學習目標
① 正確,流利,有感情的朗讀課文。
② 瞭解作者筆下動物的特點,體會作者的思想感情。
③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較,學習作者的觀察與表達方法。
④ 讀記好詞好句,積累語言。
課前準備
① 預習課文,自學生字詞。
② 課文插圖(或製作課件).
創設情境,匯入新課
① 出示課文插圖(或多媒體可見)
② 觀察,說話:這是一隻什麼樣的白鵝
③ 匯入新課:葉 諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的 兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方
檢查預習,初讀課文
① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音,要求借助拼音讀準確。
② 指名分段試讀課文,注意正音,要求讀準,讀通順。
對比閱讀,領悟方法
① 設計表格(或課件),引導對比閱讀。
a, 先出示(點選)舊課內容,再讀新課,劃出重點詞句,進行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
b, 從表中你發現什麼 (相同點,不同點)
② 抓片段,進行對比閱讀。同樣是寫"步態",兩段的相同點是什麼 不同點是什麼 (同:傲慢,派頭;異:一個從容不迫,大模大樣;另一個慢條斯理,仔細掂量。一個通過對比,一個具體寫如何"落步",過泥濘路,狗在身後追趕的步態。)
③ 抓重點段,進行對比閱讀。
a, 豐子愷怎樣寫鵝的吃相 (食料簡單,吃法有板有眼,需要等候)
b, 葉 諾索夫怎樣寫鵝的"玩相" (戲水,搶佔地盤,主宰一切)
c, 討論:兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細 你從中體會到什麼
品讀詞句,體會感情
① 找出自己最喜歡的詞,句。讀一讀。
② 兩位作者對白鵝有什麼樣的感情
作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
課後小節:
我採用了對比的方法,一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣,通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一型別事物,語言各具特色,通過比較也培養了學生的閱讀能力,對文章的寫法也有所感悟。
學習本文,要通過與《白鵝》進行同題對比閱讀,體會不同的人寫同一型別的事物,寫法如何不一樣,語言各具特點。通過閱讀比較兩篇課文寫法的異同,感覺作者語言的特點,豐富自己的語言積累。
一、我能把詞語補充完整
( )條斯理引人( )目( )武揚威 不( )不忙無( )無慮不( )不慢 ( )步奔跑自( )自在
二、我能照樣子寫詞語
興沖沖 毛茸茸
_____ _____ _____ _____
偷偷摸摸 從從容容
_____ _____ _____ _____
三、我會擇優錄用
美麗 美妙
1、昆明的大觀園是一個( )的大公園。
2、這是一首( )的樂曲,大家都愛聽。
沉靜 安靜平靜
1、小鳥的叫聲打破了清晨森林裡的( )。
2、聽完了爺爺講的故事,我心裡久久不能( )。
3、同學們( )地坐在閱讀室裡,認真地看書。
四、我能把下面的句子寫具體
1、操場變成了海洋。
_________________________
2、同學們參加活動。
_________________________
3、湖水映著白雲。
_________________________
五、我的閱讀天地
__________
世界上最小的一種鳥,叫蜂鳥,它的身體像一隻黃蜂那麼大,體重只有1.5克到2克。不過它飛得很快,在花間飛翔,好像花叢中的一顆顆小流星,你剛想看清楚是什麼東西時,它卻是一閃就不見了。鳳凰 孔雀在人們心目中是世界上最美的鳥 但是,蜂鳥比它們更美麗,它那羽毛,簡直就像戲臺上仙女的衣裳一樣,五光十色,變幻無常。
1、給短文劃線的句子加上標點。
2、短文在描寫蜂鳥時運用了比較的手法,把蜂鳥與_____作了比較。作者還用了一些具體的資料,如______、______。作者通過比較和列資料寫出蜂鳥的特點是___________________。
3、請從文中摘錄兩句比喻句,並寫出分別把什麼把比作了什麼?
