１、知識目標
⑴積累“肅穆、荒謬、健忘”等詞語，理解其詞義並用詞造句。
⑵瞭解作家及作品所反映的時代特徵。
⑶把握文章內容，理解作品戰爭的主題。
２、能力目標：
⑴整體感知文意，把握文章四個部分的內在聯絡，理清文章敘事脈絡。
⑵把握引文與正文的聯絡，力求從主要方面把握課文內容，學習如何快速準確全面地理解文意的方法。
⑶揣摩文中意味深長的語句，領會語言的深層含義，增強語感，提高理解力。
３、德育目標：
文章控訴法西斯罪行，並向全人類提出警示：要和平，不要戰爭。學習本文，讓學生銘記歷史，正視現實，呼喚和平，培養熱愛和平的情感和社會責任感。
教師分發文字資料，資料內容如下：
聶華苓，女，美國華裔作家，１９２１年生，湖北武漢人。著有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水流長》《臺灣軼事》等小說集，《夢谷集》《三十年後》等散文集，《百花文集》等翻譯集。
１、朗讀法：
文章語言精美，含蓄蘊藉，只有在不斷的朗讀中，才能領會文章的深層內涵。
２、討論法與點撥法相結合：
以學生獨立探究為主，輔之以必要的點撥引導，充分體現學生在課堂學習中的主體地位。
為了讓學生們能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關的一些歷史背景，然後讓孩子們帶著對這段歷史的真切認識去閱讀課文，認真思考作者寫這篇文章的目的何在？因為有對課文中所介紹的那段歷史的認識，很多學生都能說出文章的主旨就是世界不要再有戰爭了。
在這一課中我通過介紹歷史讓學生更輕鬆的理解了課文內容，弄清了文章的主旨，同時也讓孩子們對歷史、戰爭、和平有了更深的認識，達成了單元目標要求。
1、課文通過四個部分來記述紀念活動的四個片斷：來到紀念地；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。按照以上四個部分，依次閱讀課文，來理解全文回顧歷史，面向現實，呼喚和平的強烈願望。
2、自己動手蒐集一些有關戰爭的圖片和資料，並結合你的理解數數自己的感受。
3、同學之間相互幫助蒐集一些南京大屠殺的相關資料，出一期簡報。
4、文中對那位日本人是什麼態度，為什麼？結合新聞和報紙的相關報道，瞭解現在日本人對戰爭的。反省情況，並發表你的看法。
為了讓學生能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關的一些歷史背景，然後讓孩子們帶著對這段歷史的真切認識去閱讀課文。
本課教學我設計的教學主問題是“為什麼薩特說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？”，根據文首薩特的那句話而設計。採用了小組討論、讀中品的方式，並舉例了一些歷史事件，以加深印象。課堂上也讓學生閱讀了《綜合性學習》中“鑄劍為犁”的內容，深層感知了戰爭帶給人類的殘酷性。
通過分析，加上對那段歷史的介紹認識，很多學生都能說出文章的主旨就是文中的那句：世界不要再有戰爭了。學生的感情得到了醞釀，但探討課文的積極性卻沒有完全被激發，一個非常簡單的任務——用小標題的形式概括四小節的內容都沒有很好地完成，只有兩個同學舉手把自己的概括展示出來，而其中一位同學還是從參考書上竊取的結果。
一、導語設計
設計一：
第二次世界大戰期間，戰爭如惡魔一樣吞噬了無數的生靈。法西斯如泯滅人性的怪獸，如一部開動著的殺人機器，中國南京３０萬不眠的英靈，南斯拉夫７０００個善良的靈魂，仍在無聲地控訴著法西斯的罪惡。歷史為之顫慄，然而歷史不能遺忘，罪惡不能遺忘。今天我們學習《親愛的爸爸媽媽》，去感受南斯拉夫每年１０月２１日舉行的盛大祭奠活動那“悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”。
設計二：
在我們的生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。面對曾經發生過的慘劇，你對非正義戰爭的罪惡，對和平與幸福，也許會有更多的認識和更深的思考。現在讓我們一起學習《親愛的爸爸媽媽》。
完成課後研討與練習第三題。
●教學目標
1、領會“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個主題；
2、學習揣摩文中重點語句的含義；
3、學習本文是如何精心選材的；
4、聯絡現實，樹立自強意識，防止悲劇重演。
●教學重難點
重點：本文是如何精心選材的
難點：體會文中重點語句的含義
●教學方法 情境描繪法、矛盾分析法、合作研討法。
●教學內容及流程：
第一課時
一、廣告設計匯入 ：
如果我是導演，我想攝製這樣一個公益廣告：慢鏡頭播放。
