1.1轉變教育思想觀念
按照新課標實施素質教育的關鍵之處就是要轉變教育觀念，而課程改革就是全面開展素質教育的關鍵環節和核心問題。因此，首先，作為教育部門的相關領導和學校領導、教師應該自上而下地轉變教育思想，扭轉重智輕體的教學傾向，真正將德智體美勞貫穿於學生的全面發展之中。其次，體育教學工作的開展應該面對全體學生，確立學生的主體地位，尊重學生的主體地位。最後，應該汲取有關自然主義體育觀的精華，將學生的終生受益與體育效益結合起來，樹立起一種終身體育的觀念。
1.2優化國小體育課程教學內容
首先，在課程內容的設定上應該以國小生心理和生理特徵為依據，使學生樂意去學、願意去學，從體育課程中得到快樂。第二，更新和充實體育理論課程的內容。比如國小體育教學應該將體育社會人文學、體育保健學等方面的知識放在教學中，讓課程內容設定更加具有實用性，能夠更加符合學生的心理需求。
1.3增加對國小體育教育經費投入，改善學校的體育硬體設施
新課標下，國小體育教育要順利實施就必須要有物質作為保證，如果沒有良好的設施條件以及工作環境，任何形式的素質教育，任何的新課標改革都很難順利實行。
1.4突出課程設定的實效性和手法的多樣化
首先，新課標下，國小體育教育應該採用能動教學法、程式教學法、發現教學法和情景教學法等多種教學方法，這樣能夠充分調動學生學習的積極性，體現學生的主體性。其次，學校應該通過課程改革增加課程的開設次數，並且開設與教學內容相適應的課下輔導班，使學生能夠有更多的機會，以一種最放鬆的心態參與體育鍛煉，使體育鍛煉成為一種促進學生身心發展的重要方式而絕非僅僅是教學內容學習的一部分。
1.5構建與新課標相適應的體育測評標準
任何教育制度的改革要貫徹到底，得到良好效果，必須要建立與其相適應的考評制度，因為只有這樣才能真正落實改革的初衷，否則，任何的改革措施都將是一種形式化的口號宣傳。
2新課標下國小體育的教學方法改革經驗
2.1新課標下，教師角色轉變
新課標下，對教師的角色定位存在著多種多樣的提法，有人認為，學生是“主角”，而教師則是“配角”，也有人認為，教師是“導演”，學生是“演員”，還有人認為學生是“上帝”，而教師是“商家”。上述對於教師和學生關係的定位實際上反映了其對於“學生主體性”這一教育理念的片面理解。其實，體育教學是教師和學生互動的過程，在雙方互動的過程中，教師對學生起到的是指導和引導的作用，只有這樣，教師才能真正地使學生在生動的課堂上獲得知識。比如在二年級體育教學中，有關於練習學生合作精神的活動。教師設計以下對話：師：同學們，你們好！大家旅行都去過什麼地方啊？學生回答。師：那麼我們大家一起開火車去一個神奇的地方，好不好。生：好啊。然後給學生介紹遊戲規則，組織學生合作跑。教師在活動結束之後對學生的合作精神予以表揚，並鼓勵學生自己說出在這個過程中是否有人犯規。在這樣的教學活動中，教師不僅是引導者，而且還是幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的引導者，幫助學生獲得積極心態，迎接挑戰。
2.2組織開放式教學
全面推行素質教育就是要讓課堂變得有氣氛，有目標。過去的體育教學活動，在很大程度上強調的是要學生步伐一致，這就大大限制了學生個性的發揮。在新課標要求下，對於學生健康以及情感要求更加具體化，要求教師在組織教學活動的時候，儘可能讓學生充分發揮想象力、活躍思想、張揚生命力，激發學生的興趣。
2.3優化教學過程
2.3.1感悟體驗教學法
