【教學目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學重點】有感情地朗讀課文,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望。
【教學難點】學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【課時安排】2課時。
【課前準備】
1、讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子製作成課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話匯入,激發讀書興趣
1、同學們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼,你們有沒有這樣的經歷與感受呢?
(學生放談讀書的經歷與體會,教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。)
(聯絡生活放談感受,由生活走向文字,激發學生閱讀樂趣。)
2、剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢?今天,我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看了這個課題,你有什麼疑問?
預測:為什麼要竊讀?是怎麼竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
二、初讀課文,自學生字新詞
1、剛才同學們提出了那麼多問題,那麼就讓我們帶著問題走進課文,邊讀邊思考,課文寫了什麼事? (從整體入手,初步感知課文內容,培養學生閱讀的概括能力。) (學生讀書、思考,教師與個別學生交流。)
2、引導學生概括課文內容。
3、自學生詞新詞。
4、自學檢測:
⑴ 認讀生字與寫字: 教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形:如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多,如“餓”“懼”“簷”“酸”“撐”等,要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多,但是形聲字,要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真,注意書寫的習慣。
⑵ 體會詞語的含義:
適宜──適合,相宜。文中指在書店人多,無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。 知趣──知道好歹,不惹人討厭。這裡指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,每當感覺到書店裡店員態度變化時,我就會放下書離開。
飢腸轆轆──飢餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中,也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗麵條,再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不捨──留戀,不忍分離。
二、熟讀課文,理清課文記敘的線索
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓你們就反覆地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
3、讓學生概括地說說課文是怎麼記敘“我”竊讀的經歷與感受的。
4、整理課文記敘的線索: 放學後──邊走邊想──跨進店門──開啟書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。
三、品讀課文,體會走進書店的經歷
1、默讀第3自然段: 畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2、課件演示第3自然段: 指名學生朗讀,說說體會到了什麼?
(“跨進店門,暗喜”,“踮起腳尖,從大人腋下鑽過去”,“總算擠到裡邊來了”,“急切地尋找”,寫出了她讀書的
的渴望與急切,這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)
3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。 (把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演,有助於對課文的理解,加深體驗。)
4、她這樣去竊讀,你們有什麼感受? (引導學生髮表不同的看法。)
5、引導學生朗讀第3自然段,讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題,佈置作業
1、她是一個多麼愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書,又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?
2、抄寫自己感受最深的句子,並初步體會句子的含義。
〖板書設計〗
1、竊讀記 放學後──邊走邊想──跨進店門──開啟書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、複習引入
1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過渡: 上節課我們初讀了課文,知道“我”是一個愛讀書的小姑娘,為了讀到自己喜歡的那本書,費勁了力氣才找到。那麼,她是怎樣閱讀呢?有什麼感受?這節課我們繼續學習這篇課文。 (板書課題。)
二、品讀體驗
1、指名讀第3自然段,體會我讀書的樣子與內心:
⑴ 體會“我像一匹惡狼,貪婪地讀著。” (課件演示句子。)
① 這句話把什麼比作什麼?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什麼好處? (表現出作者如飢似渴地讀書。)
(感悟寫法,體會語言精妙,訓練語言運用能力。)
⑵ 體會“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味” (課件演示句子。)
① 快樂的是什麼?恐懼的是什麼?
② 你在生活中有這樣的體驗嗎? (聯絡生活說一說。)
⑶ 引導學生讀出這種複雜的內心。
2、默讀5~10自然段:
體會“我”竊讀的滋味,交流自己的感動:要求學生讀出自己的體會,讀出自己的感動,然後,自主交流,師生對話,聯絡生活,關注體驗。
⑴ “害怕書店老闆發現”是什麼滋味?
(作者讀書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因為是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隱藏起來”是什麼滋味?
(要想讀書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)
⑶ “趕上天下雨”是什麼滋味?
(為了讀書,卻慶幸下雨,並且希望越大越好,還裝著鄒眉頭,望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)
⑷ “餓得飢腸轆轆”是什麼滋味?
(作者讀書太餓了,太累了,腰痠了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收穫很多,也付出很多。)
⑸ “日光燈亮起來”是什麼滋味?
(作者什麼也沒吃,卻嚥了一口唾沫,說明她一定從書中收穫了很多知識,心裡非常高興。)
⑹ “我走出書店時”是什麼滋味?
