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鐵力局第二國小 李春豔
1
教室裡需要個“瘋子”
這學期我班又轉來個學生，叫崔彩笛，剛來的第一天我總是叫錯她的名字，總是想到2014春晚的小彩旗，所以我總是叫她彩旗，她便會樂一下，我便明白了。
彩笛是個適應性很強的孩子，沒到幾天就和孩子們熟悉了，很快喜歡上了這個集體，也很喜歡我,我也喜歡她。
昨天課間，她沒出去，悄悄走到我身邊問我：“老師，你今年多大了？”我說“你猜呢？”她笑了，“也就二十多吧！”（艾瑪！）真會逗我開心啊，我大笑一聲，假牙估計都露出來了。（一個40歲的女人被人說20多，不開心才怪）“我40了”，笑過之後坦白回答。彩笛吃驚的問：“是真的嗎老師？”“是真的”我肯定地回答。和她聊了會兒知道她以為我年輕的原因了。她眼裡的我，是一個學生表現好就笑，淘氣就“罵”，開心還會擁抱學生，氣急了會說：“我恨你”的人，說白了，像是個演員，演員不就是一個瘋子嗎？我說：“彩笛，我其實就是一個瘋子。”這時輪到她大笑了，露出一排潔白的小牙，說：“我喜歡這樣的瘋子。”
想想也是，孩子們願意和老師融在一起，一個面孔，一副表情她們厭倦了。
不防把你的每一面都展現給孩子們，孩子若沒愛上你，若沒發現你年輕，你就得嘗試改變下自己。
教室裡需要“瘋子”！
2
“老師,別幫我們”
這學期我一直繼續在嘗試試著自學,合作探究的方式,學生合作時我的任務是到各小組巡視、指導、幫忙、完全進入參與狀態，她們各自學得很投入，不需要我，他們也有疑難，很需要我。
每一天，他們就這樣在需要我與不需我間飽嘗作為我學生的幸福。而我也這樣在他們需要我與不需要我間飽嘗著作為他們老師的快樂。
課堂進入到合作學習自主閱讀知識窗板塊，幾個小組在找成語時有一個“心悅誠服”的成語，大家都沒找到，我下去幫忙，走到付鵬巨集小組時，剛一說出“我來幫忙”，便被付鵬巨集制止了，“老師快走開，不需要幫助！”一句話把我弄樂了，這個小組不需要我的幫助，她們只需要我的耳朵，我的笑容，還有我豎起的大拇指。
很快，她們出色的完成了學習任務，在她們精彩的彙報中，我安慰，是的，她們不需要幫助。
讓孩子成為課堂的主人，嘗試著給孩子一個自主學習的過程，給孩子營造一個展示自己的平臺，這樣，幸福著孩子，幸福著自己。
3
“老師，這個座沒人坐”
我有個特殊的孩子，她個子高高的，瘦瘦的，很漂亮，坐在教室最後一排，因為天生智力發育有問題，所以她只能成為我眾多孩子中與眾不同的一個。
這幾天，她心情特別好，是因為我關注她比以前更多了，每當我在她本子上寫“你真棒啊！”這幾個字時，她總是笑眯眯地說：“李老師的字真漂亮！”
這孩子一天天大了，懂的事比以前多了，有一件事特別有趣，她每次看到我只顧自己寫東西而不關注她時，她就會生氣的說：“李老師寫字真難看。”哈哈，她希望我關注她。
今天一早，我走到她身邊，發現她旁邊的'空座上多了個座墊，她指著座位看著我說：“這塊沒人坐。”““你想讓誰來坐？”我悄悄問。“讓你坐。”她笑著誠懇回答我，我們說好了，那個座位留給我。
每一個孩子都有享受教育的權利，而她，她更渴望老師的關愛，我會常常坐在那個位置上，因為她是我的學生，我是她的老師，哈哈，我更喜歡我是她同桌這個角色。
4
她是老天派來幫助我的
我的班級裡有個叫張萃的女孩，她是二年級時轉入我們班的，是一個性格獨特的孩子，愛哭、愛接話、愛搞小動作、愛讀書、愛提問。
她剛來時，我把她的名字寫成張翠，翠綠的翠，她頓時急了，糾正我說：“老師，你寫錯了，我不是這個翠字！”我皺著眉頭問：“那你是哪個cuì？”“我是出類拔萃的萃”，這脾氣還真夠大的，初次印象一般般。
接下來的接觸中更領教了她的小脾氣，一天課間我想用一下書，正好她在那看，我說：“張萃，把你書借我一下。”“老師，你可別弄髒了哦。”（感覺小氣呀）
後來的接觸中，感受到了她身上具備的語文素養，真的，語文素養這個詞用在她身上一點也不誇張，就在今天的語文課上，一道練習題問：“在學習中遇到困難是怎麼解決的？”好多孩子都答到，想辦法、仔細想、總能解決的。這時有個學生說：“也可以找別人幫忙”，張萃說：“向人虛心求教。”看，“虛心求教”是今天剛學的詞，她立刻用上了。
後來，我開始慢慢了解了張萃，懂得了張萃，她是個做事嚴謹的人，她對待生活一絲不苟，不是小氣，她所有課堂上表現出來的語出驚人都來自於她大量的閱讀，在語文課上她幫助了我，她是老天送給我的倔強天使，我視作珍寶，謝謝你張萃。
由於班上的學生非常活潑外向，當時課堂氣氛十分活躍，於是我順勢將話鋒一轉：“今天，有幾個數學病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫，看看哪位數學醫生的醫術高，為他們解決病痛?”話音一落，課堂氣氛一下子進入了新的高潮，學生們紛紛埋頭認真分析，並很快地一一舉手，嘴裡喊著：“老師，我知道該怎麼給他們治病了，讓我來吧!”有的坐在前排的學生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。於是，我叫了其中一名學生，名叫張曉丹：“張醫生，請你上來為第一個病人看看。” 張曉丹同學一聽到我這麼稱呼她，剛開始一楞，後來馬上領悟了我這麼稱呼她的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在忘記在這裡進位了。”一邊說，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，並補上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說：“這樣就治好了。”這時，還沒等我講話，下面的學生已經紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣。”既然學生們都已經發表了看法，並且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和張醫生一樣醫術高明的醫生，謝謝張醫生。” 張曉丹同學十分高興地回到座位，其他同學這時居然也一個個都稱呼她為“張醫生”，弄得張曉丹同學一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。
到了第二題時，由於剛才那題營造的氛圍還籠罩著學生們，學生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學習成績不太理想的學生：“現在有請郭凱凱醫生上來為第二個病人瞧瞧。” 郭凱凱同學顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺“看病”了。他十分認真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個病人其實沒有生病。”於是，我故作驚訝地問臺下學生：“郭醫生診斷得對嗎?” 臺下的方正同學馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實沒錯。”其他學生也紛紛點頭稱是。我高興地說道：“有了方醫生和郭醫生以及這麼多的醫生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應該放心了。謝謝郭醫生。”第三題也和第一題一樣，請了一個學生“看病、治病”。
最後，做總結時，我對學生說道：“其實我們在應用新知識解決問題時難免會出錯，關鍵在於我們是否是一名合格的數學醫生，及時地找出病因，然後對症下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當然，是否能及時地發現問題，與我們的檢查習慣有關。對於那些沒有做錯的題目，我們就當作給他免費體檢一次吧!同學們，希望大家不僅能做好別人的數學醫生，更能做好自己的醫生，好嗎?”學生們異口同聲地回答：“好!”聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。
其實，我只是將該錯的題目設定“數學醫院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單一，學生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習設計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學生生活了，學生自然就願意做練習，並能從中體會學習的快樂，學習興趣也將大大地提高。
記得那是在期會考試後的講評課後，我佈置學生把數學期中試卷更正好，並請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學生試卷。溘然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經顯著改動，鮮紅的叉叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是她：那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎麼可能是她，一向乖巧可愛的她怎麼會做出這樣的事情?我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分數是不是你改的?仍是同學改的?”只見她低著頭不敢看我，漠不做聲。我又說：“你說實話，老師不會罵你的。”她猶豫了一下，仍是用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這麼做是由於成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎?”她的眼淚已經順著臉莢流下來，哽咽著說：“黃老師，我知道自己錯了，您原諒我吧?我以後再也不會這樣了!”“要知道一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學習，我相信通過你的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守舊祕密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那裡你自己知道應該怎麼做嗎?”我仍是柔和地說， “只要你能真正改正錯誤，在鄭老師心裡，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。” 她點了點頭。
