教學目標:
1.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子(聯絡上下文、結合資料),揣摩其中蘊含的道理。
3.體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得熱愛生活,珍惜生命。
教學重點:有感情地朗讀課文,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理。
教學難點:讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。
教學過程:
一、激情匯入
春天來了,小區的綠地上花繁葉茂,桃花開了,月季花也開了,濃郁的花香吸引
著小區裡的每一個人,這其中也包括一個盲女孩,是誰呢?(安靜)
雖然春天的一切美麗的色彩,對於她來說,只是一片漆黑,但是她卻用自己的方式感受著春天,那就是“觸控春天”(板書)
在一次又一次的觸控中,奇蹟出現了。
二、品讀奇蹟,感悟安靜
(一)在這個春天的早晨,我們都看到了哪些奇蹟的發生?從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩?邊找語句邊批註。
(給學生充分讀書的時間自讀自悟,教師巡視)
學生交流彙報:
安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手,在花香導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那隻蝴蝶,真是個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
在春天的深處,安靜細細地感受著春光。許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上,一定劃過一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線,述說著飛翔的概念。
(二)假想閱讀,體情悟道
假如你現在就是安靜,自由地讀讀這些語句,做做觸控春天的動作,體會體會當時的感受。
1.(1)“安靜在花中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。”
A 、說說看,你為什麼認為這是一個奇蹟呢?
B 、安靜為什麼能走得如此流暢呢?
2.(2)“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那隻蝴蝶,真是一個奇蹟!
睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
A 、你從哪兒感受到這真是個奇蹟?
結合上下文,結合你的想象,說說自己的感受。
B 、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷?
同樣也是屏住呼吸,悄然而行,可就在你要捉住它的一剎那,它飛走了?
我們同樣做著安靜所做的動作,而且我們還有一雙明亮的眼睛,可我們卻捉不到,為什麼?
C 、能夠抓住蝴蝶,是安靜神奇的靈性,“神奇的靈性”指什麼?(聯絡上文談:在花香中流連?)(這神奇的靈性來自安靜對春天,對大自然的熱愛,是蝴蝶被盲女孩神奇的力量吸引,心甘情願地落入她的掌心。)
師:一個雙目失明的孩子竟然攏住了一個長著雙翅的生靈,真是一個奇蹟。
海倫·凱勒曾說:
“世上除了用眼睛看世界,還有一種內在視覺,那可能是更真實的,那就是用心去看這個世界。”
(體會用心與捕捉,用心去體驗,自然就有了奇蹟的發生。)
D安靜攏住了蝴蝶,她攏住的僅僅是一隻蝴蝶嗎?
她攏住的是一個春天,是一個世界。
這是怎樣的一個內心世界呢?(用書上的一個詞來回答——多姿多彩),還可以用哪些詞來形容?
(五彩斑斕,絢麗多姿、五彩繽紛?)
引入閱讀連結,說說海倫·凱勒的繽紛世界裡有什麼?
如何理解這對於安靜來說是個多姿多彩的世界?
(這多彩的世界就是蝴蝶在安靜手心跳動,使安靜感受到了生命的博動,說明她的心靈之窗並沒有關閉,她是用全部身心來感受整個世界。在她的內心深處,同樣是明媚動人的景色。)
E 、請你帶著自己的理解再來讀這句話。
(3)“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。
此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線,述說著飛翔的概念。”
A 、讀著這句話的時候哪個詞讓你怦然心動?(板書:張望)安靜仰起頭來張望,她能看得見嗎?
她是用什麼張望?
B 、安靜為什麼把蝴蝶給放了?那可是給她一個多姿多彩的世界的生靈啊!(放飛蝴蝶、放飛心情、放飛春天)師小結:她雙目失明卻整天在花香中流連,在花叢中穿梭,還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶,但又放飛了蝴蝶,明明眼睛看不見蝴蝶,還要張望蝴蝶,你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什麼呢?(板書:熱愛春天,熱愛生命,熱愛生活)讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。
(四)小結感悟
作者用細膩地語言描寫了安靜用自己獨特的方式,感受春天的氣息,觸控春天的脈搏,捕捉春天的影
蹤。在這個清香嫋嫋的早晨,作者也觸控到了一種從未有過的生命力,感悟到了人生的真諦:誰都有把握春天的權利,只有用心去感受生命的美好,才能創造一個屬於自己的春天。
這句話點明瞭作者要向我們表達的中心。讓我們一起朗讀這句話。
三、交流感受,理解文中道理
全班交流:結合例項,再次體會“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界”
出示:()都有生活的權利,()都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界。
預設:安靜、健康人、殘疾人、小孩、老人任何人
四、總結全文,情感昇華
1、本文的語句就像詩一樣的優美,選擇你最喜歡的句段,把它背誦下來。
2.配樂指名背誦。
五、佈置作業,課下延伸
1、課下閱讀《假如給我三天光明》,寫讀後感想。
2、按照課後學習夥伴的提示,蒐集熱愛生命的感人故事,小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
板書設計:
設計者:鄒傳華
教學內容:新課標版教材四年級下冊第十七課《觸控春天》第二課時。
設計理念:
一篇好的文章講求形神皆備,指導學生閱讀做到形神貫通,即讓學生在閱讀文章的過程中,把從語言文字中具化的形象和理性分析的抽象認識結合起來,領悟深層次的東西。閱讀教學中,一方面要以課文為憑藉,不脫離具體的語言文字和環境,即緊扣“文字”;另一方面,要以學生為主體,充分調動他們的能動性,從不同角度、不同層面來解讀課文,也即抓“人本”。通過感悟理解體驗到盲童心靈世界的豐富與美麗,感受生命的美好、懂得珍愛生命,熱愛生活。同時在閱讀中落實“雙基”訓練。
教學目標;
認知目標:
認識7個生字,會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑?”