______________________________
4、第1、第2句之間為什麼用“不過”?
____________________________
5、根據文章內容,選一個最合適的題目,填在文前的橫線上。
⑴ 最小的鳥 ⑵ 飛得最快的鳥
⑶ 最美麗的鳥 ⑷ 蜂鳥
一、教學目標
1.學生能以一定的速度進行朗讀,能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2.初步體會作者表達方式的不同。
3. 體會作者對白鵝的具體描寫,喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點:
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
三、教學準備:
相關圖片與文字幻燈。
四、課前談話匯入
1、同學們,上一課,我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書:白鵝),今天,和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書:公),你猜猜,這兩隻鵝會有什麼不同。
2、同學們能分辨,還能講出自己的理由,真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字,葉諾索夫還把它比作海軍上將呢,我們一起去看看。
翻開書67面。
一、初讀感知
1、請同學們自由地把課文讀一遍,我的要求是不讀錯一個字,不讀得結結巴巴的,能辦到嗎?
2、交流,找到海軍上將了嗎?(板書:榮膺,析詞)你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎?
3、一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜!太有意思了,我們再讀一遍這有趣的課文,怎麼樣?這回我要抽同學讀。(抽生分段讀)
4、交流:現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎?(板書:傲)
二、比較
1、同學們講得都不錯,上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝——高傲的鵝老爺,現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家,我這有它們倆的肖像,你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎?
2、出鵝圖,交流想法。
結合引導學習白公鵝走路:
A、走路的樣子(請生表演,評演)讀出慢條斯理
過渡:在這一段中,關於白公鵝的走路,作者還有怎樣的描寫?
B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走,你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點汙泥嗎?
C、狗追趕都不奔跑,這又是為什麼呢?它心裡會想些什麼?(板書:傲氣)
聽了你們的介紹,我知道了,這是一隻特別有趣的,特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法,有的認為……現在,我來揭曉正確答案——我也不知道是哪隻。
三、辯論
“不過,你們先別笑。讀了課文,有一點我卻可以確定地告訴你們,葉。諾索夫先生可不喜歡這隻白公鵝。”不信,我還有證據——
1、證據一:搗亂
出句“有時……亂羽”
聽你這麼一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它,你聽——(師讀)
引導生讀出喜愛。
2、證據二:偷食
出句“有多少次,……主宰。”
不光偷吃魚餌,還拖走掛著魚餌的釣繩,多討厭,這回你們無話可說了吧?
(導:它知道自己偷東西嗎?)
(那作者是喜歡它偷東西嗎?板書:傲骨)
3、證據三:“吃了”
A出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”
B瞧,作者想到小男孩要把它吃了,該是討厭了吧?(結合講講破折號)
C聽你們這麼說,作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看,當時作者是不是這麼說的(師範讀,引學生說出講俏皮話的特點)
“講得有理,那你來試試。”
D那你看看這幅圖,白公鵝要去搗亂了,誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎?
四、小結
看來作者明著是寫白公鵝的缺點,實際上是對這隻有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝?
板 書
(耀武揚威)的大公鵝
(威風凜凜)的大公鵝
(派總寫句 解釋說明
【教學目標】
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文,瞭解白公鵝的特點。
3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處,體會作者的語言特點。
4、通過學習課文,感受動物的可愛,培養學生喜歡動物的情感。
【教學重難點】
引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點,比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點,豐富學生的語言積累。
【課前準備】
詞語積累卡片。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、談話揭題
同學們,我們已經認識了著名作家豐子愷筆下的那隻“架子十足”的白鵝,那麼俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢?今天,我們就要來學習《白公鵝》。
讀題。
二、自讀課文,對比學習
1、自由讀課文:
說說這隻白鵝給你留下了什麼印象?
2、作者又是通過哪些方面來寫的?
(走路的姿勢、平時的活動等)
3、對比教學,完成詞語積累卡:
白鵝白公鵝姿態 叫聲 步態 吃相 玩相
4、從表中你發現什麼?