第二天，課堂上她格外當真。後來一次家訪中，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學習，爭取優異的成績。後來的日子裡，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更有愛好了，有什麼心裡話都找我說，就這樣課堂外的我成了她的好朋友。經由這次事 我好像有所感悟：
一、和諧的師生關係，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足可以改變教育。我國教育名著《學記》中指出“親其師而通道”就是這個道理。培養“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學習數學的動力。
二、信任是師生和諧溝通的橋樑，良多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。 在教育教授教養中，教師要解放思惟，幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要留意使學生樹立學習的決心信念，常常鼓勵，讚美學生。教師要善於發現學生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的讚美，會給學生開闢了另一片天地。
我和學生有個小祕密
XXXX學校 XXX
新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什麼都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！
開學以後，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎麼才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！
我除了上課儘量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小祕密。
只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在於他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍” 。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今後學得更好。”
接下來的日子裡，我要考試的題都會在考前3到5天釋出到網上，然後一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”於是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕鬆愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！
有個學生在網上這樣寫到：“昨天， 姜老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A ，錯了兩道小問題，分數就說明是95分―99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A 就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊！這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節是數學課，姜老師先問：你們是願意上課還是願意考試呀？有很多同學都說願意考試，姜老師一聽，就說：數學書放進書包裡，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數學考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發了下來，我們就開始做題了，我做到最後一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！”
要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的迴歸，我心裡激動不已。就這樣，班裡幾個上期數學不好的`孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。
真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的祕密還要進行下去，直到他考得更好。
國小教育敘事範文（二）
粗糙的美麗
河北省滄縣高川鄉前高龍華國小沈培崗
週五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個個紅紅的小嘴抿著笑意――孩子們等著我評價他們的小製作。儘管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍佈，醜陋、粗糙、單調、呆板。因為要上口語交際課“我的小製作”，我根據本地紅土多的條件，提前一週佈置下了用粘土做小製作的活動。今天，是展示手工成果的時間。
儘管我臉上保持著習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢？這些孩子又能說出什麼樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子。
我肯定了大家能夠完成作業，然後先讓同學們在組內交流，說說製作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下製作心得……
立刻，班裡熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎麼找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎麼掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎麼按在身子上的……
小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費勁，我們家裡團煤球時剩下好多呢！不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些；有的說，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了；有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩隻，便到他家裡照著做，開始怎麼也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。
一節課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如痴。
原來，只要我們給了孩子們創造的機會，孩子就能心靈手巧；只要我們給了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言；只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精緻的美麗！
反思 ：語言不是刻意營造的東西，它深植於生活的肥沃土壤。為孩子們創造說話的理由和環境，拆除說話的條件和框架，課堂上訓練的口語能力就能真的變成生活中的交際能力。
課堂是孩子們的課堂，它依附於孩子的認識水平。只要把孩子的課堂交還給孩子，而不是用老師的眼光拔高課堂的標準，課堂就能變成孩子成長的樂園。
國小教育敘事故事，大家走過路過千萬不要錯過，可以看一看瞧一瞧。
【範例1】：等待花兒綻放
細雨濛濛，山路崎嶇，幾經周折，我們來到向勝虎的家，他，一個普通的孩子，一個普通的連他媽媽都沒有足夠的自信。進了家門，首先印入眼簾的是病榻上的老奶奶，滿目縱橫，頭髮斑白。看到有客人到家，連忙熱情的招呼起來，經過寒暄之後，才知道我們的來意。
牋牋?最後她深情的說：我知道向勝虎的學習基礎較差，性格孤僻，無精打采，沉默不語，他爸爸媽媽在外打工，也無人看管，自小缺少母愛，並且父母長鬧不和，給孩子心靈留下太多的陰影，每當看到別家幸福的樣子，他羨慕極了，埋怨過、苦惱過、、、、、、父母的愛對他來說，簡直是可想而不可求。
一顆幼小的心靈就這樣承載著如此多的創傷，確實令人心痛。作為教師，我們有責任讓他走出心靈的陰影，讓他像其他的孩子一樣健康快樂的成長。用我們的愛心去滋潤孩子的心田，給他一個愛的支點，讓他失去的，能夠或多或少的得到一點兒慰藉，癒合心靈的傷口。
讓我們耐心的等待，
等待微風撥開柔柔的花瓣;
讓我們靜靜地聆聽，
聆聽花兒綻放的聲音;
讓我們默默地守望，
守望花蕊眨動的睫毛;
緩緩睜開好奇的眼睛;
欣賞生活得精彩與美麗。
夕陽的餘暉送我們歸來，雨後的小路，異常的寧靜，空氣格外的清新。駐足這裡，路邊的花兒愈發的自然美麗。長舒一口氣，會感到從未有過的輕鬆和愉快。
看!不遠處，一簇幸福的花苞正燦然開放。
【範例2】：讓愛引領學生成長
有這樣一個寓言故事，說北風和太陽比賽，它們打賭看誰先把行人的大衣脫下來，北風用盡了渾身解數也沒能把行人的大衣脫下，而太陽卻悄然地贏了，你能想到太陽取勝的方法嗎?是的，太陽用自身的溫度脫下了行人大衣，戰勝了北風。這則寓言故事告訴我們，作為我們老師，只要巧妙地利用自己是教師的角色，就能克服一切，贏得成功!
