有一句名言說“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善於利用幽默來激化學生的學習興趣，使學生學得更好。”通過學習，我知道了可以從以下方面來提高教學藝術語言水平。
第一，根據教學藝術的需要，對某些概念詞語的內涵、外延作巧妙或歪曲的解釋，就是婉曲釋義。例如，偷東西可以說不經過別人允許拿東西。罵人：語言不文明。打架：用武力解決。考試作弊：借別人的腦袋思考。
第二，巧用典故，在教學中根據內容需要，設計或引用幽默詼諧的典故插曲，即可達到內容與典故相映成趣的效果。比如：為了加深學生對“忌諱”的理解，教師便著意夾敘了一個笑話：我國古代對於地位或輩分比自己高的人，依禮不得直呼其名，連名字裡的每一個字都不能念出口，謂之“忌諱”。五代時有個大官叫馮道。《籍川笑林》曾記載馮道的門客講老子《道德經》的故事。《道德經》開卷第一句是：“道可道，非常道。”門客因諱馮道之名，不敢讀出“道”來，只得念：“不敢說，可不敢說，非常不敢說。”這一個笑話的使用，不僅使學生加深了對“忌諱”這一知識的理解和記憶，而且對課堂氣氛的活躍或調節起到了重要的作用。
第二，行為乖謬：教師在教學中針對具體情境採取有悖常理的奇怪舉動，其誇張荒謬的行為動作實為一普通常理而服務，往往能收到出奇制勝的幽默效果。比如：有些學生經常不自覺地把得數部分小數點後末尾的“0”留了下來。有一次學生板演，寫成“4.82 +1.68=6.50”。教師在訂正時，突然從抽屜裡摸出一把明晃晃的大剪刀，並問學生：“誰知道我要用這把剪刀做什麼嗎？”學生們都愣住了。教師接著說：“我要給這個得數剪尾巴了。”這時同學們才恍然大悟，全都笑了，果然在以後幾次作業裡這種現象就消失了。
第三，借題發揮：教師在教學時就某一問題暫停其本義的順向推進，而旁逸斜出作橫向聯絡，藉此題而發揮彼意，也能構成別有意味的幽默。比如，魯迅先生很推崇國外一些寫得出色的文藝理論書，在闡述問題時“往往夾雜著閒話或笑話，使文章增添活氣，讀者感到格外的興趣，不易於疲倦”。魯迅先生在課堂教學中也常常運用這一方法。他講《中國小說史略》第四篇《今所見漢人小說》的時候，講到《西南荒經》上說有一種什麼“訛獸”，人吃了就要說謊話。這時他很自然地插上一段生動的問路故事，說是在十里洋場的舊上海，有人走到岔路口向人問路，誰知甲說向東，乙說向南，丙說向西，三個人回答了三個方向，這真叫人啼笑皆非。在這段活靈活現的講述之後，魯迅先生幽默地來了一句：“大約他們都食過訛獸吧！”於是大家鬨堂大笑。
第四，刻意精細：在教學中，教師將通常模糊定性論述的東西，刻意地加以精細定量描述，可產生喜劇性的幽默效果。比如：有位教師提醒學生要“珍惜時間”時，他一本正經地引用西方統計專家的資料：“假如一個人的壽命為60歲，那麼他總共有2l，900天。一生時間的用途分別為：睡覺29年（7300天），吃飯6年（2190天），穿衣和梳洗5年（1825天），上下班和旅行5年（1825天），娛樂8年（2920天），生病3年（1095天），等待3年（1095天），打電話1年（365天），照鏡子70天，擤鼻涕10天。最後只剩下3205天，即8年零285天用來做有用的事情。
第五，形象比喻：形象比喻法就是運用某具體、現行、熟悉的事物去說明抽象費解的內容、使所說明的道理有趣味性、感染力和說服力。
我相信，通過一些方法提高自身的教學語言藝術，一定會對教學帶來非常好的效果。
蒙田範文網