(相同點、不同點)
四人小組討論。
5、交流彙報,師總結:
相同點:
抓住特點,圍繞特點來寫,注意用擬人的手法來寫。
不同點:
前者抓住一個特點──高傲,圍繞總寫句(好一個高傲的動物,)從四個方面突出其高傲。後者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜,然後再寫為什麼應榮膺,在具體描寫中寫出白鵝特點。
三、抓重點段,進行對比閱讀
1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較:
不同的作者,不同的文章,但我們讀起來卻同樣生動有趣。
討論比較,教師總結。
⑴ 這兩部分都是詳寫:
找葉·諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫?
(戲水、搶佔地盤、主宰一切)
⑵ 都注意用擬人的手法來寫:
重點品讀搶佔地盤這一段。
① 有時……有時……要不……
② 看插圖:
此刻,作者正在釣魚,白公鵝在幹什麼呢?你學著用作者的口吻把畫面說一說。
③ 指名朗讀,齊讀:
讀出白公鵝的“耀武揚威”。
⑶ 都善於用反語表達作者的喜愛之情。
學生自由找,讀一讀,教師點撥。
交流,如:
“幹這種勾當它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因為它自認為是這條河的主宰。”
白公鵝幹什麼“勾當”?這本是一個貶義詞,為什麼我們卻覺得這“勾當”很有趣?體會作者同樣喜歡著白公鵝。
⑷ 教師小結:
兩篇文章正是作者通過仔細的觀察,用擬人等手法,抓住了動物的特點,所以寫得生動有趣。
2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態”的不同寫法:
回憶《白鵝》一文,作者抓住“高傲”通過對比來描寫;《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。
⑴ 自讀第二段:
找找文中是怎樣寫白公鵝走路的?
⑵ 能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎?
(隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”)
⑶ 遇到其他情況怎樣?
(……也……就是……)
⑷ 教師引讀。
⑸ 小結:
同樣寫步態,但可以有不同的表達方式。
四、齊讀課文
五、遷移運用,小片段練習
觀察一種小動物,把它的一方面寫一段話。
(如叫聲、步態、玩相等)
《魚就是魚》是一個有趣的童話故事。第一次聽這個故事是李力加教授初次來到我們集團,和美術老師座談時講起。今天再一次在《國小語文教師》第10期卷首中又讀到這個故事,細細品味,感受頗深,很有衝動要把它記錄下來:
《魚就是魚》講述的是這樣一個故事:有一條魚,它很想了解陸地上發生的事,卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一隻小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之後,便跳到了陸地。幾周後,青蛙回到池塘,向魚描述了陸地上的各種東西:鳥、牛、人。魚根據青蛙的描述,對每一樣東西展開了想象,但都帶有魚的形狀,只是根據青蛙的描述稍作了調整——人被想象成用魚尾巴走路的人,鳥是長翅膀的魚,奶牛是長著乳房的魚……
《魚就是魚》的故事被譽為“對建構主義的核心要義作了最為直接的表達和形象的註解。它隨時都有可能發生在每一個人的身上,因為每一個人都有自己的認知系統。教學過程中,如果遵循了孩子本身的特有的認知系統來設計教學,或是尊重了教師本身的認知系統來設計孩子的學習過程,那所起到的教學效果肯定是截然想反。這讓我聯絡到了週四下午我試教的《白公鵝》。
對於白公鵝這篇略讀課文的教學設計,先前花了一點的時間進行研究,而且也著力想在略讀課文教學中有所突破,特別是怎麼樣貫徹落實略讀提示,和前一篇精讀課文《白鵝》進行對比閱讀,感悟體會兩位不同國籍作家在描寫同一種動物時寫法的異同。擷取設計一篇段來做分析闡述:
在整體感知課文大意之後,切入了重點對比閱讀階段:
學生:作者的這一段描寫給我留下特別深的印象:
它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步。落步之前,他總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時,它是那麼有辦法……它總是高傲地,一動不動地挺著長長的脖子,好像頭頂著一罐水。
師:你能說說感受嗎?