剛接二年級這個班的時候就發現，有一個男孩，長的非常可愛，說話細聲慢語的。後來在看每位學生的自然情況登記表的時候發現，這個孩子的年齡幾乎小同班同學兩歲，並且特別內向。對學習不是很上心，上課集中精力聽課都不能超過十分鐘。但對於這樣一個孩子，經常有科任老師跟我反映某某某上課不聽課;也經常有值周老師跟我反映，班級有學生總在走廊跑跳……往往這些事情都有他。一個男孩子淘氣一點是很正常的一件事。最讓我頭疼的是第一次月考的時候他居然數學差點不及格。對於一個國小二年級的孩子來說，成績實在是太差了!平時各科老師對他已經都特別關注了。但成績還是這麼差。這不得不引起我們老師和家長的思考了。說實話，對於這樣一個孩子無論是在班級的評比上還是考試成績上都拖了班級的後腿。但是我覺得作為一名教師，更應該有一顆平常心、一顆博愛的心。像這樣的孩子，如果我們老師指責他、埋怨他、推開他，那我想他肯定會和其他孩子的差距會越拉越大，以至於越來越自卑，甚至有可能導致心理上的不健康。如果導致這樣的結果，那麼作為孩子的老師，肯定不是合格的教師。於是我和家長及時溝通、交流，也向一些經驗豐富的同事請教。最終，我們都認為當務之急是讓孩子喜歡上學習，努力培養孩子的學習興趣和學習習慣。
因為是男孩，所以我決定先讓孩子喜歡上我，把我當成好朋友。我想只要喜歡上我就一定會喜歡上我的課，慢慢的喜歡上學習。我每天早晨經常領著他去跑步，平時下課找一些他喜歡的話題聊天，對於他一些不好的習慣，我經常都是鼓勵的話語。比如說常掛在嘴邊的：“你再努力一些，你一定是最棒的!”“老師相信你一定能行”。慢慢的他開始喜歡我了，有時下課經常找我聊天、談心，也能按照老師的要求去做了。上課有時也能看見他主動舉手發言。漸漸的我發現他有些喜歡學習了，每次對於他的一點點進步，我都會及時鼓勵，讓他變的越來越自信。對他的成績我熱情的鼓勵，讓他對自己產生極大的信心，在信心的驅使下，他認真地對待每一項工作。終於在我的鼓勵下他漸漸充滿自信，做事積極主動，勇於嘗試，樂於面對挑戰。學習上不再是像從前那樣老師、家長盯著，並且最重要的是他開朗多了，自信多了，並且知道上進了。這樣，我和家長終於都可以放心了。
我想教師要真正做學生的良師益友，善解人意，除了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過於基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學習信心。然而學生是未成熟的，是發展中的人，是有差別的，是需要呵護的人，他們渴望教師真愛的滋潤，一個成熟、理智、有責任感的教師，都應該是每個孩子成長路上的引路人，而不能成為阻礙者。我想這也許就是時代賦予我們每個教育工作者的責任吧!
【範例3】：讓甘露潤澤學困生
學困生更渴望得到別人的重視，就像乾旱的小苗，渴望得到甘露。那麼，作為任課教師，就要拋開成見，動之以情，曉之以理，把“甘露”澆到他們的心裡。
獻愛心，築基礎：沒有愛就沒有教育。在教書育人中，教師要用愛心去教育學生，不論是優生還是學困生，我們都要滿腔熱情地去教育他們。特別是學困生，更要“偏愛”他們，使他們知道自己沒有被學校教師遺忘。
多微笑，近距離：微笑是友善的表露，是相互交流的基礎;冷漠是離心力，它使學生離我們越來越遠;微笑是同心力，它不斷拉近我們與學生的距離。教師要時刻調整好自己的心態，用微笑去面對學生，使他們覺得老師是平易近人的，是可以交心而談的。特別對於經常被冷落的學生，我們不要“吝惜”自己的微笑。學困生一旦得到教師的微笑，他們會把它當作最珍貴的禮物。微笑給了他們一種安全感，一種溫馨的環境。考試成績差的學生，我們可以用微笑去鼓勵他下次考好;紀律差的學生，我們可以用微笑機智地告訴他們怎樣去遵守紀律……
勤鼓勵，促進步：教師要隨時捕捉學困生的閃光點，對他們要勤鼓勵，鼓勵他們要具有吃苦耐勞的精神，鼓勵他們多參加一些集體活動，完成一些力所能及的事情。學困生就像在黑夜裡摸黑走路的人，有火把才能找到前進的路，而這把火把就是老師的鼓勵。
我從事教育事業已經二十年了。在二十年的教學生涯中，我勤勤懇懇、任勞任怨，為了學生的健康成長和全面發展傾注了超多心血和汗水。二十年我無怨無悔。當我第一次走上講臺，應對著一雙雙渴求知識的眼睛，從那一刻起，我就堅定了終身從事教育事業的信念。二十年的日日夜夜，我心中裝的是學生。為了教好每一個學生，我二十年如一日認真備課，每學期都制定出切實可行的教學計劃，寫出了詳細的教案;認真上課，充分發揮課堂四十分鐘的作用，注重課堂教學，做到了師生互動，教學相長;認真批改作業，從不放下對每一處錯誤的更正，也不忘記對每一位學生微小進步的鼓勵;認真輔導學生，透過補缺補差，消化和鞏固所學的知識，個性重視對後進生的思想轉化工作，儘量做到不讓一位學生掉隊。
回顧昨日，我們由衷地高興，展望未來，我們充滿信心。作為一名教師，最大的驕傲莫過於受到社會的尊重，而我們回報社會最好的方式，就是把自己的本職工作做得更出色，因此，我們要善於總結，讓自己自豪地融入中國教育改革的最前沿。在與學生和家長相處的過程中，我們要注意扮演好自己的主角，要有正確的教育教學觀，與學生和諧相處，真正得到做老師的樂趣。在教育過程中我注意到以下幾方面問題：
一、注意自己的師德修養
在堅持教好書的同時，我從未放下過育好人。我覺得要做一個好班主任很難。在班主任工作中，主要做到了兩個字：“愛”和“嚴”。
1、有一顆愛心，細心、耐心、誠心是做好工作的前提。
帶著一顆“愛心”去工作，能夠讓學生覺得你是真心地關心他，縮短了師生之間的距離。有一年，班上有兩個單親學生，都比較自卑，脾氣特殊，容易犯錯誤。我從不在教室批評，總是把他們請到辦公室去開導。畢業時，他們都變得自信了，自強了。
2、嚴格要求，措施得力，這是做好工作的保證。
“嚴是愛、鬆是害”，在對學生關心愛護的同時，也不忘對他們嚴格要求。做班任時我制定嚴格的班級禮貌公約，在班宣讀、張貼後，師生一齊嚴格遵守。個性是許多家長比較慣孩子，還得經常做家長的工作。沒有家長配合工作會事倍功半。
盡到教書育人的職責，光有愛心是不夠的，還要勤奮鑽研、科學施教。教育活動有客觀規律，學習新課標，正確運用教學規律，能提高教師的工作效率。這個規律的核心便是科學、有效的教學方法，靠自己不斷的學習，不斷的摸索才能得到。身為班主任的我，在班級裡為學生的發展創造了良好的學習氛圍，尊重理解學生，按自由選取活動的形式，讓每個學生都能得到充分的表現和用心的發展。如開展主題活動，引導學生根據自己的特長表現主題，能畫的畫，能講的講，能唱的唱，讓每個學生都有表現自己的機會，使學生在恬靜而緊張，寬鬆而熱烈的氣氛中認真學習，構成良好的學風。
