幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內角色和職責，然而幼師尚有專業理論與技能不紮實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業，尤其是通過會考入學的五年制學生培養方面存在的問題是分不開的。
一是在學生來源上，先天不足。主要表現兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業學生的音樂素質要求大大不同於音樂專業的要求，許多考生只需經過文化課考試就能升入大學，無需經過專業測試和麵試，使很多不具備學前教育基本素質的學生進入到專業領域。他們之前沒有經過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養帶來很大的難度。第二，生源減少。由於高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志願，學歷較低的幼兒師範吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中國小教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質不高，在源頭上影響了幼教事業的發展。
二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業的教師在知識、能力和素質結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業，專業性較差。比如音樂聲樂專業教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學前教育專業的教師主要來源於藝術專業、學前教育專業的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養音樂、舞蹈等專業人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業的學生。另外，有的高職高專學校升格後，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯絡少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內容常與現代幼教辦學理念相脫節，達不到學前教育專業的人才培養目標。
三是在課程設定上，不夠完善。由於學前教育專業學生素質較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業理論知識課，導致專業理論知識狹窄、層次較低。相對於傳授專業理論知識，學前教育專業在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良後果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰和演練的機會，動手實踐能力不強，從業技能差。所以一旦到幼兒園工作後，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業理論教學深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學內容少，而且過於陳舊與單一，使學生對幼兒心理髮展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業理論解決實際問題的能力差。
二、提升學前教育專業學生能力的對策
針對學前教育專業學生應具備的職業能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。
一是要強化主體意識。學前教育專業的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質量。在招生時，與未來的培養目標相結合，側重考慮學生的綜合素質，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質與能力是提高教育質量的關鍵。學校應根據教師的特長，選擇其發展方向，明確其職業生涯，加強崗前培訓，儘可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養一支既能講授專業理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。
二是要創新課程設定。學前教育專業應分為理論課與實踐課。理論課在課時與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學生的綜合素質為基礎，開設相應的必修課與選修課，提高學生政治素質，加強學生職業道德，使學生了解人文科學、自然科學、社會科學等等，強化學生人文修養，提高自身素質。其次，要進行學前兒童心理學、教育學以及電教教育等基本理論、基本知識及語言教育、英語教育、音樂教育等各科教學法的學習，使學生掌握幼教規律，熟悉對幼兒進行各種知識傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術教育課程上要有所側重，在教學上要重實效，使學生能寫能唱、會彈會舞、可演可畫，並讓其著重擅長一兩項，為學生將來提高幼教工作質量打好基礎。實踐課是理論聯絡實踐的最好途徑，應增加學生參加實踐的時間與機會，切實把課堂上學到的專業知識轉化為提高職業能力的實踐活動。
三是要完善教學體系。根據學前教育專業的特點，教學更應該突出實踐性訓練，這種實踐性訓練應分為校內訓練與校外訓練。第一，校內訓練要強化基本功訓練。因為學前音樂教育許多學生都是“零基礎”，因此音樂、舞蹈、美術、說話等基礎方面，應建立相應的考核機制，使學生掌握基本功。要開展模擬訓練。通過組織引導學生教學小競賽、教學試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學等形式，提高學生的綜合能力。要有計劃安排課外訓練。組織學生開展專業彙報展示與演出，參加藝術畫展和音樂會，進行專業擂臺賽等活動，使學生養成主動訓練、自覺參加、逐步提高的習慣。第二，校外訓練要制定教育見習、實習方案，明確時間、內容與具體要求，利用寒暑假期間開展社會實踐活動，參觀幼兒教師教學活動，熟悉幼兒教師的日常工作。或者通過擔任幼兒園不同年級的小教師，撰寫一份幼兒園認可的教學實踐報告，提高學生理論指導實踐的能力。要建立教學實踐基地，組織學生定期深入實訓基地，既要改變意識中去了就行的應付狀態，強化教育實踐的效果，也要使學生有機會親身體會和感受來自教學一線對專業的要求，從而樹立強烈的專業意識，建立明確的學習態度。
一、河池學院學前教育專業鋼琴教學現狀
河池學院是2003年經教育部批准成立的一所全日制綜合性普通本科院校。學校坐落在風景秀麗的全國優秀旅遊城市、歷史文化名城、壯族歌仙劉三姐的故鄉———廣西宜州市。學校成立以來，曾三次開展辦學特色大討論，明確了辦學指導思想和辦學定位，積極依託地方特色資源優勢，發揚傳統辦學優勢，各項事業取得了顯著進步。經過十幾年的努力，學校在人才培養中探索出了一條適應自身發展的、具有少數民族地區特色的辦學之路，為社會輸送了大批合格的應用型專門人才。但是，由於種種原因，在教學工作中，學前教育專業的鋼琴教學大綱尚未得到很好地完善，學生在鋼琴方面的學習還存在許多不足之處。
1.學生現狀。河池學院學前教育專業學生來自廣西、貴州、福建等地。他們大部分在高中階段沒有接受過專門的音樂教育，許多學生更是從來沒有接觸過鋼琴，來到大學後基本都是從零學起。筆者通過對河池學院學前教育2012級93名學生調查發現，在對音樂的態度中，學前教育學生喜歡音樂的有86人，佔92.5%，對音樂覺得一般的有7人，佔7.5%。在對鋼琴課的態度中，學前教育學生喜歡鋼琴課的有68人，佔73%，一般的有17人，佔18%；不喜歡的有8人，佔9%。由此看來，多數學生是喜歡音樂的，他們對鋼琴都有一種普遍的好感，喜歡鋼琴課的人數遠遠多於不喜歡的人數，這為教師開展鋼琴教學活動提供了良好的氛圍基礎。