教學中應該根據國小生好奇心強、活潑好動、善於表現自己的心理特點，在教學中融入小謎語、小新聞、小競賽以及小獎勵等。這樣不僅可以加大國小生對體育課程的學習興趣，同時又能夠使體育教學變得愉快。例如，在對五年級國小生進行跳遠指導的時候，可以引入烏龜賽跑的`故事，將這個故事稍加改進，告訴同學賽跑的時候遇到了一條河，以此匯入可以提高學生的積極性，讓學生在一種體驗式的教學中獲得樂趣，獲得學習的積極性和主動性，使學生在一種樂觀愉快的環境中獲得知識。
2.3.2情境教學法
好的氛圍會給人帶來好的心情，因此在體育教學活動中通過創設一定的情境能夠使學生在情境中獲得情感共鳴，最終積極地參與到教學活動中。教學情境的設定可以結合時事，也可以結合故事，通過一定的實物途徑，幫助學生以情境的方式理解教材內容，從深層次提升其對體育精神的理解。
2.4新課標下，建立多元化的教學評價體系
新課標要求對每個學生的主體能力、學習態度、知識技能、合作精神等都方面進行很合理、全面、公正的評價。由於學生主體性的差異，所以應該建立多層次的評價體系，教師採用隨堂評價、學生互評、自評方式，使教學氛圍融洽。多元化的教學評價體系，能夠有效突出學生的主體地位，有利於學生全面發展，從而提高學習效率，使學生成為學習的主人。多元化的評價體系的另一層面的意思是學生可以對教師的教學進行評價，這樣就能夠通過這樣的形式改進教師的教學。新課標下，教學活動的評價是雙向的，是從師生對立關係轉向統一關係的一個重要環節。
3結語
總而言之，在國小體育課程的教學過程中，不僅僅只是傳授給學生相關的知識和技能，最為重要的還要通過課程的開展來塑造學生的個性，進而達到對學生學習興趣以及學習積極性的調動，在課程實施過程中，教會學生如何養成習慣、如何創新，促使學生具有強壯身體的同時，也具有優秀的靈魂。
在體育學習過程中，掌握精準專業技能的學生比沒有掌握專業技能的學生更具有就業優勢，體育專業學生進入企業工作以後會因為自身的出眾素質被企業接納，也容易與身邊的同事形成友好的關係。因此體育專業學生在畢業以後，能否把自己的專業特長帶入到整個企業的文化發展中是一個重要問題，因此，高職院校在進行體育教學改革過程中就要與就業做好對接工作，以職業為導向開展各項教育。
一、高職院校體育教學改革過程中存在的問題研究
1.體育課程內容設定簡單。很多高職院校在體育教學過程中，課程內容是非常重要的方面，但是目前的問題是課程設定過於簡單，體育課程很多內容學生在國中階段已經掌握，並沒有新意，這樣學生在學習方面的主動性和積極性被降低了。另外，課程安排方面也存在不合理和不科學嚴謹的現象，高職院校只是大面積的實施各種體育課程教學，並沒有從學生的實際出發，從學生特點和自身興趣展開教學，學生更缺乏對體育基礎知識的瞭解，結合以上狀況，學生在體育課堂的學習上失去了信心和興趣。這樣，在課堂上學生很難獲得在未來就業中需要的各項體育技能，體育思維也得不到鍛鍊。
2.體育教學資源不足以支撐就業實踐。高職院校隨著擴招的實施，學生越來越多，那麼教育資源在不改變的前提下一定不足以支撐目前的教學情況和學生就業實踐。很多高職院校存在的問題是體育場地緊張、教學器材不足、教學裝置達不到教學目標的要求等等，學生在理論課學習以後不能進行實踐的鍛鍊，這樣情況下，教學基本處於理論學習的空白狀態。另外，因為某些高職院校在教學技術的引進上沒有突破性進展，所以對於自身已有的教學資源也出現開發不足的'現狀，不能滿足廣大學生的學習要求。