我用新課改的理念重新定位教師主角、加強學習方式的指導。以構建和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂為目標。在課堂上和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，密切關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點;同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，從而使課堂有序地“活起來”。自覺實踐自主探究、合作交流等新的學習方式。在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，從而把教法與學法統一齊來。我作為學習的組織者、參與者，努力學會傾聽、學會對話，與學生一齊分享他們的感情和想法，讓學生在學習中學會學習。透過我的努力，我在教育教學工作中取得了必須的成績。在今後的工作中，我將努力提高自身的綜合素質，經常進行反思，不斷提高自己的教育教學水平，更注重培養學生綜合素質，培養更多的優秀人才。我將時刻以一名人民教師的身份來要求自己，來宣傳黨的教育方針、路線和政策，讓更多的人瞭解農村基礎教育現狀，讓更多的人蔘與農村基礎教育，為構建社會主義和諧社會作出自己應有的貢獻。
二、立全新的教育教學觀
教師應樹立全新的教育教學觀，教會學生怎樣做人。這天的社會處於一個日新月異、飛速發展的巔峰時期，我們的教育教學思想要跟得上社會前進的步伐。要讓學生在學習的過程中得到樂趣，實現自我價值，我們沒必要也不能讓學生完全理解我們的觀念，把學生改造成我們心目中的乖娃娃，那樣的話，他們除了被動地理解知識，恐怕哪方面也得不到最好的發展。所以，我們所做的就應是如何去引導我們的學生，而不是去改變他們。我們不但就應教給他們正確的學習方法，更主要的是就應幫忙他們樹立正確的人生觀和世界觀，教育他做一個對社會有用的人，要懂得感恩，願意付出，富有愛心和同情心，關愛身邊的小人物和弱勢群體，培養學生的社會職責感和主人翁意識。
我們也就應自覺理解新觀念，不能老是用舊眼光去看待我們的學生，允許他們有自己的思想和處事原則，不必把我們的觀念強加在學生身上。要學會用欣賞的眼光去看學生，多發現他們的閃光點，努力找到他們的可愛之處。
對待學生要寬容，不能這也看不慣，那也看不慣，始終把學生放在自己的對立面，其實，師生之間也需要建立一種新型的、良好的、和諧的關係，你仔細想想，學生身上有很多優點都值得我們去關注、去學習。當然，我們也不能一味縱容、包庇學生，出現原則性的錯誤的時候，我們理所當然該嚴肅批評，及時指出學生的陋習，並督促他們限期整改。
我們要有服務於學生的理念，對學生要有足夠的耐心，更多的愛心，十足的信心。要樹立讓學生全面發展的觀念，不能讓學生讀死書，死讀書，要讓學生在增長知識的同時，也增加各方面的見識，因為讀書畢竟不是學生唯一的出路，所以，在教育教學過程中我們必須要關注學生的身心健康，既要重管理的結果，更要重管理的過程，使學生在求學的過程中身心愉悅，健康快樂地成長，在老師的關愛中勤奮學習，快樂地學習。
教師要培養學生良好的學習習慣，讓學生的學習能事半功倍。學生在求學的過程中，可能會應對一個十分現實的問題：學習很用功，花了許多時間和精力，但最終的學習效果可能不盡人意，這時，我們就應個性關注他們，仔細分析學生現狀，對症下藥，幫忙學生找到最適合自己的、最科學的學習方法，培養他們良好的學習習慣，讓學生微笑著學習。
以前記得我教學“加減法的簡便演算法”一課時，創設以下情境：在班上選取了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：
優生：324+1985968—3999396+498
差生：324+2005968—4000400+500
比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣憤”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些。
課的發展如設計一樣順暢，但是比賽的學生的表現卻令我至今仍然不能平靜：2名優秀的學生在不發表任何意見的基礎上悲哀的哭了，而2名差生表現大同小異，眼裡閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎
當學生做作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋，課後我向學生道歉，並重點幫忙了分析了哭的原因，期望他在遇到困難時，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。
案例描述：
我教學“加減法的簡便演算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選取了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：1、324+1985968-3999396+4982、324+2005968-4000400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些……
課的發展如設計一樣順暢，但是“比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自悲哀的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼裡閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎
當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課後我向學生道歉(老師沒有思考你的感受)，並重點幫忙他分析了“哭泣”的原因，期望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什麼勝了不高興呢我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。
案例反思：
反思一：教學就應更多的關注每個學生的情感
《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，就應更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍十分有利於學生非智力與智力因素協調發展，有利於健康人格的構成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。
本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，透過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，用心思考發現題目特徵，理解簡便演算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對於多數學生而言，課的設計到達了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我明白對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學中就應思考對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育