第一個畫面：一群孩子郊遊歸來，快樂地呼喊著“親愛的爸爸媽媽”，揮舞著衣服、帽子奔向父母，父母們扔下東西，張開手臂，高興地將孩子抱起，轉圈，天地響徹一片歡笑聲，笑聲久久迴盪。
第二個畫面：一群悲哀無助的孩子恐懼地面對一排黑壓壓的槍口，發出最後的深情呼喊“親愛的爸爸媽媽”，而回應他們的卻是法西斯滅絕人性的槍聲，槍聲也久久地迴盪、迴盪。你們知道這樣的廣告，要表達什麼嗎？我的靈感來自聶華苓的這篇文章——《親愛的爸爸媽媽》。
（板書課題）
二、學生介紹交流作家和背景情況。
1、作家：聶華苓，女，美國華裔作家。小說集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長》、《臺灣軼事》；散文集《三十年後》、《夢谷集》。
2、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個小城，德國納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個孩子。47年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這裡舉行悼念活動，控訴納粹的暴行。
三、整體感知
聽課文錄音，引導思考下列問題：
1、課文再現了半個世紀前殘酷的歷史，主要是為了告訴人們一個什麼 心聲（主題），請你找出課文中的一句話來回答。
2、課文正文四個部分記述了紀念活動的哪四個片斷，請你用簡潔的語言分別給各部分加個小標題。（紀念地見聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。）
四、引導學生抓住一組組矛盾統一的事物進行簡要分析。
人性的呼喚——罪惡的槍聲
歷史——現實
沉重——美麗
（德)懺悔——狡辯(日）
五、合作探究一：本文是如何選材的？
1、齊讀課文中引用迪桑卡的詩，感受孩子們的可愛與他們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。
2、引用迪桑卡詩句的作用？（反襯法西斯強盜的滅絕人性）
3、朗讀課文中最感動你的遺言，說說結尾引用死者遺言的作用？（反襯法西斯強盜的滅絕人性）
4、讀引文，說說引文的作用。（是全文的綱）
5、六十幾位作家聚在一起討論，發言一定很多，作者只記下了三四個的的發言，為什麼特別記下西德作家與日本人的發言？
6、結合文章主題，體會本文在選材上的妙處。
六、合作探究二：理解文中有深意的語句。
1、“研討與練習”第一題。引文薩特的話：“那就是我帶走的沉重的記憶。但這是個美麗的記憶。”結合課文內容，說說為什麼說記憶是“沉重”的，但又是美麗的？
2、課後練習第二題分組自選探討。各組派代表品析句子含義。
七、拓展延伸
1、德國人和日本人的態度有何不同？你認為那個日本人的說法正確嗎？可如何批駁他？
2、在電視連續劇《還珠格格》中出演還珠格格的趙微，是同學們最喜歡的影視名星之一，可她曾因穿著了一件用日本太陽旗做的服裝拍照，結果引起了社會強烈的譴責，你知道這個事件嗎？這個事件為什麼會有如此大的震動呢？
3、關注歷史，請你查一查日本帝國主義製造慘絕人寰的南京的資料；關注時事，請你留意日本軍國主義不顧中國人民和世界人民的反對，一再參拜靖國神社、修改教科書，篡改歷史的舉動，然後結合課文談談你的看法。
八、課外作業 ：補充閱讀《致命的母愛》，並自擬題目寫下體會（200字以上）。
致命的母愛
敵兵衝進民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，並佔據了他們的房間。
夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進視窗，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多麼可憐。”瑟縮在牆角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜裡多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。
“你的夢裡或許正有著疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，衝過去援救的男主人也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了！”
（感慨：文章將偉大的母愛放在戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了溫馨的人間至情，讀後令人驚心動魄。世間不能再有戰爭和屠殺了！）
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