(身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕鬆,說明她讀完書後非常的高興和滿足。)
3、聯絡生活實踐說說“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”這句話的理解: (“吃飯長大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。)
三、感悟寫法
1、引導: 這篇課文真實感人。那麼,你認為哪裡寫得好呢? (學生討論,相機引導學生朗讀) (學習語言,積累語言,品悟語言,體現語文教學工具性與人文性的統一,落實語文的基礎。)
2、小結: 這篇語言樸實而又生動感人,特別動作和心理描寫極為傳神,充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1、以後你應該怎樣來讀書。
2、說一說有關讀書的名言。
〖板書設計〗
1、竊讀記 貪婪 害怕 開心 樸實而又生動感人 飢餓 依依不捨 麻木 輕鬆
【練習設計】
1、讀一讀,寫一寫:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲
2、解釋劃線的詞語:
我急忙開啟書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。
我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書店老闆發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去。
3、填空: 課文以____為線索,以放學後急匆匆地趕到書店,到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味,表現了 _______________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什麼?
5、寫幾條讀書的名言。
【資料連結】
1、課外閱讀: 竊讀滋味
孔乙己說:“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了,所以竊讀之事我但說無妨。
問我為什麼要竊讀?家裡窮嗎?非也,非也,只因為我要看的書是恐怖小說,與學習無關,沒獲批准購買,只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。
竊讀有兩大要點:其一,臉皮厚;其二,要有速度。本人兩樣無一具備,因此常挨營業員白眼。
經常竊讀也積累了些許經驗:
先找到愛看的書,揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨,可別以為我學習認真喔,人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書,不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之後,就是一場消耗戰了:腿會酸,就站起來,站起來,體力不濟,又蹲下……加上營業員每過30分鐘就會來個大掃蕩,運氣不好頭一個趕你出去,運氣好的見別人被識破了,趕緊放下書,休息去,回來再打持久戰。反正不管怎麼樣,都先出去一趟,再厚著臉皮回來吧!回來的時候,多少要遭白眼: “不要坐在書上,不要老是看書,你愛買買,不買走人!”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久,一個女孩就送了他一本書。唉,我可沒那麼好的運氣,而且臉皮也不夠厚,白看多次不好意思,還是見好就收吧。
【教材解讀】
課文以“竊讀”為線索,以放學後“我”急匆匆地趕到書店,到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味,表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善於通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環境,非常形象生動地表現了“我”的心情變化,使人如歷其境。此外,作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【重點和難點】
1、引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。
2、在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,並通過開展綜合性學習使之強化。
【設計理念】
在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一,作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文字的關鍵。如何讓學生接觸文字後,儘快地融入到文章的情景中,是設計中的一大難點。其二,本文的故事情節雖然線索分明,敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索,作者的竊讀滋味複雜,矛盾,善變。
故事情節的起伏跌宕,人物情感的複雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此,我決定順著作者寫這件事的思路進行教學,以“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”作為本堂課的課眼,就在1~7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句,去感受作者竊讀時快樂,懼怕,急切,坦然等複雜的滋味。文章的題眼“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”,也就是體會作者對讀書的熱愛,以及受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學們,你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上,挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,午後的陽光斜斜地照進大玻璃,這一切是那麼和諧和悠閒。
是的,同學們生活在一個衣食無憂的年代,只要你想讀書,父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國,(1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書,一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻只能眼巴巴地看著別人揹著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭,沒有餘錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受,沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,認為是“不識抬舉”。在那個社會,男女地位懸殊,“女子無才便是德。”正因為如此,女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音(1918~2001年),就是出生在那個特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為“祖母級人物”,她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。後來的著書成名完全得益於她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本,5歲的時候隨父母來到了北京,父親是一個教書先生,她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家裡供她讀書至大學,但是因為家裡條件比較差,根本沒有閒錢給她買書看。但是,她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放鬆,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以後的寫作道路鋪下了紮實的基礎。
【教學過程】
一、談話匯入
1、師:你們喜歡讀書嗎?
學生齊答:喜歡。
師:誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢?
生表述。(2個左右)
生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺。
師:咱們可以用一個詞來形容這種情況。
生異口同聲答:廢寢忘食。
師板書這個詞。
生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,捨不得放下。
師:真是──
生接:愛不釋手。
提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……
2、今天,老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的:
螢幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況:林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有餘錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?