生:作者把他怎麼走路的樣子都寫出來了。
師:怎麼把它描寫出來的呢?
生:(似乎不太能明白老師的意思)描寫得很細緻(學生舉例說了一些想法)
師:(有些急)是呀,作者把鵝當作人一樣,通過擬人的手法,賦予鵝人的情感,讓我們讀起來非常親切生動。像這樣的寫法,課文中還有嗎?
生:學生匆匆去看課文,舉手人寥寥無幾。
師:回顧13《白鵝》,像這樣的寫法,在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎?
生:回到13課,舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有點沉悶。
……
師:儘管作者國家不同,在白鵝這個形象地描寫中,都運用了擬人的手法,教師板書擬人。
這顯然不是我期待中的課堂,原本,這樣的設計是想著力體現略讀教學板塊推進的思路,放開步子,減少教師瑣碎的提問,把空間和時間留給學生,讓學生有整塊自讀的時間,通過自讀感悟、對比閱讀,能夠對兩位作家寫法進行一個總體比較。然而,這樣的設計真的給學生空間了嗎?真的是從學生認知實際出發了嗎?關於兩篇文章中,教師所著力想讓孩子們體會的關於擬人的寫法,真的是孩子們通過讀體悟出來,還是教師給他們的?這是不是教師設計了一個套,牽著學生往這裡鑽?從課堂來看,學生似乎有些摸不著頭腦。
“魚就是魚”,學生就是學生,老師就是老師。建構主任認為:學習意義的獲得使每一個學習者以自己原有的知識經驗為基礎,對新資訊重新認識和編碼,從而獲得自己的意義。這種建構無法由他人來代替,具有特質。聯絡閱讀教學,學生對文字的理解是完全建立在自我認識的基礎之上,因此教師的自身對文字的解讀,不能想當然地等同於學生的解讀。我們必須清楚地認識這樣一個事實:魚就是魚,學生就是學生,老師就是老師。
對於在解讀《白公鵝》這一篇課文時,我所感悟到的耶諾索夫運用擬人、明貶實褒等寫法,如何讓學生也能夠體悟到,或者說,我解讀到了這些,學生解讀到的是否和我一樣?這也就是多元解讀的問題。引用羅曼。羅蘭的名言:“從來沒有人讀書,只有人在書中尋找自己,發現自己。”這就告訴我們,教師在引導學生開展閱讀過程,不是強行的給與,而是鼓勵學生基於自我經驗的個性解讀,在此基礎上逐步達到認知趨向的一致。
基於“魚就是魚”,我忽然有些明白,如果對於上面的教學片斷,我這樣設計,是否會有不同的效果呢:
學生:作者的這一段描寫給我留下特別深的印象:
它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步。落步之前,他總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時,它是那麼有辦法……它總是高傲地(本站★),一動不動地挺著長長的脖子,好像頭頂著一罐水。
師:這一段再寫什麼?
生:鵝走路慢條斯理。
師:對呀,豐子愷先生寫《白鵝》時也寫了鵝走路的樣子(引背,教師幻燈片出示)
師:自由讀讀,這兩段都是寫的步態走相,你發現了什麼?
學生交流:
……
師:教師在學生充分交流的基礎上,小結。
對於第二種方案,課堂到底會是怎樣一種情形,或許我還無法預料,但是有一點可以肯定,我想明白了,成功的課堂教學設計,必須這種基於“魚就是魚”的理念。行筆至此,對於〉《白公鵝》的再次設計,又有了新的想法和靈感,抓住靈感的瞬間,趕緊投入新的設計吧!