2.教師現狀。河池學院學前教育專業設在其二級單位教師教育學院。目前，教師教育學院只有聲樂方向的音樂教師2人，沒有專門的鋼琴教師。2008年開始，教師教育學院都是外聘宜州市文工團的教師擔任學前教育的鋼琴課教學，但文工團的教師本身有自己的工作任務，其經常利用雙休日或者週一到週五晚上時間上課，對學生的課外學習或課外活動產生較大影響。因此，從2011年起，學校教務處決定教師教育學院學前教育專業每年的鋼琴課由河池學院藝術學院的鋼琴教師來承擔，而藝術學院的鋼琴教師本身有自己的鋼琴課教學工作，有的鋼琴教師工作量超過25節每週，教學任務很重，他們經常沒有太多的精力來應付非本單位的教學任務。因此，每年在安排學前教育專業鋼琴教師授課對教師教育學院來說壓力十分大。
3.教學現狀。在河池學院學前教育鋼琴教學中，由於學生素質高低不齊，教師在選擇教學內容上碰到許多想象不到的困難，平時，有些教師總是忽視學生的基礎訓練，喜歡佈置難度偏大的曲子給學生練習，學生在彈奏時在手指力度、觸鍵音色、理解能力及表現能力的掌握等方面都達不到相應的要求。有些同學一週內根本無法完成教師佈置的作業，這樣就嚴重影響了教師的教學進度，從而影響教學效果和人才培養質量。另外，由於教學裝置和教學場地不足，學生除了集中上大課外，課後都是以班為單位集中在大教室一起練習，練習效果不好，質量不高。
二、河池學院學前教育專業鋼琴教學改革思路
河池學院學前教育專業的辦學目標是培養合格的幼兒教育工作者，在人才培養方案中設定的鋼琴課屬於必修課，開設時間一般為兩年。筆者認為，河池學院學前教育專業的鋼琴課教學要避免像音樂專業一樣的專業化，應以“注重基礎訓練，提高應用能力”為主。為實現這一培養目標，改革河池學院學前教育專業鋼琴教學十分必要。那麼，我們應該從哪些方面入手進行鋼琴教學改革呢？
1.教學內容的改革。河池學院學前教育專業的鋼琴教學要考慮整個教學內容的科學性、系統性、目的性和實用性。因此，在教學內容的選擇上，我們不能照搬藝術院校鋼琴專業教材，而是要有針對性地選擇教學內容。首先，教師選擇教材要注重教學內容的趣味性。學前教育專業鋼琴教學的目的是使學生通過鋼琴基礎課的學習，掌握鋼琴的基本彈奏方法和基本演奏技能，為學生走上工作崗位打下良好的基礎。在教學過程中，我們可以多選用一些具有趣味性的樂曲，這樣的樂曲音樂形象鮮明、內容生動，學生很容易理解和接受。為拓寬學前專業學生的音樂視野，教師還可以選擇不同時期的、適合學生特點的更多作曲家的代表作品作為教學內容，學生通過學習能瞭解各個時期音樂的不同風格及特點，豐富學生的音樂修養，提高學生的學習效果。其次，教師選擇教材要注重教學內容的實用性。河池學院學前教育專業鋼琴基礎學習應與伴奏實踐相結合，體現鋼琴學習的實用性。幼兒歌曲的即興伴奏應當從基礎學起，著眼於簡易，力求簡潔精練地表達幼兒歌曲的基本內容。因此，教師在兩年的鋼琴教學中，應在最後一學期適當安排即興伴奏課，給學前教育專業學生傳授即興伴奏知識，可結合《學前幼師歌曲伴奏演奏曲集》、《幼兒師範鋼琴即興伴奏教程》等教材選擇合適的曲目給學生練習，引導學生分析伴奏音型、伴奏織體及和聲進行等，使伴奏知識始終貫穿其中。同時，在練習的過程中要堅持練習常用的柱式和絃、半分解和絃、分解和絃等伴奏音型，尤其是要對Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級正三和絃的連線做常態化地練習。只有這樣，才能提高學生的伴奏能力。
2.授課方式的改革。地方高校學前教育鋼琴教學的授課方式主要有集體課、小組課和個別課等多種。由於河池學院教師教育學院鋼琴師資緊缺，幾年來，其鋼琴課都是採用集體授課方式，每週開設兩節鋼琴課。這樣的授課方式對學生的學習效果影響較大，因為每個學生對音樂的理解能力和感受能力及動手操作能力均不盡相同，他們在接受知識時總會存在參差不齊的現象。接受能力強的學生一週可以彈奏多首曲子，而接受能力稍差的學生一週一首簡單的曲子也彈不下來，這給鋼琴教師的教學帶來了很大的困難，既影響了教師的教學進度，又打亂了教師的教學計劃。通過幾年的教學實踐，筆者認為，河池學院學前教育專業鋼琴課授課方式必須改革，一定不能在兩年的教學時間內都採用集體課進行教學，應適當採取小組課、個別課的教學形式授課，以提高教學質量。首先，學校要開設小組課。從第二學期開始，教師可以將程度相近的10～12名鋼琴學生組成一組統一授課。這些學生的學習內容大致相同。在教學過程中，教師針對每個學生存在的問題逐個分析，既要充分肯定每位學生的優點，又要及時糾正每位學生的不足之處，引導學生有比較地學習，向優秀的學生學習，讓學生形成“你追我趕”的學習氛圍。對同一作品的學習，教師要善於用生動、形象的語言描述每首作品所要表達的內容，要充分發揮學生的想象力和思維能力，引導他們置身於每一部音樂作品，讓學生在寬鬆的小組課中獲得更多的知識。其次，學校要開設個別課。教師主要針對程度較高、悟性較好、學習刻苦的學生進行個別輔導。採取這樣的授課方式，會極大地提高學前教育鋼琴教學效率，使學生的演奏能力得到充分地提高。
3.教學課堂的改革。地方高校學前教育學生掌握鋼琴的相關知識、彈奏技能技巧和彈奏方法不止在課堂中獲得，更重要的是要通過音樂實踐課得到鞏固和提高。河池學院學前教育的音樂實踐課現在還並未真正開展起來，在平時的教學或其他藝術實踐活動中，只有個別演奏程度較好的學生有機會彈奏一些難度較大的作品，有時能登臺表演，而大多數學生幾乎沒有在公眾面前表演的機會。因此，在學前教育專業鋼琴教學中，教師應通過音樂實踐活動，豐富學生的情感體驗，培養學生的審美意識，提高學生的審美能力，促進學生的個性和諧發展。著名鋼琴家巴拉基列夫認為：優秀的音樂教學必須讓學生欣賞並參與藝術實踐。我們可以在課堂上讓學生多進行音樂實踐，例如，規定每節課讓部分學生上臺表演一週的作業，並按月舉行鋼琴作業彙報，讓學生一個個登臺表演。這樣不僅鍛鍊了學生的膽量，還激發了學生學習的積極性，提高教師的教學質量。因此，河池學院應儘快把音樂實踐課列入學前教育專業鋼琴教學計劃，並儘快得以實施。
一、關於學前教育專業舞蹈教學內容的創新問題
舞蹈種類繁多，按照不同的角度都有不同的分類。如按照舞蹈特徵來分，可以分為專業舞蹈、國際標準交誼舞、時尚舞蹈等，在每一類別裡面還可以進一步劃分，如專業舞蹈又可分為古典舞、民族舞、民間舞、現代舞、芭蕾舞等；如果按照舞蹈的參與人數，則可以分為獨舞、雙人舞、三人舞、群舞等。那麼，對於如此眾多的舞蹈樣式，究竟應該採用哪一種或哪幾種作為學前教育專業舞蹈教學的內容，是當前學前教育專業舞蹈教學中亟需解決的問題。筆者以為，應該充分考慮到如前文所提到的學前教育舞蹈教學培養目標導向的問題，結合該專業和學生的實際情況，如舞蹈基礎、舞蹈觀念、審美情感等，對相關內容進行選擇。具體地講，學前教育專業的舞蹈教學內容應該包含以下三個方面的內容：
(一)舞蹈基本功內容
在這裡舞蹈基本功主要是指舞蹈者所需要的基本身體素質和技能。沒有起碼的舞蹈基本功，舞蹈教學就無從談起，所以，這是舞蹈教學的初始階段的應有內容，也是最重要的內容，它直接影響到以後舞蹈的訓練學習和未來舞蹈教學實踐的展開。
(二)民族舞和民間舞內容
民族舞和民間舞都是舞蹈樣式中最具原始意蘊的舞蹈，其舞蹈動作往往單純、質樸，其舞蹈審美情感易於展現，既有利於培養學生基本舞蹈動作和形體的訓練，又利於培養學生的民族自豪感、審美情趣和審美價值取向，以及對於中國傳統舞蹈文化的熱愛，是一舉多得的教學內容，同時，在選用具體舞蹈樣式時，應注重符合學生的實際情況，增加實用性和針對性。
(三)由淺入深的幼兒舞蹈編排內容