差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“國小數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什麼……”。
這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊!我們真的就應給差生更多的陽光，不僅僅讓他們能夠經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。
從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉後哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男”的說法，證明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都證明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對於優生也是如此。
回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向於優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理潛力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有職責早一點讓他們具有“免疫”潛力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。應對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法到達的，兒童務必經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當理解困難和挫折磨練的機會。
做好後進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生後進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而後進生轉化工作應從草根抓起。
今年教一年級，從未教過一年級的我真有些不適應。天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪製他們喜歡的顏色、書寫輝煌。我茫然。
記得在開學兩三個月的時間裡一名女同學悄悄的告訴我：某某同學讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽後我為之震驚，一個八歲的孩子就承認自己笨，開學不到三個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了!如果是我的孩子我會怎樣辦一種強烈的教師職責感驅使著我，看看你到底有多笨。
第二天把她從最後一桌調到了第一桌，從此這個孩子成了我特殊關注的物件，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪。總結出學困原因如下。
1、學前基礎差。部分學生一百以內的加減法能口算，而她五以內的加減法數手指都困難。
2、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的一種潛力。要學會傾聽、善於傾聽。我以前做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知幹什麼
3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該幹什麼，沒主見。膽小，不會的從來不問。
4、父母不在家和爺爺奶奶在一齊基本上不做家庭作業。
找到了病根就要對症下藥，透過幾個月的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善於表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績從原先的二三十分上升到七八十分。
也許不是那名同學悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，在這個連烏鴉飛來都要哭著飛走的窮山村，教師更就應多一些愛心。
遲到的教育
歲月像流水一去不復返，有許多事情我都淡忘了。但是，有些事，像樹根一樣深深地紮在了我的心上。多年來為人師表，講述著自己的教育教學故事，雖沒有驚天動地的故事情節，但也有印象深刻的故事情景。
上課鈴響後，我來到教室準備上課時，W同學氣喘吁吁地出此刻教室門口時，他家離學校最近，但是總遲到，我已經找他談了好幾次，這次我感到再也無法忍受了。但冷靜一想：學生犯錯是難免的。用什麼辦法既不挫傷他的自尊心，又能讓他懂得不就應遲到的道理呢？這節課的教學任務是記一件成長中對待錯誤的事。這就是一個好機會。
我啟發孩子們想一想，自己最近是否有過因犯錯感到後悔的經歷，這時下面的學生開始興奮地議論起來，有的學生突然看見站在講臺前的同學，於是指點著說笑著。這顯然比作文字身更有吸引力。遲到的孩子則低著頭，窘迫地偷偷看著我，最後也舉起了手。
我請他發言，結果他竟然把這天遲到的事情為敘述主幹，談到自己一貫遲到的原因，及此時心中後悔的情緒。之後我就他的發言引導學生們如何將作文寫具體寫通暢。W同學萬萬沒想到自己遲到會受到這樣一種特殊形式的教育，同時又為大夥的學習帶給了最好的案例，他竟然害羞地笑著，在徵求我同意後回到座位上，寫下了第一篇優秀的作文。我想這種教育必須會讓他終生難忘。
在我的教學經歷中還有許許多多這類的故事。我總結這些對待學生的經驗，是為了幫忙我在今後的教學道路上更好地帶領學生攀登知識的高峰，成就他們輝煌的明天。
我的教學故事
有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”
昨日的語文課上，當我講到“我相信我們每個同學身上都有閃亮的光點”時，一名學生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點嗎？”我聽了這聲幼稚的發問，心裡感到一顫，循聲而去，哦，原先是吳澤均同學。這時他的眼神充滿期盼，臉上露出疑惑，望著他一臉的純真，我立刻說：“吳澤均同學，你身上怎樣會沒有閃亮之處呢？你熱愛勞動，樂於幫忙同學，還有誠信的可貴品質。”當我表揚他擁有誠信時，不少學生立刻舉手反對，紛紛指責他言而無信，還列舉了許多事例說明。但我依然為他據理力爭：一次放學，我請吳澤均留下補作文，但臨到放學時，突然有家長找我談事情，吳澤均找了我好幾次都沒找著，於是寫了張留言條，說是第二天一早到校立刻交作文字。第二天一早，我剛踏進辦公室，他就來交本子了。可見，他是個有誠信的孩子。儘管他做過不誠信的事，但只要誠心改過，依然值得大家的信賴。學生們被我的話打動了，沒有再站起來反駁了，這時的吳澤均低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。