3.課程體系不完善，考核機制單一。一些高職院校對體育教學的目標還處於模糊的認識狀態，因此體育教學建設也沒有得到學校相關人員的注意，在課程體系方面不夠合理、科學。例如，在開展體育教學活動過程中，只要求學生完成基本的動作即可，並沒有在以後的教學中進行再複習，或者讓學生自主的學習與此有關的其他動作。另外，高職院校的體育課程評價機制比較單一，僅僅是從技術評價的角度對學生進行學習成績的考察，並沒有從就業的角度以及學生實際學習情況的角度出發，這樣教師無從得知學生在體育方面的真實學習情況。
二、對接高職學生就業的體育教學改革策略
1.樹立以就業為導向的教學目標。樹立以就業為導向的教學目標就要求教師要從社會需要的角度出發，認真的分析企業的用人標準，在教學過程中結合學生的自身狀況以及行業規範進行教學。高職教育不同於義務階段的教育，學生畢業以後就要面臨就業，因此要培養出社會需要的合格人才，一定要將體育教學和體育就業緊密地聯絡在一起。從學生的不同發展意向出發對學生展開不同的訓練，高校培養人才在就業導向的基礎上要擁有高度的概括性和綜合性，這樣才能培養出較為使用的務實性人才，才能讓社會和企業更加認可高職院校的畢業生。例如，一切企業需要擁有強大勞動力的員工，而強大的勞動力正是每天進行高強度的體育訓練而發生的結果。因此，體育專業的學生擁有健康的體魄是就業的重要條件。
2.完善專業課程設定，豐富教學內容。對接高職就業的體育教學改革，要針對體育學院所設的不同專業，針對未來職業的特點，有規劃的進行教學課程和教學內容的改革。體育課程內容要符合現代發展的新要求，是學生感興趣並且能夠在畢業以後讓企業接受的體育形式，這樣才能使學生學以致用。例如，黑龍江某高職院校針對目前流行的滑冰、滑雪以及排球、籃球等，開設了這些專業，不僅學生的學習興趣提升了，也有了更高的參與度，而且這些專業也是企業考核人才的一個標準。因此不僅是高校，作為學生也要對自己的未來的就業情況進行判斷，然後選擇相應的專業進行學習和深造，掌握基本的體育理論和過強的專業本領，以利於在以後的工作中能夠脫穎而出。教師可以在教學方面針對學生的不同情況，從就業出發制定學期教學計劃，把具體的教學內容落實到每一天的教學活動中，讓學生不斷地學習新知識，鞏固舊知識。
3.完善教學設施，強化評價機制。教學設施的購進與教學資源的額利用時學生進行體育實踐和體育鍛煉的基礎，在以就業對接的高中體育教學改革過程中，高校要保證教學質量就要對學校現有的體育資源進行開發，合理的引進教學器材，保證學生的學習需求。在對學生的學習進行評價的過程中，要集合多項元素，例如，學生的學習表現，學生的體育鍛煉程度以及對未來職業的規劃等。只有這樣才能充分地發揮學生的學習積極性，讓學生對自己的未來有清晰地認識。
綜上所述，本文對對接就業的高職院校體育改革情況進行了分析，現提出各種問題然後提出瞭解決策略，希望在以後的體育教學過程中，教師能夠從就業和學生實際出發，掌握先進的教學方法，提升學生的實踐能力。
參考文獻：
[1]吳強鬆。開展陽光體育運動提高高職生就業素質[J].運動，
[2]沈鐵。以就業為導向的高職體育教學改革研究[J].湖北函授大學學報，
[3]許新，李莉。在高職體育教學中融入職業實用體育的實踐與研究[J].長春教育學院學報，
公共體育田徑教學改革研究論文
1研究物件與方法
1.1文獻資料法
為更好的論述內蒙古師範大學公共體育教研部田徑教學改革的具體舉措，筆者翻閱了大量的田徑教學改革方面的書籍與論著，其中重點分析新課標頒佈後我國各大高校在實際的公共體育教學過程中對田徑教學所進行的改革。所收集與整理的期刊與文獻，開闊了筆者的視野，也更加堅定筆者將近幾年來所想的公共體育教研部田徑教學改革的思路整理成為。
1.2訪談法