由於學前教育專業舞蹈教學的教育終端是接受學前教育的幼兒群體，因此，其課堂教學應融入對幼兒舞蹈教學的編排，由淺入深，在舞蹈動作設計和形象展現上，應符合幼兒身體特點，其音樂背景也應以幼兒所熟悉的兒童音樂為主，以達到促進幼兒舞蹈樂感、體型塑造、身體協調性和靈活性的目的。
二、關於充分挖掘學生舞蹈潛質與自身舞蹈基礎
薄弱的矛盾問題在當前學前教育專業舞蹈教學實踐中，存在著這樣一種傾向，就是過度重視對舞蹈實踐知識和技能的教授，卻忽略了對舞蹈情感和舞蹈內涵的理解和把握，把舞蹈外在表現形式與舞蹈精神割裂開來，為舞蹈而舞蹈，從而使舞蹈育人(或舞蹈情感)價值不能充分發揮。有人認為舞蹈外在美是舞蹈最重要的特質，因此，只強調舞蹈技能的展現，這一觀點用形式美取代舞蹈精神和舞蹈內涵之美，當然是不可取的，從本質上講，它是一種不能從學生實際出發的形而上學的觀點；也有人把這種傾向歸結為學生舞蹈素質基礎薄弱，或學生基本素質差。持這種觀點的人認為，首先，在學前教育專業舞蹈方向招生中，由於對學生舞蹈基礎要求不明確或者較低，造成了招錄的許多學生既沒有好的舞蹈理論知識，也沒有基本的舞蹈技能，甚至自身的舞蹈身體素質都不是很好；其次，由於成年人的骨骼發育早已定型，因此在柔韌性、可塑性上不能很好地適應舞蹈動作的訓練，從而也給學前教育舞蹈教學帶來教與學的矛盾和困難；再次，在舞蹈教學中，多數學生都表現為機械、甚至僵硬的模仿，對於動作所要展現的文化或精神內涵缺少理解，以至於使學生對舞蹈外在形式的把握不到位，舞蹈變成了純機械、只具外在動感的節律操，其藝術性和效果大打折扣。同時，在對學生的調查中還發現，學前教育專業舞蹈學生的實際舞蹈編排能力表現不強，他們對舞蹈的編排創新思想和主動意識不夠，往往侷限於已有舞蹈的既定形式，這些都成為目前舞蹈教學的制約因素。目前，學前教育專業舞蹈方向學生或多或少都存在舞蹈潛質不能被充分挖掘的問題。我們應該更多地考慮當下的學前教育專業舞蹈教學如何結合學生的實際情況，提高他們的創新意識、舞蹈理論及其實踐能力，應該更多地把改革學前教育專業舞蹈課堂作為提升學生實踐能力和理論素養的主要方法和手段，把責任歸咎於學生舞蹈基礎的思想，絲毫無益於以後工作的改進和提高。
三、關於學前教育專業舞蹈教學的評價機制問題
對舞蹈課堂教學作出客觀如實地評價是極其必要的，這不但是評價學前教育舞蹈課堂教學質量和效果的必要手段，也是發現舞蹈課堂教學存在問題、改善課堂教學質量、提高教師教學和學生訓練積極性的重要方法。從目前學前教育專業舞蹈教學評價機制來看，還保持在傳統單一的教學評價模式上，在教育評價主體、方法、標準上很少創新。一般而言，對學前教育專業舞蹈教學客體，即學生的評價上，主要是由舞蹈教師作出評價，主觀性和片面性過大。忽略了學生客體自身及其其他學生客體的評價。造成學生過分倚重教師，其自身參與意識、權利意識受到削弱，也影響了舞蹈創新意識和能力的提高。從學前教育專業舞蹈教學評價內容上看，主要是依據學生的舞蹈成績，沒有把學生的平時訓練、自我評價、舞蹈創新、審美能力和情感等通過科學合理的方式納入評價內容，從而影響了學生舞蹈興趣和潛能的培養，造成評價結果的準確性有失偏頗，從而不利於學前教育舞蹈教師積極開展舞蹈教學工作。尤其是對學生舞蹈創新和審美能力的評價方面更顯薄弱，目前還缺少對這一問題的深入思考和實踐，缺少有效的、科學的評價方式和手段，但是，至少有兩個方面的評價方式是不可或缺的，一是通過學生的語言表達。舞蹈教師可以藉助於某一具體舞蹈動作、形式對學生進行口頭或筆頭的測試，以獲得學生的創新思維和審美意識及能力情況；二是通過實踐手段，即藉助於舞蹈主題給學生一個展現才華和思維的空間，讓學生自己去編排和實踐，但是，評價的重點不是其外在的形式，而是，學生對自己舞蹈作品的主題挖掘和闡釋。當然，評價機制的完善不是一蹴而就的，其自身也有一個實踐的過程，比如，是否還需要引入社會的評價機制，即舞蹈觀眾的觀感評價等，對這一問題的思考，必將有助於這一問題的解決，從而改變傳統的學前教育舞蹈教學評價模式的單一性和片面性，並還之以生機和活力。
作者：侯穎 單位：陝西西藏民族學院教育學院
（二）
兒童學前教育嚴重的問題和缺陷，導致了其質量的極其低下，嚴重影響了我國幼兒教育的發展。因此，我們就要通過積極的措施來提高學前兒童教育的質量。
一、國家方面
國家始終是教育發展的堅實後盾，有權利也有責任的保障和促進兒童學前教育的發展。因此，國家要做到：第一，加強對學前教育的立法工作，建立完善的學前教育制度，使兒童的學前教育能夠納入義務教育的體系，從而全面普及和發展兒童的學前教育。第二，加強對學前教育的基礎設施建設，建立幼兒園硬體設施的統一標準和供應體系。比如：專門設計供兒童乘坐的校車，保障兒童在車內的安全；制定出幼兒園桌椅和玩具的標準，使兒童在學習和玩耍中受到的傷害能夠得到避免或者減輕。第三，加強對學前教育模式的探索和研究，爭取建立一套符合國情和匹配義務教育的模式，並逐步在社會實施和推廣，避免由於社會上兒童學前教育模式的不同給兒童的教育帶來嚴重的問題。第四，加大對學前教育資源的供給，以確保教育質量的提高。首先，要科學的制定出有利於兒童多向發展的教學大綱和教學內容，以此來編輯高質量的教材和視訊資料，解決兒童學前統一教材的缺失問題，避免因教學內容和教材的不同帶來的教育水平參差不齊的問題。其次，要加強對學前教育人才的培養和應用。在大學設定學前教育科目，同時保證較高的教學質量和水平，從而培養一批有高素質的、高能力、高技術的專業兒童教育人才，為學前教育的發展奠定人才的基礎。再次，要加大對學前教育的科學研究，為制定完善的教育制度、更高水平的教學模式和教學內容提供科研支援。第五，對兒童學前教育更加重視公平和安全。國家一方面加強對公辦和私辦幼兒園的規範管理，達到降低收費的目的，另一方面要建立更多的公辦幼兒園，以此來解決更多兒童上幼兒園難的問題。還要加強對幼兒園附近的安全管理，保證兒童的安全。
二、幼兒園方面
第一，要完善幼兒園的基礎設施，達到國家的安全標準，確保幼兒在園內學習和生活的安全。第二，要補充和擴大教育資源。根據國家規定和自身發展的需求，制定出有利於幼兒身心全面發展的教學模式和教學內容。要選擇有利於兒童身心健康發展的啟智教材和資料，確保幼兒形成良好的品格和習慣。要加強對教育人才的引進和管理，招聘高素質和高能力的幼兒教育人才，確保教學工作的實施，提高教學的質量。第三，加強對幼兒啟智教育和溝通了解。在教學中，一定要加強對幼兒智力的啟發培養，注意幼兒的瞭解力和接受力，而不是一味的灌輸知識。對兒童進行簡單的生活習慣培養，使其形成良好的品格。此外，加強與幼兒的溝通，使其能表述出自己的意願和要求，並據此作出舉動，滿足幼兒合理的要求。第四，要加強安全工作。加強對幼兒的看管和照顧，避免幼兒遭到傷害，同時，加強對人員進出的管理，做到孩子有人接送和避免閒雜人員隨意出入園內。
三、家庭方面
第一，家庭教育觀念和要求達成一致。對孩子的教育管理一定要達到統一標準，該表揚則表揚，該批評則批評。第二、重視和幼兒進行溝通。父母儘可能的抽出時間，與幼兒進行溝通，瞭解幼兒的思想，為幼兒的發展創造一個良好的成長環境。第三、加強對兒童習慣和品質的培養。家長通過講解和以身作則來影響孩子，使其形成良好的生活習慣和思想品質。培養幼兒衛生習慣，保證其身心的健康發展。第四，加強對孩子的知識培養。保護和滿足孩子的好奇心和自尊心，發現和培養孩子的興趣，通過合理的方式使幼兒更加容易地接受更多的知識。第五，加強和幼兒園老師的聯絡和溝通，促進孩子的良好成長。兒童的學前教育對兒童的成長有著極其重要的影響。要通過國家、幼兒園和家庭之間的相互配合和正確教育，使孩子能夠有一個美好的童年，為孩子的健康成長打好基礎。
作者：王豔霞 單位：山東省日照市東港區日照港第一幼兒園
（三）
一、當前我國學前教育中出現的不公平問題
1、教育資源分配不均
當前我國學前教育得到國家的重視，國家也增加了教育資源的投入，但是當前在學前教育中出現教育資源分配不均的不公平現象。我國農村人口眾多，農村適齡兒童的數量遠遠大於城市適齡兒童的數量，但是學前教育資源的分配偏重城市，忽視農村鄉鎮，導致農村兒童的學前教育沒有得到公平的機會和權利，沒有得到尊重和保護，這一現象的產生主要是因為我國學前教育制度發展的不完善，沒有重視農村學前教育的發展。
