教學目標
1、指導學生認識3個生字,能借助字典、聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、指導學生正確、流利、分角色朗讀課文,把握談話的主要內容。
3、引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教學重難點
把握訪談的主要內容,懂得應該多讀書、讀好書,明晰健康成長的要求。
教學工具
多媒體工具
教學過程
一、理解課題,激發興趣
1、結合課題質疑、解疑。(板書課題,學生齊讀課題。)
意圖:通過這一環節讓學生明白小苗指的是苗苗,大樹指的是季羨林。
2、為什麼要把苗苗比作小苗,把季羨林比作大樹呢?請大家帶著這個問題學習。我相信大家一定會找出答案來的。
3、交流課前對季羨林的瞭解。
二、初讀課文,瞭解內容
1.1999年8月21日,苗苗同學採訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們去聽聽他們都談了些什麼。
2、學生自讀課文,要求讀準音(尤其注意多音字),讀通句子。
3、檢查自讀情況。
4、指名說說課文的主要內容。
三、精讀課文,深入探究
1、再讀課文,說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題?他們對讀書各自有何見解?
2、學生先自己思考,再與同桌交流。(主要有以下 方面:閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。)
3、讀了他們的對話,你有什麼感受?
他們之間的交流親切自然。苗苗:熱愛讀書的國小生,謙虛好問,對季爺爺的尊敬、崇拜溢於言表。季爺爺:平易近人,親切隨和,幽默中善於引導,滿含著對下一代的關愛之情。他們的對話,使我們懂得了多讀書、讀好書的必要。)
4、本文是一篇訪談錄,通篇都是對話,你認為應該怎樣朗讀?
學生交流。教師點撥:要像說話一樣自然,不做作,爭取做到親切與自然。
5、同桌分角色對話交流,朗讀課文。
6、在苗苗與季爺爺交談的內容中,你最感興趣的是哪個問題?請你結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
學生自己先做準備,再在小組內展開討論,最後全班交流。
7、重點引導“閒書”的問題:
(1)在苗苗對季爺爺的採訪中,他們用了很長時間討論看閒書。那麼到底“閒書”是什麼,能結合課文談談你們的理解嗎?
(2)其實,我們已經從他們兩人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂,幫助寫作。古人云:讀書百遍,其義自現。走過愛讀書的童年和少年,我想說,“是閱讀,為我打開了知識的大門。”你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?
學生自由交流,如果自己說不出來,還可以談談自己蒐集的關於閱讀的名言警句。
(3)看來,“閒書”不閒,杜甫曾說過,“汝果欲學詩,功夫在詩外。”今天,老師想說的是,如果你想學好語文,先愛上閱讀吧!
四、品味題目,理解深化
1、再讀課題,為什麼要把苗苗比做小苗,把季羨林比作大樹呢?
(1)與二人名字有關。
(2)寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養;季爺爺學識淵博,學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。
2、文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹,其理由是什麼?
(1)季爺爺學識淵博,學有建樹,有著豐富的文化底蘊。
(2)季爺爺平易近人,關心下一代,有著高尚的人格魅力。
3、啟發思考:怎樣才能從一株小苗長成為一株參天大樹?
五、學習訪談技巧,提高實踐能力
1、訪談是與人交流,通過閱讀這則訪談錄,你對訪談技巧有了一些什麼新的認識?
(1)要有禮貌地請教,清楚地表達自己的觀點。
(2)要傾聽對方的表述。
2、結合以上兩個方面,再細讀課文,加深對訪談的認識和了解。
一、教學目標
1.認識3個生字,能借助字典,聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.正確、流利地朗讀課文,把握談話的主要內容。
3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
二、教學重點、難點
教學重點、難點:把握訪談的主要內容,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。
三、課時安排:1課時
四、教學流程
(一)、激發興趣,匯入課文
學習了《竊讀記》,我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人,和她一起體會了竊讀的滋味——很快樂,也很懼怕!這堂課,我們又將結識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來,請大家隨著苗苗一起走進季爺爺的家,靜心聆聽他對讀書的見解。(板書課題:小苗與大樹的對話)
生齊讀課題。
師:讀完課題,你們有什麼問題要問作者的?