為更好地瞭解內蒙古師範大學公共體育教研部的教學情況，筆者在教學過程中走訪了部分院系，以及不同專業的大學生，調查與瞭解當前內蒙古師範大學大學生的對於當前田徑教學的一些看法，及對當前公共體育教研部在三自主原則下所執行的俱樂部管理模式的認同。
2研究結果與分析
2.1內蒙古師範大學公共體育教研部田徑選課制度方面的改革分析
當前內蒙古師範大學公共體育教研部在選課制度方面執行的是三自主原則下的俱樂部體育教學模式。這一選課制度在尊重與培養學生體育興趣，發展學生體育鍛煉習慣，培養學生終身體育的意識方面均具有一定意義。根據大學的現實情況來自由決定自己在公共體育教學過程中的學習內容，對於樹立以學生為本的教育理念具有積極作用。內蒙古師範大學公共體育教研部在近幾年的俱樂部教學過程中，確實取得了一定成績，這是值得肯定的，但同時在近幾年的公共體育選課方面也出現一些新的問題。筆者在現實的體育教學過程中發現，由於將權利全部交給學生，學生在使用自己的權利過程中有很多一部分學生，由於自身對於體育興趣的缺乏，加之對體育缺少必要的認識，使得很多學生在公共體育教學選課過程中，追求那些競技性不強，娛樂性強的體育專案，並且存在部分學生願意選擇容易過關，期末成績打分相對較高的教師。由於這一選課制度的存在催生了籃球、足球、乒乓球教學的火爆，也催生了內蒙古師範大學公共體育教研部籃球、足球、乒乓球選擇的'混亂以及教學過程中由於選課人數眾多，所開班次較多，每班的選課人數較多等等問題的出現。三自主原則本是相對先進的教育理念，但無論是什麼理念或者理論在現實的工作與執行過程中都不會像預想的那樣順利，都會碰見這樣或者那樣的問題。筆者在走訪各院系及內蒙古師範大學公共體育教研部的學生中發現，當前內蒙古師範大學公共體育教研部共有4名羽毛球教師，而選則學習羽毛球的學生大概在1500人以上，共有3名乒乓球老師但選課的學生也大概在1400人以上，內蒙古師範女生相對較多，選擇健美操的學生也在1500人以上。如此少的教師數量，需要面對如此多的學生數量，可想而知在教學過程中會出現多少問題，會有多大壓力，與如此火爆的選課相比田徑教學則無人問津。實行俱樂部選課教學時候，村井和朝格圖兩個人總共有29個學生上課，兩個人只好轉行了。筆者在工作後也曾經擔任過三年的田徑教學，在三年的教學過程中曾經有兩次班級人數不夠25人，達不到開課標準，不得已放棄了。內蒙古師範大學規定25人開班，50人滿班，課時費按人數算，一學期上滿200人算完成工作量，超過一人一學期給16元（講師），則教田徑的教師這樣的課時費計算方法中則會受到很大影響。當前很多高校已經認識到田徑教學缺失所帶來的危害，因此很多學校已經開始強制大學生進行田徑學習。放任學生按照一定興趣進行選課，而學校不進行相應的引導必然會讓學校的選課體系受到一定衝擊。即使是要求完全開放的市場經濟，還需要政府的進行巨集觀調控，更不要說是普通的大學生。因此筆者主張內蒙古師範大學公共體育教研部，也應審時度勢重述田徑在大學生體育教學中的重要地位，硬性規定學生需要完成多少課時的田徑教學，或者需要完成多少學分的田徑學習，以更好地勝任未來的體育學習需要。
2.2內蒙古師範大學公共體育教研部田徑教學內容方面的改革分析