下課回到辦公室，我也在反思：吳澤均是一個學習成績比較差的孩子，分數經常在及格邊緣，有時一不留意會滑向不及格，我明白他經常受到同學的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一個總是低著頭、彎著腰走路的孩子，他的骨骼必然會變得彎曲；同樣，一個自卑的孩子，在人前人後抬不起頭來，他的心靈也必然會出現不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來走路，需要昂起頭來做人，我感到這是多麼重要！課後，我找他談了話，要讓他學會應對現實、接納自己，並善於揚長避短，發揮自身優勢，找到屬於自己的快樂。
在這天的語文課上，我欣喜地發現吳澤均勇敢地舉手發言了，儘管他所答的問題很淺顯，很簡單，儘管他的回答在其他學生眼裡不屑一顧，但他能站起來，能主動發言了，可見他的心理開始擁有陽光了，雖然只是斑斑點點的陽光，但我相信，從今以後吳澤均不再是低頭彎腰的孩子必須是個抬頭挺胸，堅強而快樂的孩子。
作為一名教師沒有潛力點燃火種，但絕不能熄滅火種！應對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。作為教師不但要欣賞著他們水晶般的心靈，而且更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。
我的教育故事
今年學校安排我教一年級，說實話，五、六年都沒教過一年級了，心裡真是有說不出的擔心。經過這段時間的接觸，看著他們一個個天真、活潑的樣貌，說真的，我個性的喜歡他們，但是對於怎樣教育他們，我還真是不明白，看著他們一張張天真無邪的笑臉，想說什麼就說什麼，成天都有問不完的問題，真不忍心去改變他們。但是為了他們的成長又不得不去這樣做。近期發生的事卻使我震撼了，也使我更加留意地去教育他們。
我們班有一個小男孩上學總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進教室。我很生氣地衝他說道：“看看你，怎樣此刻才來？你都連續遲到5天了！”我一臉的不高興，十分嚴肅地看著他。他呆呆地看著我，十分害怕，像一隻受了驚嚇的小鳥，表現出那麼無助的樣貌，我心裡一顫，孩子的眼神一向在我的腦海裡閃現，我開始自責，怎樣能這麼對一個小孩子說話呢？我真沒想到，我的一句無意的批評，卻有這麼嚴重的後果。我最後明白了，其實每一個孩子都是那麼的渴望老師的關注，都是那麼的怕老師不理他們，都是那麼想學好的。
第二天，小男孩又遲到了，這次我沒有批評他，給他一個手勢示意他回到座位上，開始上課。下課後，我也沒有找他，像什麼事也沒有發生一樣。
又過了幾天，他居然又遲到了。但是，我發現他和每一天有一些不同，額頭上佈滿了大粒汗珠，我猜他必須是一路狂跑到學校的。我開始納悶，他家離學校走路最多但是15分鐘，為什麼要跑著來呢？我覺得好奇怪。我打電話給他的媽媽，他的媽媽告訴我孩子天天不到7點就去學校了。
孩子幹什麼去了呢？我覺得好奇怪。第二天，我特意早點到他家附近等他。我發現他在學校附近的早市賣金魚的大魚缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我最後明白了他遲到的原因。那天他到校後我對他說：“孩子，告訴老師好嗎為什麼那麼早從家出來，卻還要遲到”孩子說他發現早市金魚缸裡的金魚太美了，所以他每一天都去，看著看著就忘了時間。
第二天一大早我也來到早市和他一齊看金魚缸裡的金魚。這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學回家時，他的書包裡有一隻好看的小手錶。下面壓著一張紙條：因為金魚缸裡的金魚太美了，所以我們更要珍惜時間和學習，你說是嗎愛你的老師。從此以後，這個孩子再也沒有遲到過。
透過這件事我明白了要懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，並用無微不至的聖潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊。
讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧昇華，煉就一雙慧眼，發現學生“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。
這個故事清流我把它叫做班主任萬能定律：呵護那一點點光。讓我們一齊努力！讓“呵護那一點點光”永存心中，作為我們教育行為的準則。應向每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，嚴歷的目光會切斷學生的思維，冰冷的面孔會熄滅學生心中的熱情。微笑是人類最美麗，最友善的語言，就讓我用微笑、理解、尊重去拉進與學生的距離吧。每當我給學生一個真切的微笑時，他們也總會回報我一個更加燦爛的笑臉。
從此以後良好的學習氛圍與融洽的師生關係，使學生們更喜歡上課，也期盼上我的課，為了不辜負學生對我的期盼，我更努力地上好課，設計好每一課教案。
同時，在平時的教學活動中，我也從不吝嗇對學生的表揚，因為我明白期望得到別人的表揚是每個孩子的天性，孩子的內心世界是清澈的，還尚未構成正確的價值觀和世界觀。對於自身的評價，大多來源於老師、家長及周圍人的評價。新課程對孩子的評價大大降低了對學科知識分數的權重，取而代之的是孩子結合實際，動手解決問題的潛力。教師要善於捕捉孩子們身上的亮點，對他們進行表揚和激勱。一句用心的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態度就會變得更加用心。
從學生們渴望上課的期望中，我明白了是微笑，拉近了師生間的距離；是、尊重，讓我的課堂有了人情味；是理解，讓我成為一名學生喜歡的老師。
我們的眼裡要含“鈣”
記得剛接班的時候，我一向以為他是一個靦腆、老實、不合群的小男孩。這個孩子的名字叫“孫佳銘”，個頭兒不高，個性不愛說話，簡直是普通得不能再普通了。可誰知，一個學期以後問題竟出在了他的身上。
那是一節體育課上，由於天氣不好改在室內上。當時班裡氣氛很活躍，體育老師便要求大家坐好。等大家都坐好之後，老師意外地發現孫佳銘居然端端正正地坐在了桌子上。老師和同學們向他投去了疑惑的目光，而他呢，卻若無其事地對老師說：“您只讓我們坐好，又沒說坐哪兒……”。老師一怒之下把我找來。事情來得如此突然，完全出乎我的意料。最後，經過一次長談，他才同意向老師道歉。但這件事似乎只是一個開始，接下來的日子裡，他的種種行為均使我感到頭疼與費解。
新的學期來到了，孫佳銘的種種“惡行”也隨著時間的推移而暴露了出來。上課玩鉛筆，下課追跑打鬧，作業不完成，字寫得龍飛鳳舞……
太不可思議了，如此老實的他怎樣就這麼叛逆，這麼不聽話。短短的一個學期裡，他變得能夠用兩個字來形容，就是我們常說的“蔫兒淘”。我為他著急，替他惋惜，要明白他完全能夠在班裡成為一名優秀的學生。這種斷言並不是憑空猜出來的，而是我的眼睛告訴我的。