2、教師素質低
當前我國城市和農村學前教育存在的另一個不公平問題就是教師，城市學前教育受到國家、政府的重視，在教師隊伍、教師資源、教師素質發展上，遠遠高於農村學前教育隊伍的發展。當前農村地區學前教育的教師文化水平偏低，教師的整體素質不高，而且學前教育的方法和觀念落後，跟不上城市學前教育的發展腳步。
3、對弱勢群體的關注度不高
當前城市和農村學前教育的不公平現象非常多，其中有一個特別突出的不公平現象，就是對弱勢群體的關注。國家對城市弱勢群體的就業、教育等非常關注，但是對農村地區弱勢群體的教育、學前教育等並沒有像關注城市弱勢群體那樣，進而導致我國當前殘疾兒童、留守兒童、貧困兒童等學前教育、教育等問題無法解決。雖然一些城市建設了打工子弟學校，但是學前教育的不公平問題依然存在。
二、解決我國學前教育不公平問題途徑
1、增加學前教育的財政支援力度、促進教育資源的公平分配
學前教育的公平，首先要完成教育資源的公平，學前教育資源的公平分配，體現出對學前教育權利、機會等的尊重。我國的學前教育並不是以盈利為目的進行的，所以在經營的過程中國家和政府需要加大教育資源的投入、財政投入，並保證學前教育資源平均分配，實現教育資源的公平性。將學前教育經費歸結到地方財政上，通過多種渠道加大學前教育資源、財政投入，將學前教育資源擴大，提供學前教育資源的公平性。
2、加大建設幼兒教師隊伍
當前我國學前教育教師的整體素質不高，尤其是農村地區的學前教師隊伍。為了保證學前教育的公平性，將幼兒教師隊伍的整體素質提升，需要加強幼兒師資隊伍的建設。目前我國部分高校開設的有學前教育專業，為學前教育培養一批高素質、高學歷的教師隊伍，促進我國學前教育的公平發展。合理的分配學前教師資源，將我國學前教育教師的整體素質提升，並不斷的壯大學前教師隊伍。
3、完善相關的法律法規，促進學前教育的發展
當前我國學前教育存在的不公平問題，有一個原因是沒有相關的法律法規對學前教育進行約束，進而導致出現不公平的問題，所以當前隨著學前教育在社會中受到關注，需要儘快將學前教育相關的法律法規完善，讓學前教育的發展和辦學有法律作為支援，幫助學前教育有序發展。
4、關注弱勢群體，為其提供平等的機會
當前我國學前教育的發展，農村、鄉鎮地區的發展遠不及城市學前教育的發展，為了實現學前教育的公平，可以採取一定的弱勢補償措施，將學前教育發展中出現的不公平問題進行改善，鼓勵社會資源參與到學前教育中，政府需要加大對弱勢群體的關注，鼓勵並支援發展相對落後的地區學前教育。
三、小結
隨著我國經濟的快速發展，當前我國城市和農村之間的差距不僅體現在社會文化、經濟等方面，還體現的學前教育上。目前我國的學前教育發展存在著嚴重的不公平問題，這種現象制約著我國學前教育的發展，本文針對學前教育中出現的不公平問題進行研究分析，提出了幾條改善措施，希望可以對我國當前學前教育中不公平問題的改善起到一定的幫助。
作者：王荷香 單位：武漢城市職業學院學前教育學院
（四）
一、玩教具製作材料應該“與時俱進”，跟上時代步伐
玩教具製作材料的“與時俱進”是隨著時代的發展而發展的。如：八、九十年代，人們流行做衣服，剩下大量的邊角料，這些邊角料被幼兒教師巧妙運用，作出巧奪天工的布藝作品，滿足了當時的幼兒園的教育教學需求。隨著時代的發展，人們的觀念在不斷改變，大家的生活水平有了很大地提高，買布料做衣服的人越來越少，相對的邊角料也就聊聊無幾。那麼，幼兒園開展布貼畫就困難了。其次，製作大型主題牆飾設計時，其材料的選材上也是牆飾的一大亮點。如：幼兒園牆飾上的材料，由七、八十年代的吹朔紙到九十年代的彩色卡紙、雲紋紙、皺紋紙和海綿紙等，再到現在21世紀新型材料“不織布”，這種布藝裝飾材料，很適合幼兒園進行大面積牆體裝飾和製作一些兒童玩具和上課的教具，對兒童沒有傷害而且價格低廉、作出的作品色彩豔麗、結實、持久耐用。在雕塑方面：新型材料“紙粘土”代替了傳統的陶泥越來越受幼兒園師生的喜愛，紙粘土可以任意二種顏色相調和，配出第三種顏色，並且比軟陶在手感上要柔軟，很適合幼兒鍛鍊手部小肌肉和手眼協調能力。而這些新材料的運用就要求學前教育專業的學生要對新鮮事物有一些敏感度，把握時代的脈搏，跟上創新的步伐。所以學前教育專業的學生不僅要學習課本上的理論知識和設計要點，還應該做到“與時俱進”，跟時代接軌。目前，學生在學校使用的課本中所涉及到的內容還是那些老舊的材料，到工作崗位上跟不上時代步伐，不能滿足教學實踐需求，嚴重地影響了教學效果，在此不再累敘。所以，我認為玩教具製作這門課在教學上應該與時俱進，靈活多樣，時刻隨著時代變化而有所創新，跟上時代步伐。
二、玩教具製作應該“因地制宜”，靈活多樣
因地制宜、就地取材客觀地為幼兒自制玩教具提供了便利的條件，這是我國幼兒教育的優良傳統。第一：我們可以根據地域的不同，開展不同的鄉土材料玩教具製作。在沿海地區的幼兒園，可以利用鵝卵石、貝殼等海邊所產的東西做自制玩教具。如：用丙烯顏料根據其鵝卵石（貝殼）的形狀繪製圖案或者用膠粘出各種動物形狀並在其上面繪畫；在農村區域的幼兒園，可以利用秋天成熟的玉米做玉米娃娃，或用各種顏色的種子做貼畫，或用蔬菜、水果通過剪、切、穿插等方法，重新配置成一件富有詩情畫意，能再現大自然美和生活美的藝術插花，等等。第二：在講授雕塑時可以分二個層次完成。在農村條件允許的區域，可以自制一些上雕塑課用的原材料。如：泥巴在農村到處都是，但它跟陶泥相比黏性差很多，所以要在泥巴里加入一定量的乳膠，使泥巴帶有一定黏性，這樣做出的作品就不容易開裂。在城市，對於一些中小型幼兒園沒有多大經費也想上雕塑課的，就可以自制一些紙粘土。方法步驟如下：
1.把廢紙（報紙、衛生紙等）用水把紙浸泡一會兒，儘量泡透，報紙大約要泡1個小時。
2.然後攪拌捏碎（越碎越好）。
3.把紙漿適當的擠幹些，然後加入白乳膠攪拌均勻。
4.如果想做成彩色的紙粘土，我們可加入一些顏色（水粉、丙烯、食用色素）即可。因此，玩教具製作應該“因地制宜”，靈活多樣，是時代的招喚，是做好對學前教育專業的學生玩教具製作技能的培養工作的具體實施。
三、玩教具製作內容應該具有“包容性”
襪子是生活中的必需品，隨處可見，現在的人對襪子有了新的認識和用途，大家可以利用襪子的樣式去做一些小玩偶。這些材料價格低廉、樣式繁多很適合學前專業練習做手工。讓學生準備不同樣式、不同顏色的襪子，及一些做手工的工具材料如：保麗龍膠、漂亮釦子、各種綢帶、PP棉和鐵絲等。讓學生根據自己準備的襪子做不同的襪子娃娃，擴寬學生的眼界，發揮學生的想象力，鼓勵學生去創新。如：條形襪子，可以做成毛驢，並用一些毛線做毛驢的鬃毛；純白色的襪子做成小雪人；帶小點點的襪子做成小奶牛，貓頭鷹、長頸鹿、小花貓等一些生動形象的玩具，每一件作品都讓人愛不釋手。
作者：劉興敏李楊單位：河北民族師範學院初等教育系
（五）
一、教師應該根據兒童的特點選擇適合兒童的遊戲
在遊戲世界的他們，走進為他們所鋪設的環境中，他們盡力的去扮演著自己在遊戲中的較色，他們能滿足自己的願望，給予他們進行“社會實踐”的機會。這個年齡段的孩子往往注意力都不是很集中也不很持久，極易受到外界事物的影響而轉移，解決這個問題的正是遊戲材料的生動性，他們感興趣的遊戲讓他們印象非常的深刻，他們都非常容易記住。當他們初次接觸好壞，同情和相互幫助的時候，往往都是被興趣和情緒給制約了，相反遊戲中的規則反而讓他們學會了自律。此年齡段的孩子，正是提高他們語言能力的階段，他們將自己的思想用連貫性的語言表達出來，但是他們表達能力還是很弱，所以他們在愉快的遊戲的同時能夠提高他們的語言表達能力，還能豐富他們的語言。遊戲是開發兒童智力的一種非常好的方法，他們在遊戲中的練習和發展，學習到一些生活的周圍中最基本的知識，增強自己的閱歷。比如，腦經急轉彎的遊戲，不僅能夠讓孩子們的智力得到提高，還能夠讓他們的思維更加敏捷。當老師提出問題的時候他們都會仔細的去聽清楚這個問題，然後在腦海裡思考這個問題，一些沒聽清楚的孩子會去回憶這個問題，經過仔細的思考最後給出答案，這一類的室內腦力遊戲活動便可提高孩子們的聽力，注意力，知覺和記憶力，能夠提高他們判斷力的正確，堅強的意志力，腦筋的靈活。教師根據兒童的身心的發展情況去制定適合孩子們健康的遊戲，既有教育的意義，又能將遊戲發揮最大的作用。