當前內蒙古師範大學公共體育教研部，所開展的田徑教學由於受到授課時間，場地器材，天氣以及環境的影響在教學過程中所開設的教學內容僅限於競走，短跑、接力、跳遠和實心球這類對於場地與器材要求相對較低的田徑內容。平均一學期上課學生不到100人，勉強開課，整個內蒙古師範大學公共體育教研部也僅僅有一個人田徑體育教師。田徑專案是體育運動早期專案的基礎，可以說在沒有發明籃球、排球之間的幾萬年前人類的祖先便為了獲取必要的食物而奔跑于田野間，為追上奔跑的獵物而跳躍相對較寬的溝坎等等，這些都很好的說明人類祖先有很好的田徑運動的歷史，或者說田徑運動是運動專案中歷史最悠久的一項運動。田徑教學博大精深，所涵蓋的內容也相對較多，是世界上綜合運動會中金牌設定數量最多的運動專案，在田徑之中涵蓋許多對於健身和身體素質有益的內容，如讓國人引以為自豪的跨欄、跳高、競走、撐杆跳高等等喜聞樂見的專案。但是在現實的高校體育田徑教學過程中，由於受到師資、場地器材環境等方面的影響，致使田徑教學中的許多專案很難開展。如田徑教學中的跳高技術的學習，由於當前內蒙古師範大學公共體育教研部所擁有的跳高場地有限，很難滿足學生進行跳高技術的練習，加之這類專案對於練習人數的要求不能太多，如太多則會影響到練習密度，使部分學生前期的熱身起不到應有的效果，因此在實際教學過程中很難開展。再就是撐杆跳高技術由於具有一定危險性且對練習者的要求相對較高也很難開展。再就是呼和浩特的天氣由於三月份開學還處於冬季寒冷期的末端，十月份後又面臨著冬季的開展，使得在現實的田徑教學內容遇到一定的阻力。也就是說內蒙古師範大學公共體育教研部當前由於現實原因很難保證田徑教學的內容的有效開展，所開展的一些田徑內容由於受到場地與器材的限制很難選擇一些學生相對喜愛的田徑內容。
2.3內蒙古師範大學公共體育教研部田徑教學方法方面的改革分析
當前內蒙古師範大學公共教研部田徑教學的開展，由於其人數相對較少，因此僅僅配備了一名田徑教師，在這一過程中集體備課，互評互看課便很難開展。在現實的田徑教學過程中由於僅有一名田徑教師所以在田徑教學過程中一些教學方法也很難進行探討，僅僅是憑藉著田徑教師多年的教學經驗進行上課，所採用的教學方法也多側重於傳統的以教為主的方法。傳統以教為主的田徑教學方法，主要是教師在教學過程中作為知識的擁有者，視學生為田徑知識與技術的學習者，在教學過程中以教為，不顧及學生在田徑學習過程中的一些感受和體會。僅僅是硬性規定學生的練習內容，強制學生進行以田徑為內容的重複練習。在這樣的田徑教學過程中雖然對於學生田徑技術的習得具有一定好處，但對於調動學生的創新意識，學生探究思維以及自我學習的培養均受到一定製約，不利於學生獨立思維和學習意識的培養，不利於今後學生畢業後進入社會終身學習習慣的養成。為更好的培養與鍛鍊學生的獨立思維意識和學習能力，貫徹新課標的教育理念，內蒙古師範大學公共教研部需要轉變現有對田徑教學的認識，革新教學方法，讓田徑教師所採用的授課方法不僅能夠讓學生習得必要的田徑知識，還應該有利於學生將來學習意識的培養。教師要轉變必要的教學觀念與教學方法，樹立服務意識，強調以學生髮展為本，在教學過程中更好的培養學生去發現問題，去獨自學習以勝任未來的社會競爭。
2.4內蒙古師範大學公共體育教研部田徑教學評價方面的改革分析
評價便是對學生在一個學期或者一個學習階段的學習表現作出價值判斷，即在期末對學生進行打分或者考核，來褒獎或者貶低一部分學生的學習情況。來促進與督促學生更好地進行田徑學習。傳統的田徑評價往往包含平時表現、技術評定、成績評定以及田徑理論知識等三個方面。期末所給學生打的分數也相對綜合和全面。由於體育分數是學生綜合測評分數的重要組成部分，因此學生會非常關心自己的所得分數。在現實的內蒙古師範大學公共教研部田徑教學評價中，對於學生平時表現的評定可以根據學生的上課請客以及課堂表現等幾個方面進行打分，以給學生一個相對公正的得分。