我明白要想改變現狀，首先要去留心觀察，注意孩子的一舉一動，一言一行，把觀察到的彙集在一齊進行分析，找到促使他犯錯誤的原因。一段時間過去了，我發現這個孩子有幾個特點是我以前沒有注意到的：1.他的知識面較廣，懂得比其他同學多。2.邏輯思維潛力強，做數學題從來不費勁，善於做思考題。3.好勝心強，自私好動，不服管，說話潛力不強，不太喜歡參與群眾活動。結合以上幾點我認為這個孩子聰明，有個性，心裡有主意。要想改變他，從何下手呢？我覺得他的學習基礎好，思維敏捷，學二年級的這些知識對於他來說是件容易的事，一張數學卷子別的同學還沒做完，他卻把卷子一扣玩兒上了，我想借此教訓他一下，不想人家得了一百分，還有什麼好說的呢？知識太簡單，他上課當然不聽講，剩餘的能量沒處發揮，自然會出現很多問題。對，就從這兒入手，給他一個能夠自由發揮的空間，讓他的能量充分爆發出來。
機會最之後了，那是一節自習課，他又早早把作業寫完了回頭和一位女同學說話，從表情上看他們說得很開心。於是，我把孫佳銘叫了過來。我心平氣和地問他：“和同學說什麼呢？”他回答：“我在給孟佳玉出題。”我又問：“出什麼題呢？”他說：“腦筋急轉彎”。我藉此問下去：“你很喜歡給別人出題嗎？”他微微點點頭，好像隨時準備挨一頓批評。我笑了笑說：“那好吧，我就交給你一個任務，每一天中午用10分鐘，給全班同學出題，答對的同學有獎勵，獎勵辦法和題目你來定，怎樣樣？”只見他立刻眉飛色舞了起來，這也是我頭一次見他這麼開心的笑。
此後的日子裡，他按時為大家出題，一天一道不帶重樣兒的。同學們也很高興。直到有一天，學生們反映孫佳銘的位子裡有很多撕成大方塊的紙，而且都是從沒用過的本上撕下來的。我把他叫過來問清了此事，原先他想做一些獎票，發給答題答對的同學，因為沒有紙不得已撕了本。我明白了事情的原因，不但不批評他還表揚了他，並教會他做獎票的方法還幫他做了幾張，上面蓋上了有“獎”字的印章。看著自己的想法最後得以實現，他高興極了。這不，臨放假時他還說暑假要多買點書，下學期找更多的題出給大家呢。
我的故事講完了，我不敢說這個孩子從此會一鳴驚人，但是這天我所做的一切，至少說是給了他一個能夠馳騁的天地，在這片天地裡他與同學交流，他為群眾貢獻力量，他在班裡的形象有所改善……天下沒有不成鋼的鐵，只要我們會欣賞孩子，會挖掘孩子的潛能，那麼我們的教育才會起到作用，我們才能真正感受到教育的魅力。
難忘那一碗熱湯麵
時光荏苒，歲月如梭，一轉眼今年的教師節又到了，畢業生又帶著鮮花回到學校來看我，我們像久別的親人，愉快地交談著，我們談學習、談生活、談理想，不知不覺中我們又談到了那一碗讓我們難以忘懷的熱湯麵。於是，記憶的窗紗又被輕輕的撩開，我們彷彿又回到了那個寒冷的冬天。
記得，那是一個深冬的傍晚，送走最後一個離校的學生，天已經黑了，我回到家，吃了簡單的飯菜，就開始給學生批改作文。突然，一陣急促的電話鈴聲響起來，我連忙拿起聽筒，耳邊傳來徐瑩媽媽焦急的問話：“賈老師，您明白徐瑩這孩子去哪了嗎？她到此刻還沒回家，我都快急死了！”聽了徐瑩媽媽的話，我急忙安慰她說：“您先別急，孩子不會有事的，我幫您一齊找。”放下電話，我立刻起身，顧不得穿棉衣，就順手抓了一件外套，衝出家門，愛人不放心我一個人出去，就拿了手電跟著我跑出門外。見到徐瑩的父母我們決定分頭尋找。我和愛人走在漆黑的冬夜，顧不得天冷路滑，邊走邊呼喊著徐瑩的名字，但是沒有回答，我們的呼喊聲被無情的黑夜淹沒了。我們找遍了同學家和學校附近的商店、市場、遊戲廳等地方，還是不見徐瑩的影子。冒著瑟瑟的寒風，我們在無人的黑夜裡走著，呼喊著，直到天亮，也沒有找到一點線索，望著心急如焚、幾近絕望的徐瑩的父母，望著他們臉上無聲流淌的淚水，我的情緒很沉重。
經過一夜的尋找，我又餓又冷，第二天一早我又拖著疲憊的身子來到班級，期望能從同學們那得到一絲線索，當同學們得知我為了尋找出走的徐瑩一夜沒睡覺時，都跑過來扶我坐下，並紛紛表示要和我一齊去找，他們懂事地安慰我說：“老師，別急，您身體不好，又一宿沒閤眼了，先休息一下，等一下我們一齊幫你找徐瑩，我們幾十個人一齊找，必須會找到的。”聽了孩子的話，我衝他們笑了笑說：“老師明白你們的心，我們必須會把徐瑩找到的。”嘴上雖然這樣說，可我心裡卻十分焦急，我想：出了這麼大的事，我能不急嗎？安頓了一下學生，我就急忙來到校長室反映狀況。當我再次回到教室時，教室裡鴉雀無聲，只見中隊長李曄同學手捧著一大碗熱氣騰騰的麵條向我走來，她飽含深情地說：“老師，這是我們大家湊錢為您買的熱湯麵，您快趁熱吃吧！吃飽了有了力氣，我們才能去找徐瑩阿！”聽她這麼一說，其他同學也異口同聲地說：“是啊，老師，您快吃吧！”接過這一碗飽含著孩子們關懷的熱湯麵，頓時我的眼睛溼潤了，一股幸福的暖流湧遍了我的全身，它驅走了嚴冬的寒冷，給了我無限的力量，我再也控制不住自己的感情，眼淚像斷了線的珠子撲簌簌地流下來。我抬起一雙朦朧的淚眼，手捧著熱湯麵，彷彿捧著這些可愛的孩子們金子
般的心，它們讓我嚐到了幸福的滋味，同時也使我懂得了愛的真諦。這一大碗熱湯麵，它給了我冬日裡的溫暖，更給了我愛的力量。我想：作為一位普通教師，還有什麼比得到孩子的愛更讓人感到幸福的呢？這一碗熱湯麵，它貼近了我和孩子的心，也堅定了我做一個讓孩子喜歡的教師的信心。在我們的多方尋找下，徐瑩最後被我們找到了，同學們看到徐瑩又重新回到我們這個群眾，都開心的笑了，他們笑得那麼開心，那麼燦爛。
時光飛逝，轉眼間這件事已經過去很久了，孩子們都已長大了，發生在我和孩子們之間的很多事都已被淡忘了，但是唯有那一碗熱騰騰的麵條卻深深的留在我們的心靈深處，它之所以能被珍存下來，我想：那必須是那份師生之間的愛讓我們永遠難忘吧！
我班王宇單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一週後作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評後，就把自己反鎖在家裡，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
二年前，父母離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，乾脆就把自己反鎖在家裡，不去上學，採取有意迴避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由於家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮症狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
一、加強與其家庭的聯絡，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。