生提問:小苗是誰?大樹是誰?他們在對話中都談了些什麼等等。
師總結:讀書就是要具備這樣的素質,邊讀邊疑,最後又在讀中解決疑問,那才是真正的讀書高手。
(二)、初讀課文,感知內容
接下來,請大家帶著剛才的問題自由讀課文,注意要把字音讀準,把句子讀通順,遇到比較難讀的句子可以多讀幾遍。
生自由讀課文。
師:剛才讀書的時候大家都非常專心,接下來我要考考大家,看看是不是把課文讀順了。
螢幕出示下列詞語:季羨林 水滸傳 彭公傳 三俠五義 綠林好漢 一百單八將 中西貫通 古今貫通
文理貫通 滾瓜爛熟 偏科
師:看來讀通課文不是難題,誰能解決剛才大家提出的問題。
生回答。(師板書:苗苗 季羨林)
師:對於季羨林爺爺,昨天老師佈置大家回家蒐集相關的資料,接下來就請大家一起分享蒐集的成果。
生互相交流。
(三)、深入感悟,明白道理
接下來,請大家再仔細閱讀課文,邊讀邊思考以下問題,在閱讀的過程遇不理解的地方可以用自己喜歡的符號標出來,待會咱們一起解決。
(螢幕出示):在對話中,苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題?他們分別有什麼樣的見解?你的感受又怎樣?完成以下表格
苗苗的見解
我
的
感
受
季先生的見解
重點圍繞以下句子交流自己的感受:
a.文學家魯迅曾經講過,要把文章寫好,最可靠的還是要多看書。
b.21世紀的青年,要能文能理。三貫通,這才是21世紀的青年。
c.古文也很重要。我覺得,一個小孩起碼要背兩百首詩,五十篇古文,這是最起碼的要求。
生小組合作並討論交流。(師板書:閱讀、偏科、外語和古詩文)
(四)、深入淺出,辯論交流。
通過剛才的學習,我們一起來做個鑑定(螢幕出示):季羨林和苗苗算不算書蟲?請大家快速地瀏覽課文,在文中找出相應的理由。再比較一下,這兩個書蟲有什麼不同?
師總結:同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂,對我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀,是一把鑰匙,為我開啟知識的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?(螢幕出示)
閱讀,是——,為我————。
閱讀,是——,讓我————。
(五)、品味題目寓意。
比較:“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”,想一想,課文為什麼要以“小苗與大樹的對話”為題?
討論交流,揭示寓意。96歲的季羨林爺爺只有一隻眼睛有視力的情況下,還天天堅持在病床上看書寫作。20xx年7月11日,98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛,但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會留下來,並影響後來人。
(課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養;季老學識淵博,學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。)
(六)、寫作結構剖析
這篇課文與其他課文比較,在寫作手法上有什麼不同?結合課文,你覺得采訪要注意什麼?
讓學生了解這是一篇訪談錄,採用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及採訪的物件等等。
(七)、總結
學了這篇課文,你有什麼收穫?
教師小結:通過本堂課的學習,我們得出了這樣一個結論:如果你想學好語文,先愛上閱讀吧!誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣:“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
作業:
1、調查一下本班同學的閱讀書目;採訪愛讀書的人,列一個採訪提綱,學習課文的寫法,做一份訪談紀錄。
2、製作一張讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學。
學習目標
認知本課生字。
朗讀課文。
理解課文內容,懂得應該多讀書、讀好書,感受讀書的樂趣。
課前準備
1、收集有關季羨林先生的資料。
2、安排同學列出自身喜歡的課外書清單。
揭示課題。質疑問難
1、齊讀課題:小苗與大樹的對話。
2、質疑問難:讀了課題,你想知道些什麼?小苗是誰?大樹又是誰?
3、互相交流:把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
4、這篇課文的形式與俺們以前讀的課文有什麼不同?
初讀課文。感知內容
1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子,想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解,做好批註。
2、同桌互相檢查讀課文,互相評議。
3、指名朗讀課文,提出不理解的字詞,大家協助解答,或查字典,或聯絡上下文理解。
4、交流彙報:苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句瞭解到的?