二、初讀課文
1、師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!
2、學生讀課文,師巡視指導:
師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。
3、師板書詞語:
貪婪 腋下 飢腸轆轆
師:老師發現這些詞語對大家來說有一定難度,讀,說說意思。
4、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?
生1:她是在書店裡讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老闆發現。
師:正如大家說的那樣,因為家裡窮,買不起書,童年的林海音只能在書店裡偷偷地讀完一本又一本書。
5、課文沒有題目,你覺得取什麼課題最適合這個故事呢?
生幾乎異口同聲答道:竊讀。
師評價:你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題,讀課題。
師:換個字理解竊的意思。
生:是“偷”讀。
師:竊讀並不是偷書,而是偷偷地在書店裡讀書。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎?
生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話。
師:大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子:我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
三、學習1~4自然段
1、交流:
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示:
我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師:作者快樂的是什麼,懼怕的是什麼 聯絡上下文,好好想想。
生考慮大概3秒。
生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老闆發現,會把她趕出去。
師:他說得對嗎?
生齊答:對!
師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1~4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!
2、學習1~4自然段:
師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習,師巡視。
3、交流:
結合找出的語句說說自己的體會。
師提醒交流規範一點:
我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由。
交流句段一:
生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這裡,原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的。
師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達。
生齊說:啊!
師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子:
在一排排花花綠綠的書裡,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這裡,原來不在昨天的地方了。
從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什麼?
生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情。
師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話。
學生自己練習讀。
指名讀。
出示句段:
我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裡邊來了。在一排排花花綠綠的書裡,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這裡,原來不在昨天的地方了。
師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞。
師和學生一起找到動詞,用記號表示出來:
(跨 踮 鑽 擠)
師:再注意一下一個細節描寫,“喲,把短髮弄亂了,沒關係”體會一下這些動作和這個細節,你體會到了什麼?
生:我體會到了作者心中很急切。
生:我體會到了作者已經顧不上去理頭髮了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了。
師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生:我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
教學目標
①認識“竊、腋”等七個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容, 體會作者熱愛讀書的思想感情。
③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句,體會作者遣詞 造句的精妙。
教學重點
抓住主要內容,體會作者的情感。
教學難點
領悟作者的一些表達方法。
教學準備
①課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
②自學生字新詞。
教學環節
一、談話匯入,激發讀書興趣
1、同學們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼,你們有沒有這樣的經歷與感受呢?
2、剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢?今天,我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看了這個課題,你有什麼疑問?
二、初讀課文,自學生字新詞
1、剛才同學們提出了那麼多問題,那麼就讓我們帶著問題走進課文,邊讀邊思考,課文寫了什麼事?
2、引導學生概括課文內容。
3、檢查生字詞自學情況。
三、品味“竊讀”,感受渴望
①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裡邊來了。”
畫出句中表示動作的詞。
感悟形象:從這一系列的動作中,你彷彿看到什麼?
b.“急忙開啟書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”
這句話把什麼比作什麼?
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)
你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?
根據生活體驗,相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心裡卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
讀了這句話,你發現了什麼?這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
d.美讀昇華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?
③自主品讀“竊讀”的滋味。
a.出示句子:“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關語句,自主交流:“我”為何快樂,又懼怕什麼?
c.相機指導朗讀。
四、深悟”竊讀”,迴歸整體
出示課文插圖,激情:剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼裡,她是一個怎樣的孩子?(生答)確實是這樣,她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木,為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
五、合作探究,深入研讀
①合作小組研讀最後一個自然段,要求
a.聯絡課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
b.交流課前蒐集讀書名言,談自己對這句話的理解。
②彙報交流
③總結:“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
④誦讀句子。
六、迴歸整體,理清層次
①同學們,課文學到這裡,大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?
②嘗試分段,體會提煉作者的寫法。
七、積累內化,課外拓展
①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,並摘抄在作業本上。
②根據綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。
板書設計:
放學後——邊走邊想——跨進店門——開啟書閱讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店
【學習目標】
知識與技能:
1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“竊
讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
過程與方法:學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
情感態度與價值觀:作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
【學習重點】
有感情地朗讀課文,愛,對求知的渴望。
【學習準備】
生字卡片;媒體資源
【課時安排】
2課時
第一課時
1“竊讀”是什麼意思?為什麼要“竊讀”?