我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在於家庭，因此，我加強與其家庭聯絡，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課餘時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，儘量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣於事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯絡到孩子的父親，說服他多用一些工餘時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關係而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終於使他們接受了我的建議。由於家庭與學校共同努力，使孩子的心理髮生了微妙的變化，不再逃避，也願意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，並讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些
老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。 有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善於愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善於愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。
三、在師生間、同學間架起愛的橋樑，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，他還不願上學，我去到他家裡時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防禦心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班裡發生的趣事，講同學們是多麼希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之後，主動利用放學後的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，他的表情沒有那麼呆板，漸漸地露出了一絲嚮往。此後，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室裡。但我並不滿足於此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼裡露出一點笑意，就抓住這個機會提問他
。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的!”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此後，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙，能開啟學生心頭的智慧之門;愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。願每一位教師、家長不光有愛，而且善於愛。
又是一個和風旭日，我照例來到班級堅守自己的崗位：監督孩子們做衛生、晨測、晨讀，調整好狀態為第一節課做準備。值日生同學也一如既往的默默打掃著，突然一塊糖紙映入我的眼簾，我用警示的語氣問道：“誰又吃糖了?說多少次了在學校不許吃任何零食，怎麼還有人吃糖?”班裡頓時鴉雀無聲。我見沒什麼反應，更加怒不可遏道：“下次再讓我發現誰吃糖，就罰做一星期衛生!”可再看看這些“麻木不仁的中國人”，依然沒有什麼反應，自己頓時覺得啞然無趣。罰來罰去的，不還是屢禁不止，又有什麼意義呢?這怎麼行?看來我得改變點策略了。
第二節課是我的數學課——單元測驗《圓》。這一章剛剛學完不久，我便忙不迭地想要測驗一下孩子們掌握的如何，同時也想對自己的教學做以階段性總結。試卷一發下去伴隨著我的一聲令下，孩子們便開始埋頭困幹，專心答卷。我攤開一份空白卷瀏覽了一下，題目看似簡單易做實則暗藏玄機。很多處“陷阱”儼然一道道防火牆擺在學生們面前，就看誰聰明謹慎了。我突然靈光一現，為什麼老用懲罰的方式教孩子們記住“該做”和“不該做”的事呢?為什麼不換個方式呢?於是，我一字一句鄭重其事的說道：“這次考試如果誰能得100分，我就用自己的錢獎勵他(她)一盒巧克力，而且是“德芙”的。”孩子們驚呼：真的?我說：真的。還有孩子打趣道：“老師，那我們要是都得一百分呢?”我眯縫著眼睛笑道：“你們放心，如果真那樣，老師就是砸鍋賣鐵，也買給你們。”幾秒鐘的笑聲過後，孩子們認真起來，一個個都煞有介事的“奮筆疾書”，大有不拿滿分非好漢的架勢。時間過得飛快，伴隨著一聲尖銳的鈴聲，考試終止了。孩子們有的扼腕嘆息;有的勝券在握;有的眼神茫然;有的面紅耳赤??我拿著收齊的試卷走出教室，一名小男生緊跟出來再一次確認：“老師，您說的話當真?”我說：“老師什麼時候騙過你們!”他信心滿滿的說：“我檢查了五遍，估計沒嘛問題!”我說：“行，那我就第一個批你的卷子。”
我也跟孩子們一樣興奮，急於把卷子批完，中午都沒顧得上回家，任由一張張試卷在我筆下飛舞。果然大部分孩子如我預料沒能逃脫“陷阱”，只有一名學
生王翔鈞居然出人意料的真得了個滿分，我大驚失色，怎麼可能?這是個頑劣的學生，前天才因為連續打架兩次被告知家長，昨天又因為不寫作業遭到批評，今天早晨莫名其妙的辭去體委職務，還是撂我挑子，氣得我到現在還沒回過勁，獎他一盒德芙巧克力真讓我心不甘、情不願。可是話都放出去了，也不好食言啊!哎，罷了!硬著頭皮送他一盒吧，也好給全班同學個交代。
下午第三節課正好是自習課，利用這個時間頒獎吧，我煞有介事的舉行了“隆重”的頒獎儀式，當我把巧克力交給他的一瞬間，同學們爆以熱烈的掌聲。他則興奮不已的同時，深深的為我鞠了一躬，說：謝謝老師!這短短的四個字擲地有聲，讓我頗為震驚!也是這四個字顛覆了他在我心目中以往的形象。
一天的工作接近尾聲，同學們陸陸續續放學回家了，我監督值日生做完衛生、關好燈、鎖好門，才回到辦公室，也準備下班。走到我的辦公桌前，只見兩塊巧克力，齊整整的擺在我的教案上。嗯?怎麼回事，哪來的巧克力，我沒記得也給自己帶兩塊啊!驚訝之餘不免猜到了答案。第二天，王翔鈞笑呵呵的走到我面前說：“老師，您看到我放在您桌子上的巧克力了嗎?您一整盒都給我了可您還沒吃到呢?我給您留了兩塊可我又怕別人偷吃了??”剎那間我激動的熱淚盈眶，拼命忍住即將奪眶而出的淚水，至於他後面又說了什麼我竟然“失聰了”，只顧拼命地點頭說：“恩，恩，吃了，謝謝你，謝謝你!”從教多年的我頃刻變得手足無措，無言以對。一個孩子竟能有如此胸襟，完全忘卻我對他的嚴厲指責，卻只記得我對他的好。再看看狹隘的我，慚愧和懊悔瞬間將我侵蝕。
孩子畢竟是孩子，犯錯在所難免，作為老師一定要具備博愛的胸懷隨時準備面對孩子們的缺點，容許孩子們的犯錯，然後，讓他們充分認識到自己犯了錯，並給予他們足夠的空間去改正。多一些鼓勵和寬容，少一些訓斥和苛責;多一些關愛和理解，少一些冷漠和刻薄。讓每一位學生都能在愛的海洋裡感受幸福愉悅!
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