二、讓幼兒覺得遊戲是一種社會實踐活動
由於幼兒的能力是有限的，他們是不可能參加那些成人社會實踐性的活動，但是他們的發展又需要進行實踐，所以，教師要以遊戲的形式來對他們進行社會實踐。根據每個孩子的特點和愛好，假定他們所扮演的角色，語言，動作等等，讓孩子們在遊戲中去自己發展和協調自身的能力，不斷的積累經驗，以此來提高自身的能力，使自身不斷的走向社會化。這樣，教師在編寫遊戲使遊戲以孩子們的自主為中心，發展興趣為過程，不斷提很高自身能力為目的。所以，教師在平時於孩子們的相處中要去主動發覺孩子們的興趣愛好和需求，通過遊戲來完善他們身體和精神上的營養，同時也要注意遊戲規則的知道，使得遊戲能夠發揮出更大的作用。
三、需要給孩子們提高充足的遊戲材料
通過完善遊戲的環境，準備充足的玩具和遊戲材料，以此來激發幼兒內心遊戲的慾望，充分的利用遊戲的情景和在遊戲中的提問搶答等手段，來引起幼兒去回憶自己腦海中所積累的知識，所以在遊戲中提供充足的材料是至關重要的。遊戲材料不僅決定著遊戲是否能夠順利的進行，還影響著遊戲的教學目的能夠達到。遊戲材料在充足的同時還應該有很多的花樣，要將遊戲的材料不斷的去交替和更新，要用新穎的遊戲材料來吸引孩子們對遊戲的慾望。還有一方面需要注意的就是，遊戲材料在充足的同時要注意遊戲材料的衛生和安全，遊戲材料必須是無毒和安全的，不要給孩子帶來反方面的傷害，這樣孩子們心裡會存在陰影，失去對遊戲的興趣。
四、總結
要讓遊戲在學前教育中能夠發揮出它的最大作用，就必須合理的運用遊戲的特點，充分合理的去利用它的價值，最重要的一點還是能夠吸引孩子們，做到這些就能夠去奇妙的體現遊戲的在學前教育中的價值了，讓遊戲成為學前教育中不可缺少的一部分。
作者：吳珊珊 單位：浙江金華浦江縣杭坪鎮石宅幼兒園
（六）
一、繪畫是一種表現創作活動，有著很多的想象創作空間
如在大班“春天”的主題畫中，有的幼兒畫了公園美麗的景色，有的幼兒畫了清清小池塘裡的小蝌蚪，有的幼兒畫了在綠綠的草地上放風箏這許多情節和畫面，幼兒過去並未畫過，但由於有自己的感知經驗，所以主題激起了每個幼兒不同的遐想，幫助他們創造勾畫自己心目中的春天形象。幼兒美術活動中，經常有一些在紙張或器皿上運用所提供的花紋、圖片進行裝飾。如線描裝飾畫《花蝴蝶》，幼兒根據對稱、均衡、協調美的規律，運用各種色彩和線條，構成千百萬化的蝴蝶圖案。這些既培養了幼兒的審美感和欣賞力，又有助於發揮幼兒的觀察力、創造力和表現力。自由畫最能培養幼兒創造力的訓練方法，它對各年齡階段的幼兒都很重要。一方面，它能滿足幼兒想象的慾望；另一方面，可以激發他們畫自己想象出來或自己喜歡的事物，因此，幼兒的想象力在畫自由畫的過程中得到充分的發揮。在自由畫中，既可以是無中生有、現實生活中不可能有的東西，如外星人、怪獸、有手有腳的足球娃娃等，也可以是對現實生活中可以實現的某種新的要求，如機器人、太空遊等，幼兒的想象力和創造力得到了發展。
二、營造氛圍，創設良好的幼兒園環境氣氛
幼兒園作為專門的教育機構，其環境是在教育目標的指引下，有目的、有計劃，針對幼兒的特點而精心創作的。遵照《規程》“創設與教育相結合的良好環境”的要求，幼兒園將各種條件加以優化、合理組合，“讓幼兒園的每一個平方都發揮教育功能”，把教育意圖滲透在環境之中。因此，形成一種自由、寬鬆、民主的心理環境尤為重要。時常給幼兒於鼓勵、支援或肯定，用“你試試看”“你能行”“當然可以”之類的話激勵幼兒，使幼兒自由想象、大膽探索，引導幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環境下樂於創造性地進行活動。
三、營造氛圍，創設良好的家庭環境氣氛
《兒童權利公約》指出，兒童身心尚未成熟，他們需要社會特殊的保護和照料。作為社會基本單元的家庭其責任尤其重大。現代教育生態學的研究認為，對於幼兒來說，家庭是最自然的生態環境，與父母共同生活是最基本的要求，幼兒的成長不能欠缺家庭天倫和樂的生活氣氛。良好的家庭環境氣氛，是孩子產生創造動機的重要條件。要發展孩子的創造能力，就要為其提供一個可表現創造性並能使之正常發展的家庭環境。在一個溫馨、民主、寬鬆的家庭中，成人之間感情融洽、關係和諧，愛孩子但不驕慣，使孩子感到輕鬆自如，沒有任何精神壓力，這種環境會使孩子自發地陶醉於充滿樂趣的創造活動之中，這對孩子獨特個性的形成、創新意識的萌發將起到一定的促進作用。因此，家長應儘量發掘孩子進行活動的想象功能。對於孩子富有想象力的構思和正確的意圖等，都應該給予肯定和讚賞。千萬不要用成人的標準去要求和評價孩子的創作。如對孩子自己製作的手工和繪畫作品，對於自編的舞蹈和看圖編講的故事等創造性活動，都應及時給予肯定和掌聲。這種積極的強化，將使孩子產生再創造的願望。
四、在藝術活動中培養孩子的創造力
1.在音樂活動中培養孩子的創造力
在音樂和文學中，都把技能練習與整體形象的創造結合起來。例如，用什麼聲音才能唱出迷路的小花鴨的孤獨和害怕？才能唱出小朋友的同情和關心？等等。讓幼兒自己找感覺，逐步達到對聲音的調節和音量的控制，不需要教師直接告訴幼兒什麼地方應該輕一些或響一些。這一結合，使技能在表達意象中提高，使個體在自我創造的反饋中得到享受，得到滿足和自信，得到想象和創造能力的不斷提高。
2.賞識評價，激發幼兒創作的慾望
賞識評價，能激發幼兒的創作興趣和創作熱情，使幼兒體驗到成功的喜悅。當幼兒創作完一張作品後，幼兒心中的得意之情溢於言表，他們希望與他人共同分享喜悅，更希望得到教師和同伴的讚許。因此，教師在評價作品時要尊重幼兒，善於發現幼兒作品中的精華所在，讀懂幼兒的內心世界，理解他們的所思所想，從而保護幼兒的獨特表現方式。如在一次繪畫活動“我的好朋友”中，我進行了肯定，形象都很逼真，很好地激發了幼兒的創造力。
五、結語
總之，培養幼兒的創造力可以通過教育環境的創設，興趣的激發，能力的培養等多種途徑，充分利用幼兒一日活動中各個環節來進行創造力的培養。但創造力培養不是一朝一夕能完成的，是一種長期艱鉅的任務。除了幼兒園還有家庭、社會，一起把孩子培養成21世紀創造性的人才。作為教師，我們肩負著培養創造性人才的教育使命，讓我們攜起手來，從幼兒園、家庭、社會各個方面努力，為兒童創造力的培養提供一個完美的環境。更新教育觀念，通過各種方法、途徑，促進幼兒創造力的逐步發展，使祖國的未來更加活潑健康地發展！
作者：楊旭 單位：內蒙古牙克石林業第二國小學前教育部
（七）
隨著我國經濟的發展，家庭物質條件的改善，家長對各階段的教育愈加重視，突出表現在學前教育階段，家長抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的思想，賦予幼兒園教師較高的角色期望———不僅要成為能夠照顧幼兒生活起居的保姆，而且要成為熟知幼兒教育的教育家，精通琴棋書畫的藝術家，家園聯絡的外交家等。在職業發展過程中，幼兒園教師的權利與義務不對等，在工作中難免缺乏成就感和幸福感，在學前教育迅速發展的今天，這無疑會嚴重地影響幼兒園教師隊伍的可持續發展。因此，學前教育立法不僅要明確幼兒園教師的權利和義務，更要表現出對幼兒園教師的人文關懷，保障幼兒園教師的合法權益。不論是單位培養還是自我提升，都力求實現幼兒園教師職業專業化，這不僅是我國《教育法》的規定，更是學前教育發展的需要。
幼兒園教師專業化是一個包含知識、技能、倫理的“三維立體模型”，但是在幼兒園教師職業發展過程中，無論是學校培養還是職後能力提升，著力點都放在學前教育知識與技能方面，忽視幼兒園教師職業倫理的養成，導致幼兒園教師專業化根基不穩，幼兒園教師專業畸形發展。教育家陶行知說過，“道德是教育的根本。”在幼兒成長過程中，幼兒園教師理應成為道德的表率，做道德的詮釋者，幼兒園教師專業倫理髮展很大程度上影響了幼兒身心健康發展、幼兒園教師的集體榮譽以及學前教育的可持續發展，因此，學前教育立法不僅要明確幼兒園教師的專業地位，更要闡釋其專業內涵。