2、關於林海音,你還知道什麼?
3、師生共同交流作者資料。
一、自主預習
1、學生自由朗讀全文。
2、、標出文中的生字,新詞,多讀幾遍。
二、合作探究
1、小組內學習這些字詞。
2、再讀全文,思考:課文主要講了一件什麼事?
人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊
三、展示歸納
1、全班彙報:哪些字詞容易讀錯寫錯,請你提醒大家注意一下?
學生交流完畢,用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。
2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容。
四、拓展練習
1、抄寫易錯易混的生詞新詞。
2、讀課文,從文中找出體現作者讀書感受的語句,用鉛筆劃下來。
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫14個生字,國小五年級語文教案。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【學習重點】
有感情地朗讀課文,抓住主要內容,體會作者對書籍的熱愛,對知識的渴望。
【教學難點】
學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【學習準備】
組織學生課前蒐集名人讀書故事或讀書名言;生字卡片。
【課時安排】
兩課時。
【學習過程】第一課時
一、匯入課文題目,談話激趣
孩子們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼,你們有沒有過這樣的經歷與感受呢?
(學生暢談讀書的經歷與體會,教師根據學生的彙報適當給以激勵與點評。)
剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊,讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊讀”。這究竟是怎麼回事呢?今天,我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、初讀課文,整體把握
1、學生朗讀課文:
師:讀完課文後,你是怎麼理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批註。
2、學生在文中勾畫出生字詞,自學生字詞。
利用生字卡片,用多種方法讓學生讀生字詞,達到熟記的目的。
3、體會有關詞語的含義:
適宜:適合,相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。
知趣:知道好歹,不惹人討厭。這裡指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裡店員態度變化時,“我”就會放下書離開。
飢腸轆轆:飢餓得肚子發出腸鳴音。
依依不捨:留戀,不忍分離。
4、再次瀏覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?
5、小結:
原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店裡讀書的事情。
6、齊讀課題。
三、再讀課文,理清脈絡
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓我們反覆地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文,看看字音是否讀準確,句子是否讀通順。
3、整理課文記敘的線索:
放學後→邊走邊想→跨進店門→開啟書閱讀→恐懼被發現→飢餓難耐→放回書架→走出書店。
四、留有思考,佈置作業
1、本節課,我們一起初步地閱讀了課文,對課文內容有了大體的瞭解,但要體會小姑娘那種竊讀時的複雜滋味,還需要細細讀課文,認真揣摩,下節課我們接著學習本課。
2、抄寫詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲
3、在家長的監督下熟讀課文,並聽寫今天的新詞。第二課時
一、援引思考,匯入新課
上節課,孩子們不但課文讀得好,生字學得也不錯。這節課我們接著來體會小姑娘的複雜滋味吧。
二、細讀課文,理解內容
1、大聲朗讀課文,找出集中體現小姑娘複雜滋味的語句,用“_____”線勾出。
⑴ 檢查學生查詢的情況
⑵ 全班齊讀這句話:
我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
⑶ 談談你們對這句話的理解:
為什麼“快樂”之後又“懼怕”?
你在生活中有過這種感受嗎?不妨讓大家分享一下。
2、全班交流,教師適時的引導學生明白,從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”。
3、教師引導學生有感情地朗讀這些句子,感受小姑娘的快樂和懼怕。
4、引導學生在讀懂課文後,結合生活實際,仔細揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義。
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。
糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。)
三、課文小結
本文語言樸實而又生動感人,特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神,充分表達了對讀書的酷愛。
四、作業
1、蒐集名人讀書故事或讀書名言,製作成文化走廊板。
2、參考父母的意見,結合自己的實際情況,制定一個新學期的讀書計劃。
教學目標:
1.抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
2.有感情地朗讀課文。
教學重點:
學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
教學準備:課件
教學課時:第二課時
教學過程:
一 課前激趣,匯入新課
同學們,多年來我們一直和書形影不離,我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。
這節課,讓我們再次走進《竊讀記》,和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧!(齊讀課題)
師:請大家快速地回憶一下,在上節課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決?誰來說?(我是怎樣竊讀的?我竊讀時的心情如何?)(板書)
二、精讀細節,品析欣賞
解決問題一:怎樣竊讀的?