技術評定的進行則很難進行，由於內蒙古師範大學公共教研部僅有一名田徑教師，而對於技術的評定往往需要很多教師同時進行，只有一名田徑體育教師其在進行技能評定是便存在一些問題，本身是自己交出來的學生，而很多教師自身對於一些田徑技術的掌握與理解便存在一定偏差，致使所教學生本身的田徑運動技術可能存在一定問題，因此在期末的技術評定過程中很難看出這些問題的所在，便很難進行正常的技能評定的進行。再就是由於高校公共體育教學過程中僅僅是單純側重技能教學在評定過程中很少涉及理論知識，也使得當前內蒙古師範大學公共教研部的田徑教學評價存在一定問題。評價是教學的最後階段但也會對學生今後的體育學習起到促進或者阻礙作用，合理恰當的體育教學評價對於鼓勵與促進學生的體育學習具有積極作用，不合理且存在一定問題的體育教學評價則不利於學生繼續學習的開展。
3結論與建議
3.1結論
當前內蒙古師範大學公共教研部在田徑教學過程中選課制度方面由於完全放開由學生自由進行，致使選課制度存在一定混亂，很多趣味性強的專案受到追捧，而田徑這類相對趣味性相對較差的專案則無人問津。在田徑教學內容方面由於受到場地、器材、氣候的影響致使很多田徑專案很難開展。在田徑教學方法中以教為主，忽視了學生主動學習以及學習意識的培養。在評價方面由於師資有限很難做到公平公正。
3.2建議
3.2.1內蒙古師範大學公共教研部應將一部分選課權利收回，科學地組織學生進行公共體育教學的選課，加大對田徑等健身作用較強運動專案的宣傳，來指導學生科學選課的進行。
3.2.2內蒙古師範大學公共教研部在田徑教學內容方面應積極與學校有關部門協商，加大對田徑教學的重要認識，增加開課數量增加開課班級，增設必要的田徑器材與場地來保證田徑教學的有序開展。
3.2.3內蒙古師範大學公共教研部應加大公共體育教師的組織與培訓，革新其教學方法以更好地勝任高校體育教學。
3.2.4內蒙古師範大學公共教研部應加大對公體育教師評價意識與能力的培養，讓評價制度更好地服務於現實體育教學。
一、問題的提出
自新課程改革以來。不少老師感到中 ；論文關鍵詞：國中體育 田徑課程 教學改革 策略學田徑課不好上了。教學內容難以激發學生的興趣。與學生的現實生活脫節。技術技能的教學陷入了誤區。使得田徑課程教學受到教師和學生的冷落。一些技術相對複雜的傳統體育專案。如跨越式跳高、原地推鉛球等逐漸淡出了課堂。眾所周知。田徑課程的教育價值是不言而喻的。在競技體育領域裡。田徑運動被稱為“運動之母”。它包含了健身、競技、基礎和教育的功能。因此。田徑課程改革是體育課程改革的主陣地。其改革的前景值得探究。
二、傳統田徑課程教學面臨的困境
1.教學方式具有濃厚的競技色彩。從歷年的中國小體育教學大綱中發現。雖然經歷了多次的修改。力求要突破競技運動的教學體系。可終究未能實現。筆者認為。只要不是把學校體育變成競技運動場。而是把競技運動作為一種身體練習的手段。也未嘗不可。只要運用得當。對促進學生的健康就會產生積極的作用。傳統的競技運動教學是以競技運動的傳授模式。以競技運動的技術標準去教學生。最後出現“教不好。也不像”的尷尬局面。
2.教學內容陳舊枯燥。與實際生活相脫節。實用價值令人懷疑。傳統的田徑課程教學主要是圍繞跑、跳、投三大類專案。學生從國小、國中、高中甚至到大學始終是圍繞這三類專案學習。出現了教學內容的頻繁重複。使得學生早已失去了學習的興趣。再者。教學內容難以與實際生活相聯絡。不能使學生體驗到學習此類技術的實用價值。如蹲踞式起跑。在生活中有誰會在遇到緊急情況時採用蹲踞式起跑呢？又如鉛球、跳遠等諸多專案。也同樣面臨這樣的問題。