作者：楊慧琴 單位：重慶西南大學教育學部
（八）
一、學前教育師範生教育與管理的現狀
1.心理教育相當缺失。除生理知識匱乏外，學前教育師範生的心理教育也相當缺失。由於長年被託養或寄養，加上隔代親人的溺愛、驕縱和就業的壓力，使得她們極易形成心理上的缺陷，如性格孤僻內向、情緒消極、膽小怕事、自制力差、缺乏自信，或任性妄為、我行我素、目中無人、以自我為中心，缺乏基本的自理能力和心理承受能力。因此，應重視學前教育師範生的心理健康教育。但是，現在的中職學校普遍沒有設立心理輔導中心，也沒有專門的心理輔導課及心理輔導教師，心理教育只依靠班主任的主觀經驗，無法滿足學前教育師範生發洩、解決心理問題的需求，長期的心理壓抑極易導致心理扭曲和心理病變，甚至引發暴力事件的，影響社會對整體學前教育師範生素質和能力的認可。
2.人格培養重視不夠。良好的人格取向是通向成功的橋樑。作為人類靈魂的工程師和培育祖國未來花朵的園丁，學前教育師範生應具有良好的性格特徵、樂觀穩定的情緒及優秀的個人品質。然而，就目前廣大中職學校而言，對學前教育師範生人格培養重視不夠，沒有把人格培養納入日常的教學管理，因而無法適應社會主義文明建設的需要。有的學生自暴自棄，“做一天和尚撞一天鐘”；有的學生自覺人格低下、不被人尊重；有的學生認為沒有前途而不投入精力等，影響了整體素質的提升。
3.職業道德教育淡化。培養學前教育師範生的職業道德就是要培養她們的事業心。學前教育師範生應對幼兒教育工作特點有正確、全面的認識，應具有堅定的信念和一顆執著的事業心，把幼兒教育當做神聖、莊嚴的事業。但是，中職學校沒有制定明確的學前教育師範生職業道德規範，在平時的教育管理中無章可循、無據可依，社會、學校也沒有給學前教育師範生進行系統的職業生涯設計，學前教育師範生的職業道德也沒有獲得社會的認可。由此導致學前教育師範生的職業不穩定，影響其價值的體現，容易產生負面影響。
二、加強學前教育師範生教育與管理的對策
1.開展生理教育和生理諮詢。“關愛女孩，就是關愛祖國的未來。”女生是學前教育師範生的主體，進入中職學校後，大都處在青春發育的高峰期，應成立專門的女生生活部，設立女生指導員一職，定期邀請專家開展講座和生理諮詢活動，傳授生理衛生知識。鼓勵學前教育師範生“大聲說出悄悄話，正確對待生理健康知識”，加強師生間的溝通和交流；學會自我保護，認識早戀的危害，提倡男女生正常的交往；養成良好的衛生習慣。女生生活部要定期對女生宿舍進行抽查，評定文明寢室，並給予適當的物質獎勵；重視生理課程的教學和引導，加強學校和家長的聯絡，給予學前教育師範生必要的生理關懷，幫助其樹立正確的生理、生活價值觀，使其坦然面對生理週期和生理特點，更加自尊、自重、自信、自愛，為其走向社會形成高雅的氣質、成就自信的人生打下良好的生理基礎。
2.開展心理輔導和心理諮詢。“少年富，則國富；少年強，則國強。”學前教育師範生是祖國未來的園丁，肩負著培育幼兒的重任，她們的心理健康直接關係到幼兒的發展。大部分學前教育師範生來自於農村和貧困家庭，是社會中的弱勢群體，心理本就脆弱，更需要我們幫助其成長。因此，適時設立心理輔導中心，開展心理輔導和心理諮詢是非常必要的，也是當務之急。此外，要建立心理健康工作機制，有針對性地實施心理健康教育，建立心理檔案，定期舉辦心理知識講座，進行心理健康教育，如開展女生情感專題講座及如何適應新的環境、性心理健康教育、擇業心理分析與求職、青春期教育與早戀問題等專題教育活動。這有利於她們進行自我心理反省和心理調節；還要建立一支專兼職相結合的心理輔導教師隊伍，實現學校心理健康教育與家庭教育的有機銜接。針對學前教育師範生心理方面存在的突出問題，學校應主動與家長協商解決，幫助學生家長提高自身素質，增強及時瞭解子女心理活動、情感及思維特徵的能力，注重言傳身教，以自己的模範行動影響和教育子女，促進子女心理的健全與完善。
3.構建人格健康教育工程。學前教育師範生人格的培養是一項綜合施教的系統工程，付出多、見效慢，需要中職學校的持久努力。具體說來有以下途徑：一是營造良好環境。淨化校園環境、家庭環境、社會環境，創設美麗整潔的花園式學校，精心設定健康校園文化，形成良好的校風、班風、學風；二是學校要努力與家長建立聯絡機制，共同引導學生成長；三是要努力淨化校園周邊環境，維護校園純潔。學校在教學中要培養學前教育師範生的健康人格，在傳授知識、培養能力的同時，注重其人格塑造；善於挖掘教學內容中的人格要素，在常規教學活動中滲入人格輔導內容，注重教師自身的人格塑造，以人格魅力去影響、教育學生；根據學前教育師範生人格的形成過程，對其進行幫助、指導，通過解決心理困惑和心理矛盾，如學習上的問題、人際關係問題、個人情感問題、就業前途問題等，培養她們積極向上的健康人格。
4.加強就業指導工作。“凡事預則立，不預則廢。”隨著社會的進步和高等教育的快速發展，中職學前教育畢業生面臨的就業壓力也不斷增大。她們自身資歷不深，但就業期望值過高，由於沒有正確的擇業觀，應聘面試時常常失敗。有些學生就業後不安心本職工作，也不腳踏實地，好高騖遠，造成了種種心理壓力，甚至導致人格裂變。因此，學校應開展職業道德教育，加強就業指導，讓學前教育師範生一進入學校就認識到職業技能和職業道德素質的重要性，明確自己的就業方向和就業環境。學前教育師範生的培養既是一種社會需要，也是一種社會責任。面對學前教育的特殊性和學前教育師範生生理、心理、人格、職業的特點，各中職學校應與時俱進，積極應對，辦好特色專業，創出品牌效應，加強對學前教育師範生的教育與管理，這既是中職學校的責任和義務，也是中職學校的出路所在。
作者：曾麗娜 單位：湖南省祁陽師範學校
（九）
一、忽視遊戲在幼兒成長中的作用
有朋友這樣評價我兒子的幼兒園：那裡吃得好、玩得好，就是不教學習，孩子上學都耽誤了。有小朋友轉園的理由是：我家孩子都4週歲了，這幼兒園也不教寫字，也不教算數，我們去新幼兒園才一個月漢語拼音寫得可漂亮了。我的外甥女今年剛四周歲，還沒有學過橫豎撇捺等基本筆畫，已經開始學習寫“尾、巴、用”等漢字了。更有一些以學習文化知識為主的幼兒園，從上大班起已經開始讓孩子學習國小一年級的數學、語文課程，留寫一定量的家庭作業，在園還要有定時的書面考試，如果孩子未能到園老師還會把作業發給家長讓孩子回家補上。這些固然可使孩子在入學前熟知國小課本知識，在考試中得到高分。與此同時，它也帶來了嚴重的負面影響———孩子入學後自律性差、聽講能力差，使得學習習慣處於養成期的一年級學生很難快速養成良好的學習習慣。而且由於孩子在學前已將書本知識學得滾瓜爛熟，難免會失去在課堂獲得新知識的興趣。這種學前教育嚴重違反了幼兒身心發展的規律，違反了幼兒思維發展的規律，違反了科學的幼教規律。忽視了童趣在兒童成長過程中的重要作用，忽視了遊戲給孩子們帶來的審美喜悅，忽視了遊戲給孩子們帶來的社會建構，忽視了遊戲給孩子們帶來的成功感受。在“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的遊戲缺失現象。學前教育不但要注重兒童的全面發展，而且還要讓孩子生動、活潑、積極地發展。幼兒園的課程設定應當以發展兒童的獨立性和創造性為主，體現兒童的主動性，並讓孩子有自主的活動空間。在孩子的遊戲中，不應把大人的想法強加給孩子，更不宜用寓教於樂的方法來組織孩子的遊戲。雖然寓教於樂有其合理的地方，但孩子們的遊戲應該是孩子自發的遊戲。大人們常希望孩子能從遊戲中獲得一些知識，卻忽視了遊戲在孩子成長過程中最本質的一點———那就是孩子在遊戲中自由、快樂的體驗。遊戲不是教育的工具，不應以其作為誘因使孩子從中吞下知識。室內遊戲不能替代戶外活動，數學、語文作業不能替代摺紙塗鴉。設想一下：一個幼兒園沒有像樣的戶外遊戲場所、戶外遊戲設施，但孩子可以學到許多的文化知識，這樣的幼兒園你願意為你的孩子選擇嗎？讓孩子玩得快樂，讓孩子積極樂觀地成長，充滿美的享受，我想這才是每一位家長在選擇幼兒園時首先要為孩子考慮的。