一、教學目標
1.學生能以一定的速度進行朗讀,能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2.初步體會作者表達方式的不同。
3. 體會作者對白鵝的具體描寫,喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點:
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
三、教學準備:
相關圖片與文字幻燈。
四、課前談話匯入
1、同學們,上一課,我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書:白鵝),今天,和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書:公),你猜猜,這兩隻鵝會有什麼不同。
2、同學們能分辨,還能講出自己的理由,真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字,葉諾索夫還把它比作海軍上將呢,我們一起去看看。
翻開書67面。
一、初讀感知
1、請同學們自由地把課文讀一遍,我的要求是不讀錯一個字,不讀得結結巴巴的,能辦到嗎?
2、交流,找到海軍上將了嗎?(板書:榮膺,析詞)你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎?
3、一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜!太有意思了,我們再讀一遍這有趣的課文,怎麼樣?這回我要抽同學讀。(抽生分段讀)
4、交流:現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎?(板書:傲)
二、比較
1、同學們講得都不錯,上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝——高傲的鵝老爺,現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家,我這有它們倆的肖像,你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎?
2、出鵝圖,交流想法。
結合引導學習白公鵝走路:
a、走路的樣子(請生表演,評演)讀出慢條斯理
過渡:在這一段中,關於白公鵝的走路,作者還有怎樣的描寫?
b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走,你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點汙泥嗎?
c、狗追趕都不奔跑,這又是為什麼呢?它心裡會想些什麼?(板書:傲氣)
聽了你們的介紹,我知道了,這是一隻特別有趣的,特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法,有的認為……現在,我來揭曉正確答案——我也不知道是哪隻。
三、辯論
“不過,你們先別笑。讀了課文,有一點我卻可以確定地告訴你們,葉。諾索夫先生可不喜歡這隻白公鵝。”不信,我還有證據——
1、證據一:搗亂
出句“有時……亂羽”
聽你這麼一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它,你聽——(師讀)
引導生讀出喜愛。
2、證據二:偷食
出句“有多少次,……主宰。”
不光偷吃魚餌,還拖走掛著魚餌的釣繩,多討厭,這回你們無話可說了吧?
(導:它知道自己偷東西嗎?)
(那作者是喜歡它偷東西嗎?板書:傲骨)
3、證據三:“吃了”
a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”
b瞧,作者想到小男孩要把它吃了,該是討厭了吧?(結合講講破折號)
c聽你們這麼說,作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看,當時作者是不是這麼說的(師範讀,引學生說出講俏皮話的特點)
“講得有理,那你來試試。”
d那你看看這幅圖,白公鵝要去搗亂了,誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎?
四、小結
看來作者明著是寫白公鵝的缺點,實際上是對這隻有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝?
【學習目標】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、瞭解作者筆下動物的特點,體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較,學習作者的觀察與表達方法。
4、讀記好詞好句,積累語言。
【課前準備】
1、預習課文,自學生字詞。
2、課文插圖。
【教學時數】2課時。
【教學過程】
第一課時
教學目標:
20分鐘完成小組合作學習任務,讀通、讀順
20分鐘通過合作學習,比較兩隻鵝表達中的差別。
教學要求:
1、讀正確,解決課文中的難解的生字詞語;讀通順,結合表格整體把握課文內容。
方法:抽查、重點段落指導交流。
2、根據表格要求
白鵝
白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
學習方法、流程
1、範例:教師指導姿態的句子概括(注意引導學生用簡練的詞語填補)
2、小組首先完成叫聲,歸納重點詞語
3、放手合作摘抄
4、完畢之後,同桌合作,根據重點詞語比較異同點。
5、抓重點段,進行對比閱讀:
⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相?(食料簡單、吃法有板有眼,需要等候)
⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?(戲水、搶佔地盤、主宰一切)
⑶ 討論:兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細?你從中體會到什麼?