3.教學方法簡單、缺乏創新。教學組織形式呆板。目前。在教學中只注重教師的教。忽視了學生的學；注重田徑技術、技能的傳授。忽視學生的生理、心理及個體特徵；重視和強調教學方法在傳授知識、掌握技術中的作用。對發展學生應用能力方面重視不夠。仍是“一刀切”、“填鴨式”的方式。這種純粹為技術服務的教學必然促使教師圍繞某項技術的學習規律展開教學。此類教學可稱為“系統教學法”。其主要特徵就是正規、正規、再正規。教師的教學組織形式比較單一。強調整齊劃一。學生失去了主體性。又怎麼能學好技術動作呢？
4.對新課程下的運動技能教學難以把握。新課標下的運動技能教學強調“不過分強調運動技能的系統和完整。不渴求技術動作的細節”。對於這句話的理解眾說紛紜。主要有“淡化”與“強化”兩種分歧。不少人誤認為新課程下的體育教學就是不需要技術教學。因為受以往競技運動的傳授模式的影響。要教授技術必須要系統和完整。並且注重技術細節的教學來提高運動技術和成績。否則就難以完成技術教學。眾多教師對運動技能教學的茫然。造成了傳統技術教學思維下田徑課程教學的無所適從。田徑課程幾乎成了一塊“是非”之地。許多教師都不願涉足。
三、國中田徑教學內容改革的策略
1.解放思想。突破“完整性”、“系統性”的'束縛。改變競技化的教學模式。傳統的田徑內容教學受到競技化教學模式的影響。在技術教學過程中注重技術的完整性和系統性。一是教學方式非常枯燥。教師教得累。學生學得煩；二是體育課程目標是為了促進學生的健康而教學。而不是培養專業化的運動員。學生並不具備運動員那樣的運動能力。對技術細節難以掌握。因此。以競技技術標準去要求普通學生是不合理的。
《國中體育課程標準》對運動技能教學提出了“不過分追求運動技能傳授的系統和完整。不苛求技術動作的細節”的要求。那麼。到底如何來傳授運動技能。應該傳授什麼樣的運動技能就成了解決問題的關鍵。周兵教授提出了運動技能的“分類假說”。即把運動技能分為基礎類運動技能、專門類運動技能和專項類運動技能三個層次。這三個層次既有區別。又存在聯絡。三個層面貫穿於運動技能學習的全過程。忽視或取消任何一方。都會導致運動技能學習效果的減弱。甚至失敗。專項類運動技能是運動技能發展的高階階段。是高度熟練、自動化了的運動技能。是運動技能最為完美的表現形式。專門與專項類運動技能的發展、變化、改造與組建都是以基礎類運動技能為基礎的。因此。基礎類運動技能是金字塔結構的核心層次。中學階段的運動技能教學。主要是處於基礎技能和專門技能兩個層次。是讓學生掌握一些基礎技能或專門技能。而不是專項技能。因此。在技能教學中。不可用專業化的技術要求和手段來教學生。不必過度苛求技術的細節。技術的細節是為提高運動成績服務的。而學生學習的目的是掌握基本的技術。發展基本技能。
2.對競技內容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造。新課程下的技能教學是要改變過去競技化的教學模式。而不是排斥競技運動本身。更不是反對競技性的運動專案。競技運動專案是人類文化的結晶。是體育活動中最生動、最有活力和最吸引人的部分。它當然應該是體育與健康課程教學的主要內容。關鍵在於如何利用競技運動專案。來為促進學生身心健康服務。而不是追求競技運動的終結目標——更高、更快、更強。由此。我們必須對競技內容加進行改造。 ； (1)競技內容的“簡單化”。“簡單化”在於擯棄以往過度注重運動技術的細節。教授學生能理解和掌握的操作性知識。如在江蘇省第三屆體育教學能手比賽上。常州宋美紅老師在《快速跑》一課中。一改高抬腿、後蹬跑等傳統的技術教學方式。讓學生通過跨越、搶收呼啦圈的比賽遊戲發展他們的步幅和步頻。以提高其快速跑的能力；連雲港張旭光老師的《三級跳遠》一課。為了能讓學生掌握三級跳的節奏和步幅。採用了跨越不同距離的橡膠輪胎。發展學生跳躍的能力。而並沒有去注重踏跳和擺動的技術細節。可見。競技內容的“簡單化”可以有效地讓學生掌握運動技術。發展運動技能。但“簡單化”是並不是單純的簡化。而是抓住了技術的核心。加以改造成適合學生身心特點。易於吸收的可操作性知識。