二、盲目追求所謂“科學的”
“潛能開發、全腦開發、蒙氏教育……”———隨著這些名詞的普及，許多幼兒園掛起了特色教育的招牌，課程設定五花八門。家長們在選擇幼兒園時，為使孩子能得到更全面發展都傾向於選擇此類幼兒園。這些教育思想本身是適宜幼兒身心發展的，有助於形成孩子人性的、社會性的建構的。而且此類幼兒園建園環境優越，設施相對完善，最能吸引家長的眼球。然而，在這些誘人的教育招牌下的幼兒教育真的能起到他們所承諾的效果嗎？他們真的能夠遵從這些教育思想對孩子進行教育和引導嗎？其師資是否經過專業的某類專門的教育思想學習呢？他們有長期的實踐與研究成果評估嗎？從沒有家長對此做過深入考察，甚至有許多家長從來也只是僅聽說這些教育名詞，而並不清楚這些教育思想的內涵及其應用的實質。這類幼兒園大多數是私立幼兒園，細心觀察的家長就會發現其中魚龍混雜，其中不乏所謂幼兒教師根本沒有經受過專業的幼教學習，更有甚者僅僅利用這些教育名詞作為招生的手段而已。我們又怎能放心讓他們在自己的孩子身上實現理想的科學教育呢？掛在牆上的名牌教育並不能等於名牌教育。硬體設施的完善是否能與軟體配套，科學的教育思想是否能轉化為教育實踐，取得有效的教育成果才是最重要的。因此，在為孩子選擇幼兒園時，家長們不可盲從於對教育思想名詞的信賴，而應注重考察幼兒園的教育實質，考慮其師資是否可以實現其教育理念，讓我們的孩子受到科學的教育引導，完善孩子的個性發展和人格及社會性的建立。學前階段是兒童認識發展的快速時期，學前教育在幼兒的身心發展中起著舉足輕重的作用，它對於幼兒的品質形成、社會性形成、認知能力的發展都有著深遠的影響，對孩子一生的發展具有重要的意義。開展適合兒童發展的、科學的學前教育能有效地促進兒童的全面發展。但提高與改善學前教育的質量不僅要從學前機構規範化、科學化入手，更要重視家長幼教觀念的轉變。
作者：賈妍菊 單位：遼寧省本溪市第二十四中學
（十）
一、高師學前教育專業幼兒體操課程體系構建的基本思路
1、培養目標的確立
培養目標是課程體系構建的出發點，也是其最終目的．幼兒體操方向關於培養什麼樣的人的問題，必須堅持以素質教育為前提，著重培養學生具有理性與感性、客觀與主觀共同發展的思維方式，熟知並掌握幼兒體操文化內涵和藝術形態，並富於創新精神，即素質教育強調的是創造力的獲得．因此，在幼兒體操方向的課程結構中，要以素質培養為首要內容，通識教育以及社會需求同樣存在於這種關係網路之中，即培養目標最終要以素質教育為核心，富有通識性色彩，滿足當前社會需求．
2、課程內容的設定
課程內容的設定必須注重各學科知識的交叉融合、思維和創新能力的培養、專業素質和技能的強化訓練等．（1）在課程的內容上要從重視理論教學向突出實踐教學轉變，重視學生實踐能力的培養，使學生會跳幼兒體操．（2）要從整體全面的設計向分年齡階段設計轉變，根據各個年齡階段幼兒的特點有針對性地制訂更合理的課程內容．在各個年齡階段制訂內容上要遵循幼兒身心特點，把幼兒興趣、愛好、個體差異等因素考慮進來，如3～4歲和4～5歲幼兒體操中有關跳躍的動作安排，3～4歲一般安排雙腳起跳落地的簡單動作，4～5歲增加助跑單腳起跳、單腳落地，雙腳跳等動作，適當增加難度．
3、教學組織的形式
學前教育專業幼兒體操課程的教學組織形式應當包幼兒體操基本理論與相關學科的技能整合、幼兒體操教學課程與教學方法的優化過程兩方面內容．由於受不同教育理念的束縛，高師學前教育專業幼兒體操方向課程目標的確定、內容的選擇及教學的組織，缺乏相關科學理論指導，沒有形成具有現實價值的課程體系模板，因而直接影響到幼兒體操課程的長期發展以及幼兒師資的培養．教學實踐與研究表明，在學前教育專業幼兒體操課程的教學中運用工作過程系統化行為導向的教學模式，把幼兒體操課程的相關理論和實踐充分地整合，核心在於把行動過程和學習過程相統一，以學生達到合格的幼兒園教師應具備的操作技能和理論水平為評價標準，在完成專案化教學任務的同時，提高學生理論水平和操作技能．
4、課程體系的構建原則
幼兒體操是一門新興的藝術性很強的綜合性學科，其文化內涵富於多元化，涉及體育、音樂、舞蹈、美術等各個藝術領域．因此，在其課程體系構建過程中，必須堅持以下原則：（1）滲透性原則．加強各領域的相互滲透與融合，將體育學中的基本體操、音樂學中的韻律、舞蹈學中的舞步及美術學中的服裝設計和審美觀念交叉滲透，打造一個完善的幼兒體操課程體系．（2）均衡性原則．在幼兒體操課程構建過程中，必須實現專業基礎理論課、專業實踐課、公共必修課、公共選修課等課程之間的均衡發展，並注意專業理論與實踐的側重發展．（3）適應性原則．課程體系的培養目標應以當前幼兒教育發展需求以及專業學生的能力發展為原則．（4）創新性原則．課程設定的安排必須與當前幼兒教育的發展相吻合，符合時代要求，能夠與時俱進．（5）實效性原則．課程體系的構建必須對學生的能力發展具有現實性意義，能夠有針對性地提高學生的學習能力，最終培養成為理論知識掌握牢固、學習方法靈活多變和實踐能力突出的高素質幼師人才．
二、結語
學前教育專業教育實習評價主要以總結性的評價方式為主，沒有重視形成性評價。針對採取集中實習形式的高校而言，學生分配到同一城市裡，便於管理和指導，評價中依靠學生的文字材料進行考察，沒有詳細地記錄學生的實習活動，態度不端正，由於缺乏跟蹤的指導就導致評價體系缺乏有效的激勵以及反饋功能，存在少數學生矇混過關的情況。
2應對措施
針對分析學前教育專業教育實習存在的問題，本文建議從以下幾方面來改進：
2.1有效設定課程資源在學前教育課程設定中需要重視專業思想的培養，使參與實習的學生明確自己的職業定位，在課程設定中明確實習目標，做好實習準備工作，擬定實習計劃。在課程設定中需要注意理論與技能的教育。隨著我國研究性教學的不斷深入，很多高校都不夠重視學生專業技能的培養。學校在學前教育的課程設定中，需要改進當前的課堂結構，提高技能類課程所佔比重。在實習中，教師的體態表達、溝通、語言表達、教學遊戲化、基本技能等都是需要重點關注的問題。在課程設定中需要優化高校學前教育，達到師範性與學術性統一的目的，加強學習專業化教學，也需要重視實踐技能的培養工作，除了設定現代教育技術之外，還需要設定教師禮儀、音樂、手工等課程。
2.2合理安排實習時間，完善實習基地高校在安排學生實習中，需要充分考慮實習時間的分配問題，延長實習時間，學生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時間需要4周，若是實習時間安排為4~6周，很多學生是沒有機會講課的，因此需要將實習時間延長到12周以上，保證學生能夠全方面的接觸整個實習過程。在實習形式方面，為使學生更好地適應教育實習，學生的實習應該貫穿在整個學習生涯中，強化實習功能，依照學生的能力合理選擇實習方式。學校在實習基地的建設中，需要充分利用城市和農村的教育資源，推動幼教事業的發展。為保證實習基地的穩定性，高校需要與實習基地形成合作夥伴關係，保證雙方在互利的基礎上合作，關注實習幼兒園的指導工作，共同研究教育課題。在實習基地的人際關係建設中，實習生接觸最多的就是學生，指導教師需要為實習生上好示範課以及觀摩課，保證實習生能夠在短時間內得到教育經驗。
2.3健全實習評價體系學校在建立健全學前教育實習評價體系中，需要保證能夠提高教學工作水平；強調實習特殊化；強調實習教學質量；提高實習教學以及管理水平。基於此，高校應該建立多元化的評價方式，實現教師、家長以及實習生自評的方式，這樣多元化的評價方式能夠進行整體的評價和指導，避免單方面的因素出現成績偏差，影響評定工作。
3結束語
綜上所述，本文主要分析學前教育專業教育實習問題存在的問題以及應對措施。出現教育實習種種問題，根本原因在於學校對教育實習環節不夠重視，針對存在的問題，還需要制定科學有效的應對策略，提高學生的綜合能力，使其更好地適應社會的需求。