師:同學們,在學習的過程中,我們不但要善於提出問題,更要善於解決問題,那麼就讓我們帶著問題走進文字。
預設:
(一)、生1:“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裡邊來了。”(課件)我從跨、踮、鑽、擠動作中體會到作者很膽小,是偷偷地去看書的,小心翼翼,害怕被別人發現,趕出去。
師:請看大螢幕,紅字跨……是對動作進行細緻入微地描寫。
師:小作者踮起腳尖,怎麼走,誰給大家表演一下?認真觀察!你體會到了什麼?
生:小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀!
師:老師有疑問,女孩子特別愛美,短髮亂了,不梳理,沒關係。那對於她來說,什麼才是有關係呢?(看到書)你又能體會到什麼呢?
生:我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩。
師:誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢?(指名讀、齊讀)
師:真棒,同學們的朗讀,讓章老師的眼前彷彿出現了這麼一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。
(二)、生2:“急忙開啟…我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”(課件) 一個比喻句,把我比作惡狼,我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西,她彷彿要把書中所有的知識吞下讀去。
師:大螢幕,“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣,對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫有什麼好處?
生:把作者如飢似渴地讀書形象表現出來了。……
師:回憶一下,你有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書,讀著讀著, 你也許會忘記──吃飯;
師:你也許會忘記──睡覺;
師:你也許會忘記──任何煩惱,這時候的你快樂嗎?
生:快樂!
師:是呀!這時候的作者,她正快樂地如飢似渴地(板書)沉浸在知識的海洋裡。
師:能夠把這種如飢似渴地讀書形象通過你的朗讀表現出來?
師:掌聲!聽了你的朗讀,我不禁想起了高爾基說過的一句關於讀書的話,誰知道?
(課件):“我撲在書上,就像是飢餓的人撲在麵包上。”
師:看(書中圖),這就是小作者在如飢似渴地讀書,認真觀察你能抓住神態、動作用一兩句話描寫下來嗎?(生寫)
師:交流(觀察得真仔細、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了!)
(三)、生:“我要把自己隱藏起來,……小妹妹或小女兒。”我體會到小作者為了不讓老闆發現,把自己隱藏起來看書。
師:要想讀書還得動一番心思呀!用心體會了,很真切!
(四)、生:“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書櫃旁,以求暫時的休息。”(課件)作者腿發酸腳麻木了,仍孜孜不倦地讀,她太酷愛讀書了!
師:腿發酸腳麻木了,仍堅持讀書。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀!120多分鐘,7200多秒呀!
師:同學們,回憶一下你是怎麼讀書的?在烈日炎炎的夏天,在寒風凜冽的冬天。(生生交流)
師:作者是怎麼讀書的?(請看螢幕)不得不用一隻腿來支撐。
師:從再一次的對比中,你體會到什麼?
生:作者讀書的不容易,收穫很多,也付出很多,十分酷愛讀書。
師:能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來?(指讀)
師:大家一起來讀讀,共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。
師:同學們,剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎麼竊讀的?我們更加生動、形象的體會到了小作者如飢似渴地閱讀!在書中貪婪地汲取著知識與智慧的養料,使自己的心靈得以成長!(擦掉?)
解決問題二:滋味如何?
師:作者竊讀時的滋味如何?此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味,靜靜地默讀課文到文章的字裡行間找一找吧!
預設:
(一)、生1:“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老闆發現,把她趕出去。
師:能聯絡上下文來理解,是一種很好的學習方法!(鼓掌)
(二)、生2:我從這些語句中感受到了作者的快樂,“在一排排花花綠綠的書裡……啊!昨天的地方了。”(課件)因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的。
師:理解得好!請看螢幕:這句話中哪一個字最真實地表現了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達。
生:啊!
師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀。(齊讀)
師:聽你們整齊的朗讀,真是一種享受。現在我想學一學齊緡王,不聽你們齊奏,我想見識一下你們各自的本領!誰願意先讀給大家聽!
師:從這句話中,你除了感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什麼?
生:我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情。
師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,誰再讀這句話。(指名)
(三)、師:老師也想讀一段。(“我合上書……”)
師:是啊,讀書給人帶來精神上的滿足感,會讓人快樂無比!
(四)、師:怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角…”(師生接讀)
(五)、生:“我有時還要……卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。作者表面做的和心裡想的不一樣啊!
師:如果用一個詞語來形容,這就是──心口不一、口是心非
師:哦,這麼說來,這是一個口是心非、表裡不一的壞學生了?