深入感悟,明白道理。
1.小組合作學習:邊讀課文,邊完成表格。
苗苗的見解
俺的感受
季先生的見解
2.各小組派代表彙報,其他組員可以補充。
3.重點圍繞以下句子交流自身的感受。
a.文學家魯迅曾經講過,要把文章寫好,最可靠的還是要多看書。
b.21世紀的青年,要能文能理。
c.三貫通,這才是21世紀的青年。
d.古文也很重要。俺覺得,一個小孩起碼要背兩百首詩,五十篇古文,這是最起碼的要求。
積累運用。培養能力
1、把自身感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2、結合自身的學習生活實際,談談多讀書、讀好書的體會。
拓展活動
①向大家介紹自身最喜歡的書。
②向大家推薦一些書目:《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西遊記》……
利用課餘時間讀讀。
《小苗與大樹的對話》是略讀課文,又是對話形式的訪談錄,行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟,提高自學的能力,於是開課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題?問題一丟擲,讀過之後竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責問之後,我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!於是,我換種方式說:“苗苗提了些什麼問題?季羨林爺爺是怎麼回答的?用自己的話說一說。”然後根據回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負……突然感悟:不同的學生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學生,在完全瞭解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文字的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,遊刃有餘,張弛有度,學生才能學得有信心,課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理啊!
《小苗與大樹的對話》教學反思
本課作為訪談錄,是學生第一次接觸到的文體,在指導學生朗讀時,我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調,要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我採用大討論的方式,放手讓學生圍繞主題,結合課文來討論:“閒書閒嗎?”這個問題,課堂氣氛活躍,效果也不錯,學生都能結合小苗與季先生的對話,說出自己對於問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊,對談話內容未作出恰當的引導,從學生的表情中,依然可以看出對這個超難任務有點無奈。
《小苗與大樹的對話》教學反思
《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,是一名國小生對季老的訪談錄,也是學生第一次接觸的一種文體。不過,全文內容較淺顯,沒有過多深奧的詞句。課上,我沒有對文章進行瑣碎的分析,而是對教材進行了合理裁剪,大膽地進行取捨,丟擲幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以後,我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行採訪活動,並且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好,但是,採訪的問題準備得不是很充分,有的侷限於一問一答的形式,雙方交流的話題不是很深入,上下文之間的銜接也不夠自然。
整個教學流程以“書蟲闖關”的形式展開,每一關的內容如下:
一、書蟲第一關
讀下列詞語:
季羨林 水滸傳 彭公傳 綠林好漢 三俠五義 中西貫通 古今貫通 文理貫通
二、書蟲第二關
1、這篇課文寫了什麼?
2、這篇課文與其他課文比較,有什麼不同?
3、說出文中你最感興趣或不明白的地方。
三、書蟲第三關
1、書蟲鑑定會:
季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出理由。
2、這兩個書蟲有什麼不同?
四、書蟲第四關
1、通過學習課文,你覺得采訪要注意什麼?
2、如果讓你採訪一位作家,你會提出什麼問題?
五、書蟲第五關
1、想對小苗說些什麼?
2、想對大樹說些什麼?
3、想對自己說些什麼?
六、作業
1、採訪一個想採訪的人,寫下采訪記錄。
2、憑想象寫作者與書中人物的對話。
【聽後感】
這一設計可以給我們一定的啟發,每一教學環節目標明確,各環節之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍,若教師的課堂調控能力強,則可以生成許多精彩;若無法應對自如,課堂就更顯機械與生硬。執教老師向我們展示了他睿智的教學技能,透過課堂的每一個細節,我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂,那就是教師的教學理念。內化的理念在課堂中純熟運用,整節課猶如李老師自已的說的那樣:如茉莉,看起來平淡無奇,聞起來幽香縷縷,回味起來餘香嫋嫋。
學習目標
認識本課生字、
朗讀課文
一、理解課文內容,懂得應該多讀書、讀好書,感受讀書的樂趣、課前準備
1、收集有關季羨林先生的資料、
2、佈置學生列出自己喜歡的課外書清單、
二、揭示課題、質疑問難
1、齊讀課題:小苗與大樹的對話、
2、質疑問難:讀了課題,你想知道些什麼?小苗是誰?大樹又是誰?
3、互相交流:把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享、
4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什麼不同?