學前教育畢業論文 摘要：在學前教育專業的課程設定中，順應新時期幼兒教育對教師基本素質結構的要求，在重視政治思想素質，強調文化素質的基礎上，進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質與教育理論素養，對整個課程科學合理地設定，從而滿足幼兒教師教育的實踐需要，為學生提供更廣闊的發展個性的空間和施展才華的舞臺，也為學生順利就業提供必要的專業與技能準備，有些課程必須整合。關鍵詞：學前；課程；整合；研究
21世紀是國際化、資訊化、高科技和教育現代化的時代，學前專業培養的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論紮實、知識面寬、能力強、素質高的特點。學生不僅要掌握學前專業的基礎與專業知識，還應加強人文知識、科學技術知識和相鄰學科知識的培養；不僅要具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力和創新能力。這既是21世紀對人才的要求，也是學前教育專業應用科學特點的需要。
一、專業課程體系必須從整體上進行改革
學前專業長期存在的培養目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由於學前專業課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，並沒有從整體上考慮培養目標、課程設定、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專業人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設定上，就是並沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專業課教師的目標去設定課程，其結果是重學科專業理論課程，輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作，從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業整體改革研究探索不夠；從教師看，他們更關心的是把自己這門課程教好，關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內容交叉、陳舊，不能充分體現最新研究成果，不能很好地為培養目標服務。因而學前專業課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協作，將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯絡、相互滲透，進行整體改革。
二、課程的改革要根據社會的需要進行調整及整
合
首先學前教育培養目標的確定是至關重要的，必須要面向現代化、面向世界、面向未來，應適應我國社會經濟和科學技術發展對人才培養的基礎需要。學前專業培養目標的確定，應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才上來，尤其是地方院校的學前專業。為此，我校確立的培養目標，即培養能夠熟練掌握本專業基本理論知識，具備幼兒教師教學、輔導、創作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業證書五個相關證書。具有高尚的職業道德和健康的身心素質，為充分體現差異教育思想和拓寬就業途徑，學生除必修課外，從第三學年起可以根據個人意願學習家庭教育學或學前教育行政與管理，也可以同時選修兩個專業方向的課程。其培養目標應該定位為：培養掌握寬厚的學前教育科學理論知識，熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位，是符合21世紀人才培養教育需求的。
課程設定要遵循基礎的原則，使學前專業學生能更好地適應社會主義市場經濟體制的需求，激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性，為學生提供適合白己特點的全面發展的條件與機會。根據學生不同的才能、特長因材施教，使部分優秀學生脫穎而出儘快地服務於社會。實行學分制，提供大量選修課程，讓學生自主選擇，並允許學生在修滿學前專業教學計劃規定的總學分和必修、選修課學分，符合畢業條件的情況下提前畢業。此外，為培養複合型、應用型和創造型人才，發揮學生更大的學習潛力，並具有更強的社會適應性，在本專業課程學習達到良好或到三年級時，鼓勵學生輔修第二專業，取得第二學歷。
我校課程體系主要有三部分組成：素質教育課程體系、能力培養課程體系、技能實訓課程體系。從2014年到2014年進行了課程內容的調整，有些課程進行了整合。
1.素質教育課程體系。2014年設定的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎、文獻檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、透視、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛生保健學、學前數學教育組成，經過修改後2014年素質教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛生學、普通心理學、學前心理學、學前
教育學、學前遊戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑑賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育等課程組成。
2.能力培養課程體系。2014年設定的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工製作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語。現在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲與創編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
3.技能實訓課程體系。2014年設定的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養學、即興伴奏和聲學、學前遊戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創編、兒童文學、中國文化概論、書法、現代漢語、實習藝術實踐等。修訂後由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工製作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理諮詢、多媒體課件製作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業設計(論文)等組成。
三、培養措施和特色
為培養獨具特色的複合型學前教育專業人才，增強就業競爭力，我校學前專業一方面堅持強調學前藝術教育的特色，在加強學科基礎課和專業基礎課設定與教學的同時，也非常注重學生職業技能的訓練和能力的培養，推行“七項技能”考核指標體系，即：一做二說四藝，“一做”是指課件製作，“二說”是指說課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書畫；另一方面積極引導學生參加職業資格培訓，畢業時力求取得“心理諮詢師”或“育嬰師”職業資格。
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