師:為什麼呢?明明就是做一套想一套呀?
生:只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比!------
師:看大螢幕:(男女生接讀)共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情!
師:在這些文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很複雜而且善變。還有什麼滋味?你們感受到了?
(六)、生:“我害怕…每當我得…,我會知趣地…再走進另一家。”
(懼怕被老闆發現,被驅趕出去。)
師:大螢幕,“知趣”是什麼意思?(知道好歹,文中指小作者只讀書不買書,是惹人討厭的。)當被老闆發現,他就會放下書離開。
師:理解得好!我們學語文就應該這樣------咬文嚼字!
師:小作者常常光顧書店卻不買書,所以心裡是懼怕的!
師:誰能讀出作者的懼怕?(指名)
(七)、生:“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了。”(擔心書賣掉,看不到自己想看的書。)
師:同學們,小作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂,卻時刻害怕被老闆發現受到訓斥和驅趕,這種書中世界的吸引,與書外世界的擔憂,使快樂與懼怕(板書)交織在一起,形成一種難以言說的感受,正是竊讀的滋味!( 擦掉?)
師:小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現出來了什麼?(酷愛讀書)(板書)
瞭解竊讀的意義?
師:那是什麼激勵著我如飢似渴地竊讀,貪婪地汲取知識與智慧呢?(快速瀏覽)
生:“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”(課件)
師:能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎?
生1:就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣,我們現在正是學習知識、增長才乾的時期,就需要多讀書。
生2:略
師:理解得很好。糧食哺育的是身體,書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人,才是健康成長的人!
師:大家課前蒐集了一些有關讀書的名言警句,能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎?
生1:杜甫曾說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”……
生2:高爾基說:“書籍是人類進步的階梯。”……
師:古有云:“書中自有黃金屋。”今有論:“現代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書,是件多麼可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。(齊讀)
三、認識寫法,總結課堂
同學們,課文學到這裡,大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧?這與大家積極讀書,開動腦筋分不開的,也與作者生動、詳細的描寫分不開的,她抓住了人物的動作、神態、心理活動等展開描寫,我們在平時寫作時也一定要向作者學習。
四、佈置作業:
習作:
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較,寫一篇習作。要表達出自己內心真實的感受!
五、板書設計:
怎樣竊讀? 如飢似渴
25竊讀記 酷愛讀書
滋味如何? 又樂又怕
(動作 神態 心理……)
一、教學目標
1.認識生字,正確讀寫文中詞語,,有感情地朗讀課文。
2.抓住主要內容,體會“竊讀”的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望並受到感染。
3.學習作者通過細緻人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確、生動。
[課時安排]1課時
二、教學過程
(一)、從“竊”中明瞭文意
1、匯入
七八年的學習生活,同學們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學習一篇和讀書有關的文章,看到這個課題你怎樣理解?
老師在課前查了字典,知道“竊”的含義有三種:①偷;②偷偷地;③謙指自己。聯絡課文內容,你認為應該選擇第幾種解釋?(第②種)
2、預習交流
同學們已經完成了預習稿,你在預習中遇到了有什麼問題,想與同學們交流嗎?請大家把自己的預習情況在組內交流一下,然後請一個小組展示。
預設:1》字詞朗讀展示2》其他疑問3、預習稿中感知欄第1小題(課文講了一件什麼事情)
(二)、從“竊”中品味愛書之情
預習了課文後,請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味,勾畫下來。
(“我很快樂,也很懼怕--這種竊讀的滋味!”)“竊讀”伴隨著一種複雜的感受,你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?