三、初讀課文、感知內容
1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子,想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解,做好批註、
2、同桌互相檢查讀課文,互相評議、
3、指名朗讀課文,提出不理解的字詞,大家幫助解答,或查字典,或聯絡上下文理解、
4、交流彙報:苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句瞭解到的?深入感悟,明白道理、
1、小組合作學習:邊讀課文,邊完成表格、
2、各小組派代表彙報,其他組員可以補充、
3、重點圍繞以下句子交流自己的感受、
a、文學家魯迅曾經講過,要把文章寫好,最可靠的還是要多看書、b、21世紀的青年,要能文能理、
c、三貫通,這才是21世紀的青年、
d、古文也很重要、我覺得,一個小孩起碼要背兩百首詩,五十篇古文,這是最起碼的要求、
四、積累運用、培養能力
1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍、
2、結合自己的學習生活實際,談談多讀書、讀好書的體會、
教材分析
本文為略讀課文,是一名國小生對季老的訪談錄,也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小,一個是德高望重學有建樹的著名學者,一個是剛開始求學的國小生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊,卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出:把文章寫好,要多看書;要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才,因此不要偏科,要學好外語,還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益,也使讀者受到啟發。在兩者的對話中,你能感受到苗苗的稚氣與禮貌,更能感受到季老的親切幽默、平易近人,還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
學生分析
本課內容的難度和容量並不大,因而在教學時可以引導學生充分展開聯想,就自己熟悉的問題發表見解,以提高他們理論聯絡實際的分析、運用能力。在教學方法上,堅持老師的主導作用和學生的主體作用相結合,從而激發學生想象和思考的積極性。
三維目標
知識技能:
1、認識三個生字,能借助字典,能聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文,把我談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性學習活
過程方法: 是繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動,為口語交際、習作打好基礎,逐步培養學生閱讀的習慣。
情感態度價值觀:抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
教學重難點:把握訪談的主要內容,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。
教學策略 課前蒐集有關季羨林的資料。
教學課時:1課時
教學過程
一、談話引入,初讀課文。
1.同學們,你知道哪些著名作家嗎?(葉聖陶、老舍等),那麼你們見過這些作家嗎?有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家,還採訪過他們呢。我們今天要學習的課文,就是有關苗苗同學採訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什麼。
2.板書課題。
3.學生自讀課文,要求讀準音(尤其注意多音字),讀通句。
4.檢查自讀情況。
二、精讀課文,把握主要內容。
1.自讀課文,指名說說課文的主要內容。
2.再讀課文,說說苗苗同季老交流交流了哪些問題?(閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文)
3.結合插圖,體會文中人物的年齡、身份與情感,並通過感情朗讀表現出來。
苗苗:熱愛讀書的國小生,謙虛好問,對季老的尊敬崇拜溢於言表。
季老:平易近人,親切隨和,幽默中善於引導,滿含著對下一代的關愛之情。
三、達成共識,感受閱讀樂趣。
1.在小組內,根據文中談到的問題,選擇一兩個感興趣的問題展開討論,交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。
2.全班交流,重點交流“閒書”問題:
(1)在苗苗對季老的採訪中,他們用了很長時間在討論看閒書。那麼到底閒書知什麼,能結合課文談談你們的理解嗎?
(2)同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂,幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說,“閱讀,是一把鑰匙,為我開啟知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?
(3)教師小結:看來,“閒書”不閒,著名詩人也曾說過,“汝果欲學詩,功夫在詩外。”今天,老師想說的是,如果你想學好語文,先愛上閱讀吧!
四、品味題目寓意。
再讀課題,說說題目的含義:
1.與二人名字相關。
2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養;季老學識淵博,學有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。
五、課外拓展:(任選一、兩項)
1.蒐集名人讀書故事或讀書名言。