第二課時
目標預期:
1、句子賞讀
2、練習寫話,寫好一個片段。
品讀流程:
1、找出自己最喜歡的詞、句:讀一讀,交流各自心得,師生共同欣賞。(時間25分鐘)
2、劃出課文中的美麗文字,輕聲誦讀(讀出不同的滋味)。
3、完成片段練習
a、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮,腿一下一下地邁著,脖子一伸一伸,東瞄西瞧,樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢,一條腿著地,另一條腿蜷著,亭亭玉立。不過長脖子不能歇,仍舊四處張望,窺探動靜。丹頂鶴有真意思!(幾個方面寫)
b、小兔白白很溫順,但是見人很怕羞。
4、作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
教學重點 通過閱讀體會白公鵝的性格特點。
教學難點學生討論,比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點,豐富學生的語言積累。
課時安排1課時。
教學過程
一、匯入
1.師:上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝,誰來說說它給你留下了什麼樣的印象?
指名學生回答。
2.這節課我們再來認識一隻白鵝,它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝。
板書:白公鵝
生齊讀課題。
二、初讀感知
1.默讀課文:
給自然段標號,在文中勾畫出生字和好詞好句,使用工具書(字典等)自學生字生詞。
2.教師播放媒體資源中課件中的範讀動畫,讓學生注意生字讀音。
3.指名學生逐段讀文。
4.檢查學生對生詞的自學情況。
提示:
慢條絲理:形容動作緩慢,不慌不忙。
掂量:斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢,好像每一步都要想好才落腳。
舉步:邁步。
官司:訴訟。這裡指作者與鵝爭水面的事。
徑直:直接進行某件事,不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌,毫無顧忌。
勾當:讀 gòu dàng,常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰:掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。
三、對比閱讀
1.師:讓大家組成小組讀課文,想一想這隻白鵝給你的印象是什麼?你從哪些地方讀出來?
2.小組學習彙報。
師板書:姿態 叫聲 步態 吃相 玩相
師:好一隻用有海軍上將銜的大公鵝,那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢?
提名學生回答。
3.列表,引導對比閱讀。
再讀課文劃出重點句,進行對比閱讀和交流:
板書:
白鵝
白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
讓學生按照黑板上的表格,小組合作思考、討論。
4.學生彙報。
5.教師重點提示。
師:同是白鵝,但不同作者的筆下又各有姿態,兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?
(1) 同樣是寫“步態”,兩段的相同點是什麼?不同點是什麼?
自由讀文:感受白公鵝的派頭。
作者怎樣寫白公鵝的走路:①每一步動作。
② 過路的結果。
③被狗追趕時的緩慢行走。
同:傲慢、派頭;
異:一個從容不迫、大模大樣;另一個慢條斯理,仔細掂量。一個通過對比,一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。
請幾個同學朗讀課文。
(2)豐子愷怎樣寫鵝的吃相?
提示:食料簡單、吃法有板有眼、需要等候
葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?
提示:戲水、搶佔地盤、主宰一切
(3)朗讀感受鵝在河裡的活動:作者是怎樣寫白公鵝在水裡的活動。
① 翅膀的扇動有力。
② 強佔地盤。
③ 公然吞食魚肉餌。
總的特點:無憂無慮、自由自在
請喜歡的同學起來讀一讀。
四、領悟方法
1.討論:兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細?你從中體會到什麼?
學生討論。
2.學生彙報,教師指導。
(1)感受作者語言的能力。
(2)寫法:擬人、誇張。
(3)具體的句子(見書)。
(4)語言:幽默風趣。
(5)兩位作者對白鵝有什麼樣的感情?
相同點:抓特點,圍繞特點來寫。
不同點:前者抓住一個特點:高傲,圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面(叫聲、步態、吃相)突出其高傲;後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜,然後再寫為什麼應當榮膺海軍上將,在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
(6)總結:我們寫作文時,就應該抓住事物的特點,突出其特點。
五、作業
1.抄寫課文中生動有趣的句子。
2.模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。
板書:
14、白公鵝
走路:慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭 扇翅:水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
生活:無憂無慮、自由自在
個性:強佔地盤、自認是河的主宰