從課文中找一找相關句子,畫一畫,讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書,大聲讀、輕聲讀、默讀都可以,一會兒與大家交流。(生讀書、交流)
預設:
如果說酸甜苦辣還只是感性的、表象的,讀懂作者心靈深處的一個“愛”字,則是深入其骨髓。①我踮起腳尖,從大人的腋下擠過去
②喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裡邊來了。
③啊!它在這裡,原來不在昨天的地方了。
④“急忙開啟書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。
預設:(1)“我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮起腳尖,使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的'夾縫,從大人腋下鑽過去,喲,把短髮弄亂了,沒關係,我到底擠到裡邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鑽、擠”這幾個動詞很有表現力,通過這一細節動作的描寫,形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦,表現了“我”對書的急切渴望。
(2)“我的眼睛過於急忙地尋找
(3)“我的腿真夠酸了,交替著用一條腿支援另一條,有時忘形地撅著*依賴在書櫃旁,以求暫時的休息。”“因此我要把自己隱藏起來,真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊,彷彿我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替著用一條腿支援另一條”“撅著*依賴在書櫃旁”“貼”等細節描寫,形象地寫出了“竊讀”的辛苦。
(4)“一頁,兩頁,我如飢餓的瘦狼,貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法,把自己比作“瘦狼”,那樣“貪婪地吞讀下去”,形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。
(5)“我合上最後一頁--嚥了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“嚥了一口唾沫”這一細節描寫,形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。
師:忍受了腿痠腰麻、飢腸轆轆,經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦,最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中,作者卻仍舊說“我很快樂”,你從中體會到了什麼?
預設:(對書的摯愛)詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅:“如聽到絕妙的音樂,五官受了感動,精神上覆新了一般。似乎每一個字都有靈魂,它們在那裡活潑地跳躍著。許多字合起來,就如同一個絕大的音樂會,很和諧地奏著音樂。這種美的感覺,音樂的領會,只有自己在那一瞬間覺得,不能分給旁人的。”‘
師:(出示句子)“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”談談自己對這句話的理解。
(生有感情地朗讀)
預設回答:
“吃飯能讓身體成長,讀書能獲取精神的養分,讓自己成熟、豁達。”
“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本書,成長的過程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨鍊人的意志。”
(三)、從“竊”中感悟人之尊嚴
師:貧窮不是恥辱,放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢,只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求,卻執著堅守著一份令人感動的自尊和高尚。你從文中讀出來了嗎?請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句,一邊咀嚼一邊提出問題,加深理解。
預設問題:
“我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。”(為什麼小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找?)
下雨時非常的高興,卻裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像在說:“這雨,害得我回不去了。”(為什麼小女孩要裝著皺起眉?她裝給誰看?)
“我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊,彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”(為什麼“貼”在大人身邊?“站”不行嗎?)()
師:文中寫到了書店老闆,你贊成老闆的做法嗎?假如你是老闆,面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩,你會怎樣做?原文中還有個“耳朵架著鉛筆的”店員,你會用怎樣的詞語去評價他?展開想象,完成填空:
1.-本書觸著我的胳膊,輕輕地送到我面前:“請看吧,我多留了。”
店員在心中默默對小女孩說:“”
2.我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激,他卻若無其事地走開了。我想對他說:“--。
出示句子:“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”結合自己的人生體悟,談談見解。
(四)、從“竊”中感悟人之尊嚴
記住,你是吃飯長大的;讀書長大;也是在愛裡長大的。
吃飯長大,是人的生存需要;讀書長大,是“我”在竊讀過程中,不斷獲得知識,“我”的精神世界變得豐富、精彩;而後一次“竊讀”,店員明知“我”不會買書,卻依然留書給“我”“借讀”。讓我領悟了“愛”的真諦,也最終懂得了“我是在愛裡長大的”
三、拓展延伸
師:文章雖沒有什麼情節衝突,讀來卻感同身受。作者是如何寫出這樣真實感人的文章的?(心理活動和細緻動作的描寫)
佈置課外任務(摘錄讀書名言、閱讀林海音《童話》、觀看影片《城南舊事》、回顧讀書經歷寫一篇日記、互講讀書故事等。)
體會竊讀的意義——《竊讀記》教學小案例
師:魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經狡辯說“竊書不算偷”,現在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎?請同學們認真讀課文,找一找自己的依據。
生:我覺得應該算吧。因為書店就是賣書的地方,作者自己也說“像我這樣常常光顧而從不購買的,恐怕沒有”。
生:我覺得不算偷,雖然作者收穫了很多,但書店並沒有損失什麼。
生:那她為什麼還要隱藏起來,感到懼怕不安呢?
生:因為有些書店裡服務的人對沒有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個真正愛讀書,有著強烈求知慾的學生,並沒有偷書店的什麼。
師:同學們辯論得很熱烈。而實際上她和其他讀者不一樣,只讀不買,竊書讀。她曾說:“但我偷竊了什麼嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的`窮學生!”“皆因沒有錢,我不能佔有讀書的全部快樂。”可以說《竊讀記》三個字中充滿了樂趣,也飽含著作者的辛酸。