得真棒”，“你聽得真認真”……這樣激勵的語言會使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。
5、教師參與，榜樣示範
榜樣的力量是無窮的，尤其是在國小低年級中，教師的行為表現會起到潛移默化的作用，學生們將自覺或不自覺地模仿教師的一切行為。因此，在口語交際訓練中，教師是指導者，更是一名參與者，是學生的榜樣，是學生的示範。例如我在教學《一次比一次有進步》這課時，教師扮演小燕子，同學們扮演燕子媽媽，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動地表演，演活了故事。最後讓同學們想象，經過這件事的“我”會對自己說些什麼？同學們從我的表情和動作想象到“我以後不管做什麼事都要仔細認真。”正是由於我的參與，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。
以上是我對促進農村國小低年級學生語文口語交際表達能力的粗淺的探索，當然，改善和提高農村國小低年級學生的口語交際能力也不是一勞永逸、一蹴而就的，它是一個長期的、不斷進步的過程。作為教師應該時時處處對學生有一顆關愛的心，關注每一位學生口語能力的提高。
關於低年級寫字教學國小語文論文
一、國小語文低年級的寫字教學的建議
國小語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高國小語文低年級寫字教學的實效性。
1.培養良好的書寫習慣
教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。
2.指導訓練學生的寫字技能
教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，並嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結構的教育。
3.提高學生寫字興趣
興趣是國小生在學習時的。最佳動力。教師應當採用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以採用作業評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。
4.保證充足寫字時間
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課後，教師佈置寫字練習，並對學生交上來的寫字作業要及時進行檢查，當發現學生出現錯誤時，應當對其給予針對性地指導並採用適當鼓勵提高學生的自信心。
二、結語
國小語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保證學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。
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