2.選一本自己喜歡的書閱讀,讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3.調查一下本班同學的閱讀書目;採訪愛讀書的人,列一個採訪提綱,學習課文的寫法,做一份訪談紀錄。
六、寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學。
七、作業
1、完成黃岡
2、朗讀課文
八、板書設計
2、小苗與大樹的對話
苗苗 季羨林
多看書 三貫通 學古文
九、教學反思:
本課作為訪談錄,是學生第一次接觸到的文體,在指導學生朗讀時,我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調,要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我採用大討論的方式,放手讓學生圍繞主題,結合課文來討論:“閒書閒嗎?”這個問題,課堂氣氛活躍,效果也不錯,學生都能結合小苗與季先生的對話,說出自己對於問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊,對談話內容未作出恰當的引導,從學生的表情中,依然可以看出對這個超難任務有點無奈。
教案、學案一體化設計
課題
2、小苗與大樹的對話
課時
1課時
教學目標
設計1、認識3個生字,能借助字典,聯絡上下文和生活實踐讀懂詞句的意思。 2、能正確、流利、分角色朗讀課文,把握談話的主要內容。 3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示,進一步開展有關閱讀的綜合性實踐活動。
教學
方法
設計1、自主質疑法:讓學生自主學習提出問題,並帶著問題去閱讀,嘗試通過自己的努力解決提出的問題。 2、小組合作法:
教學程式設計
教材處理設計
師生活動設計一、談話匯入,解釋課題。理解“小苗”和“大樹”分別指誰?二、檢查前置性學習收穫,整體感知。1、檢查生字詞,重點關注多音字“綠傳、將”的讀音。2、檢查課文朗讀情況,整體感知主要內容。3、交流讀書收穫,提出問題。三、合作探究,感悟理解。(一)對閱讀的認識。1、季羨林先生對於讀書,提出了哪些見解?畫出相關語句。2、小組交流,感受閱讀的樂趣。3、結合實際談談你對閒書的認識 (二)對偏科的理解。1、季羨林先生怎樣看待偏科?畫出相關語句。2、理解“三貫通”的意思。【重點難點】 重點:把握訪談的主要內容,進一步感受閱讀的樂趣。難點:從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示。 【生字全解】識字:滸、彭、俠 重點指導: “滸”的讀音。“俠”:辨字:俠( )峽( )【辨多音字】 lǜ(綠林好漢) zhuàn (傳記) 綠 傳 lù(綠色) chuan (傳說)【詞語全解】理解 滾瓜爛熟:形容朗讀、背誦得很熟練流利。偏科:指單獨著重某一科,不能全面發展。運用 滾瓜爛熟:書中的那些精彩段落我已經能背得滾瓜爛熟。【近反義詞】近義詞:培養——培育 困難——艱難 反義詞:喜歡—— 討厭【四字詞語】 滾瓜爛熟 綠林好漢 【句段解析】1“我小時候……桌上擺的,都是正課。”“閒書“指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書,”正課“指的是課內要學習的課程。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時現身說法,舉了自己童年的例子。一、課前前置性學習 自讀課文,完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、看大螢幕,認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況,交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、思考:他們談話的主要內容是什麼? 二、小組合作學習1-9自然段1、默讀,思考:季羨林先生對於讀書,提出了哪些見解?畫出相關語句。2、小組交流。 3、討論“正課”與“閒書”區別。4、交流,用“滾瓜爛熟”練習說話。 三、自主學習10—15自然段1、自讀,思考:季羨林先生怎樣看待偏科? 2、交流。 3、理解“三貫通”的意思4、提出不明白問題,關注季老對古詩文積累的建議。5、分角色朗讀。
教學程式設計
教材處理設計
師生活動設計3、小組交流。(三)季羨林先生如何學習外語和積累古詩文,對你有什麼啟示?四、拓展延伸,品讀積累。1、品味課題的寓意,學習訪談技巧。2、分角色朗讀課文。五、課堂小結,佈置作業。1、調查一下本班同學閱讀的書目。2、採訪愛讀書的人,列一個採訪提綱,並做一份訪談記錄。(2)“一個小孩起碼要背……最起碼的要求。”“起碼“即最低要求,最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議,並用”起碼”“最起碼”提出了量化的要求。【篇章指導】本文作為略讀課文,且是對話形式的訪談錄,沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句,完全口語化,所以更應放手讓學生自學,自讀自悟。【中心思想】告訴我們要多讀書,努力培養中西貫通、古今貫通和文理貫通的全面發展人才,加強古詩文積累,增強文化底蘊。【寫作特點】運用訪談錄文體,通篇以對話為主,對話與學生的學習生活實際密切相關。課堂練習:1、給劃帶點的字選擇正確讀音。隨便(piàn bián) 《三俠五義》(xié xiā) 水滸傳(chuán zhuān )2、按課文內容回答問題。“三貫通”指的是( )( )( ) 一個小孩起碼要背( )首詩,( )篇古文。3、用“雖然……但是”寫一句話。
板書設計2 小苗與大樹的對話 閒書 多看 偏科 三貫通
課後反思因為本文是略讀課文,對話形式沒有複雜的句式、過多的修辭和深刻的詞句,完全口語化,所以教學中我放手讓學生自學自悟,老師只起點撥引導作用。在學生自讀基礎上引導學生交流,體會不同人物的不同見解,以加深對課文內容的理解。 不足之處是個別學生在歸納交流自己的見解時,過多用書中的語句重複說,沒有自己獨道的體會,這方面的表達還應多加強訓練,以防止眾人之口講同一句話的現象。