(2)競技內容的“生活化”。學習內容越是貼近學生的生活實際。學生學習的興趣、自信心和安全感就越強。他們在學習時就容易產生價值感。從而更加主動地去參與學習。例如。通過跨欄教學來發展學生跨越障礙的能力。讓他們根據各自不同的能力選擇不同高度的障礙。在跨越障礙的過程中體驗跨欄的基礎技術。而不是學習跨欄的每一個技術細節。又如。在江蘇省第四屆體育教學能手比賽上。南京的王萍老師把生活中學生喜聞樂見的“10人11足跑”改造成“陽光夥伴——合作跑”。發展學生合作和快速跑能力。頗受專家和教師的認可。由此可見。競技運動的“生活化”有利於學生對學習內容的理解。使得教學更加豐富多樣。從而獲得了良好的教學效果。
(3)競技內容的“趣味化”。競技內容的“趣味化”就是要把競技內容改造成學生喜歡、容易接受的內容。這完全符合新課標“激發運動興趣。培養學生終身體育的意識”的基本理念。例如。在投擲內容的教學中。把鉛球或實心球換成自制的紙球。通過多樣化的投擲方法：前拋、後拋、單手和雙手拋。或者改造成打“保齡球”。同樣。還可以嘗試競技式投擲技術。發展投擲的能力。可以極大地激發學生對投擲的興趣；在蹲踞式跳遠之三步助跑起跳的教學中。結合籃球三步上籃的技術。利用技術學習的遷移效應。可以同時學會兩項技能。達到事半功倍的效果；另外。通過降低難度、簡化規則、改變器械功能等方法。也可以有效激發學生的興趣。
3.走競技與健身相結合之路。要徹底打破田徑教學內容的舊格局。就必須對現有的田徑教學資源進行重新整合。突出田徑教學對人們生活、健身的意義。因此。把中學田徑課程以走、跑、跳、投四大類運動形式進行分類較為合理。然後再根據各類不同的運動特徵拓展教學內容。其中涵蓋了競技運動的專案。而競技專案則是其中典型的運動技術。以跳為例。分成了水平和垂直兩種的跳躍的形式。在新課程下的跳躍類專案的教學可以通過更多形式的跳躍練習來發展學生跳躍技能。例如。發展學生垂直方向的跳躍能力。就可以通過學習行進間三步上籃的方式。增加學生學習的興趣；發展水平方向的跳躍能力可以從原地、行進間等各種形式進行選擇內容。改變了以往單一技術化的教學。突出了健身性。使得田徑教學內容和手段更加豐富。且形式多樣。
四、結論
新課標下的田徑課程教學必須改變傳統的單純以技術教學為主線的競技體系。而以新課標“健康第一”的思想理念為指導。突破“完整性”、“系統性”的束縛。改變競技化的教學模式；對競技內容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造；走競技和健身相結合之路。此外。田徑課程教學的改革並不僅在於田徑課程的本身。更在於課程的實施者。即教師。因此。教師必須深刻領會新課標的思想理念。轉變教育觀念。勇於變革和創新。讓田徑課程在新課標的指引下發揮出新的生命力。
參考文獻：
[1]季瀏。胡增犖。體育教育展望[M].上海：華東師範大學出版社。.
[2]周兵。田徑健身教程[M].北京：高等教育出版社。2001.
[3]黃小平。“新課標”背景下中國小田徑教材的處理與轉化策略[J].田徑。。(2).
[4]邵力平。馮曉勁。田徑課程教學改革研究與探討[J].西昌學院學報(自然科學版)。。22(1).
蒙田範文網