《熱力環流》教學設計

一、教學內容

本教學設計的內容選自普通高中地理新課標人教版必修1的第二章第三節大氣環境中的《熱力環流》。主要介紹熱力環流的形成過程

二、課標解讀

課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程。熱力環流是大氣運動最簡單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作用，是後面學習“風”“全球性大氣環流”“常見的天氣系統”等知識的基礎。同時，熱力環流的形成過程和形成原理又是一個難點，很多學生在學習後仍然思維模糊，概念混淆。如何才能突破這個難點，只有在教學過程中遵循學生的認識規律，循序漸進，步步深入，才能讓學生更好地接受。

三、學情分析

課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與海拔高度的關係：氣壓隨海拔的升高而降低；物體的熱脹冷縮性質；太陽輻射的緯度分佈不均等。但由於高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節課的學習對於學生有一定難度。

四、教學目標

綜合思維：培養學生對熱力環流系統的整體把握能力，能夠綜合運用地理知識，分析和解決與熱力環流相關的問題。

區域認知：通過學習熱力環流，加深學生對不同地理區域的認知，理解不同區域熱力環流的特點，包括地球表面溫度分佈、氣候帶劃分及其與地理要素相互作用的關係。

人地協調觀：培養學生對人地關係的認識，理解人類活動與熱力環流之間的相互影響，引導學生探索可持續發展的方式，促進人與自然的協調共存。

地理實踐能力：通過實際觀察、實驗和模擬等地理實踐活動，讓學生親身體驗熱力環流對天氣變化、氣候形成和地理景觀塑造的作用，提高學生的觀察、實驗和探究能力。

五、教學重點與難點

重點：熱力環流的形成過程及應用

難點：氣壓值的大小差異、等壓面的判讀、熱力環流的形成過程

六、教學方法：自主學習、小組合作探究、實驗直觀演示法

七、教學用具：多媒體課件、板書

八、課時與課型：新課時、一課時

九、教學過程

十、板書設計

第一節 冷熱不均引起大氣運動

---熱力環流

一、基本概念

1、氣壓

2、等壓面

二、熱力環流的形成

1、大氣不均勻受熱引起熱力環流

2、熱力環流的形成過程

冷熱不均→空氣的垂直運動（上升或下沉）→同一水平面上出現氣壓差→空氣的水平運動（風）

十一、教學反思

通過課下與學生的交流和學生課後作業反饋的資訊，本節課教學效果還不錯。我在教學中注重下面幾點：

1、概念：概念是原理性知識，在明白概念之後才可以理解更深的內容，教材中有“熱力環流”、“海陸熱力性質差異”等文字，但沒有“熱力”的解釋，這令到每屆的學生都對此概念十分費解，我簡介：由於溫度差異造成氣壓差異，氣壓差異造成大氣水平運動，而溫度和壓強是物理熱力學系統狀態參量，所以由溫度和壓強差異所形成的環流稱為熱力環流。

2、應用：生活中有很多應用熱力環流原理的例子，如：空調安裝在房間的上部、農村的灶堂裝有煙囪、夏天剛進經暴晒的小車裡開空調的同時應在後窗開一條縫。

3、成因：這部分內容用一些簡單的物理知識能令難點迎刃而解，如分析“上空的氣壓總是比近地面低”可用壓強公式P=ρgh加以推導。

4、規律：經條理性分析後，還要和學生進行規律總結，如圖2.3可分水平、垂直、彎曲三處找出規律：⑴對於同一地點而言，氣壓總是隨高度的增加而遞減。⑵高壓和低壓都是針對同一水平面上的氣壓差異而言。⑶等壓面凸起的地方為高壓區，下凹的地方為低壓區。