教學內容 | 四年級上冊第六單元 | ||
安慰 | |||
內容描述 | 本次口語交際的話題是“安慰”。首先交代了安慰的意義,教材創設了三種與學生日常生活密切聯絡的相關情境。其次,提出了本次口語交際的任務。接著,要求學生從教材提供的三種情境中選擇一種,和同學模擬。最後,小貼士提出了本次口語交際的學習重點。這個話題有助於引導學生學會藉助語調、手勢等恰當地表達自己的情感,學會選擇合適的方式進行安慰;有助於引導學生聯絡自己的生活實際,體驗關愛他人,幫助他人的快樂。 | ||
交際形式 | 對話 | ||
教學目標 | 1.能設身處地地想被安慰者的心情,選擇合適的方式進行安慰。2.能借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。 | ||
教學時間 | 1課時 | ||
輔助手段 | 課件 視訊 | ||
教學過程 | 教學環節 | 形式與內容 | 教學意圖 |
一、 巧設情境 引出話題 | 1.同學們,生活中我們總會遇到一些不順心的事,這些事會讓我傷心、難過。如果這個時候,有人安慰一下你,而且他的安慰又恰到好處,你心裡會不會好受些呢?大家還記得我們學過的《一隻窩囊的大老虎》吧,文中的“我”把演出搞砸了,自己覺得很窩囊,你們看到他難過,想了辦法開導他,其實開導,就是——種安慰。 2.分享經歷:相信大家都有過安慰他人的經歷,來分享一下吧? 3.引出課題:看來,孩子們有過安慰過他人的經歷,有成功的,也有不太理想的,不過各有各有的方法,那到底怎樣能起到最好的安慰效果呢?我們一起想想辦法,學習安慰他人,讓人心情好起來。今天,就讓我們走進口語交際“安慰”。(出示:課題) | 本單元人文主題是“童年生活”,通過批註閱讀,體會人物心情,給安慰這一話題的交流作了鋪墊。安慰的口語交際,學生們並不陌生,所以,開課喚起學生以往經歷,讓話題走進學生,更能引起孩子交際的慾望。 | |
二、 研究話題 明確 方法 | (一)情境再現 匯入情境:有這樣三位小夥伴正處在傷心、難過、心痛、自責的各種不順心的情緒中,不良的情緒讓他們開心不起來。我們一起來看看發生了什麼事?他們心情怎樣? (二)填寫導圖,發現差異 出示:教材創設的三種情境。 1.交流想法:來,孩子們交流-一下,這三位同學遇到什麼事?現在什麼心情?——起來完成思維導圖。 2. 先來看看小峰怎樣想的吧,讓我們走進他們的想法。多媒體出示課本中的情景一: 在運動會4×100米接力賽中,小峰摔倒了,他的班級在這個專案上沒有取得名次。小峰是這樣說的:“都怪我,我要是沒摔倒就好了。”學生試著從不同角度來安慰小峰。 預設:凡事盡力就好,你已經很棒了。 根據學生的發言,指導學生從語氣、動作方面進行改善。比如語氣要舒緩,用詞不要強硬,加上合適的動作,比如抱一抱之類的。 小組合作,演一演情境。(一名學生扮演小峰,其他同學分別進行安慰。) 小組總結交流,在安慰時要注意什麼。 (學生各抒己見。) (教師點撥:不要用敏感的詞彙,比如不要問為什麼會摔倒,為什麼沒有取得名次。要把自己當作小峰,從小峰的角度想。) | 走進事例,營造真實的交際語境。三個例子又有所不同。前兩個是已成事實,而第三個可以勸說小夥伴用行動和希望改變心情。實際的情境不一樣,思考安慰的角度也不一樣。 | |
三、 多項互動 實踐演練 | 多媒體出示課本中的情景二和情景三: 小麗的家要搬到另外一個城市,她馬上就要離開自己的好朋友了。她哭泣著說:“我不想搬走,不想離開好朋友。” 出去玩的時候,小冰把手錶弄丟了。這塊手錶是媽媽送給他的生日禮物。他傷心極了:“我特別喜歡這塊表,丟了好心疼啊!” 1.小組商議選擇其中一個情境進行交流,可以設定不同的角色,比如你是小麗的媽媽,或者你是小麗的朋友,或者你是小麗的老師,要根據不同的身份來進行安慰。 2.邀請小組上臺來表演,其他小組給出評價或建議,教師適時糾正語氣或者動作。 3.剛剛我們練習瞭如何安慰同伴,如果是安慰爸爸媽媽或者其他人應該注意哪些呢?要注意說話的語氣,不要逾越身份,要符合人物的特點。在安慰他人時要有耐心,用詞要委婉,只有這樣,才能讓被安慰的人走出低谷,重新振作起來。 | 這種小組間的交流可以打破學生不願說話的僵局,先小組內交流,再到班內交流,有了一個過渡,可以使學生準備更為充分,表現更完美。口語交際應使得全班同學都交流起來,擴大參與面,提高教學效果。 | |
四、評價促進 總結方法 | 1.教師評價:這幾組同學都說出了他們討論出來的想法。有安慰鼓勵,讓其甩掉包袱的;有欣賞頑強,讓其釋懷的;有告知過程重於結果,引出權威鼓舞自信的;更有讓他展望下次,不用氣餒的。真的是角度不同,方式不同,都是因為你們設身處地地想了小峰的心理,用你們自己的經驗和處理問題的方式進行了恰當的安慰。 2.總結方法:首先,這幾個小組都注意了和傷心的夥伴交流的語氣,態度。有的溫和,有的鼓勵,有的商量。然後有的小夥伴設身處地他人角度來幫助緩解情緒;也有運用換個角度思考來轉移情緒;還有的引用權威,喚醒自信。其實,我們可以把這些方法叫作:鼓勵式、商量式、轉移式、建議式。 (出示方法:鼓勵式、商量式、轉移式、建議式。) | 藉助情境再現,喚醒學生以往經驗,找到合適的方式去安慰他人。總結方法,幫助學生梳理思路。最後採訪發言者,是想解密。最終得到語言交際的方法。 | |
預期效果 | 小組間的成員們彼此更加熟悉,交流起來也更加隨意,充分發揮教師的主導作用,使一些平時不愛說話或不善於表達的學生也可以有機會說話。口語交際的目的應是更好地貼近、適應生活,所以在課下如果碰到類似的事情,學生將口語交際應用到實際生活中。 |