等詞語。
技能目標:
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。
2、能用聯絡生活實際的方法理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理。
情感目標:
體會盲童尋生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得熱愛生活,珍惜生命。教學重點:引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句,揣摩其中蘊含的道理。
教學難點:感悟作者揭示的深刻的道理,感悟生命的珍貴。
教具:重點句子卡片音樂《靜寂的森林》
總教學課時:二課時
第一課時
課時目標:
1、掌握本課的生字新詞。
2、瞭解文章的主要內容,理清文章脈絡。
3、朗讀全文,初步體會文章的情感。
教學過程:(略)
第二課時
課時目標:
1、運用聯絡上下文和生活實際的方法理解和體會課文內容。
2、體會安靜對生活的熱愛。
3、把自己的體會通過朗讀的方式和練筆的方式表達出來。
教學過程:
一、複習匯入,觸發情感。
1、師:今天老師就同大家一道走進文字的心靈深處,跟隨安靜去觸控春天吧!下面請幾位同學接力讀全文,誰願意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學一邊聽一邊想,
本文寫了一件什麼事。安靜是一個怎樣的小女孩?
2、師:作者要告訴我們一個什麼樣的道理呢?
(“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”)
(設計意圖:由道理引入,採用倒敘的方式入手,由淺入深的進入文字。)
二、披情入文,釋疑感悟
1、卡片出示(上面的)句子,讓學生根據自己的理解讀讀這句話。
(“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”)
(1)找出自己認為應該強調的字眼,並說明理由。
①“誰”:任何人、無限制②“都”全部、表示範圍廣③“繽紛”:指美好的生活
(2)有感情的把自己的體會讀出來。
2、引導質疑學文
(1)現實生活中,真是任何人都能很好的享有生活賜予的權利,都可以創造出屬於自己的繽紛世界嗎?(不能)
作為盲童的安靜卻能夠做到這一點,你覺得這是一個什麼現象?(奇蹟)
(2)默讀課文,找出重點句子,劃劃,看哪些句子能反映安靜創造了奇蹟。
(3)學生自己學文。
三、重點評析,交流體會。
1、根據學生彙報出示重點句子1:“她走得很流暢,沒有一點磕磕絆絆。”
(1)說出自己的理解
(“流暢”指動作協調,步履輕盈。“磕磕絆絆”形容路走不好或腿腳不方便,為什麼流暢,是因為“流連”花香,在花叢中穿梭。這句話照應全文,表現出安靜對春天的熱愛。)
(2)指導朗讀。
方法:①師:讀這句話該用什麼樣的語氣讀才能讀出流暢,沒有磕磕繼續絆絆?(讀時語氣輕快、活潑)
②全班讀一讀。思考:她為什麼“流連”?(是因為花香)這次是用什麼來感受春天的?(“用鼻”並板書)指名帶著感受讀一讀。
2、評讀重點句子2
“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那隻蝴蝶,真是一個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗的地方。”
品讀方法:
(1)初讀,用自己喜歡的方法讀,讀準字音,並說出句子的意思。
“悄”讀“qiǎo”不讀“qiāo”“悄然”是沒有聲音或聲音很低;“竟然”是表示出乎意料;“神奇”是非常奇妙;靈性指智慧聰明才智,從安靜穿梭、停下、伸手、攏住這一系列動作中,分明讓人感到這一系列動作根本不是一個盲童所作的,因此說這是一個奇蹟。若不是有一種神奇的靈性牽引著她,指揮著她,怎麼會抓住呢?說是小女孩對春天的熱愛,與其說是蝴蝶被盲女孩攏住,不如說是生命的美好被女孩的靈性所捕捉。
(2)集體細細品讀,要用輕輕的驚訝的語氣讀。讀出作者的驚奇。這次安靜是用什麼來感受春天的呢?(“用手”並板書)
(3)認真感悟,聽老師範讀。
師:讓我們閉上眼睛,伸出你的雙手,走進安靜的那一瞬間,此時此刻你
就是那個盲女孩安靜,你正用你神奇的靈性攏住了那隻蝴蝶。聽老師讀這句話,讓我們共同來感受春天的美好吧!
(師讀,學生一邊閉眼,一邊做動作,邊聽邊感悟)
老師讀後,提問:安靜,你感受到了什麼,蝴蝶在你的手心,你有什麼樣的
感覺?
(學生根據自己的感受回答。回答預設:A、可能感受到蝴蝶在手中撲騰。B、可能
感到手心有點癢。C、可能感到非常驚訝、喜悅。看不到世界,竟也能抓住蝴蝶。D、可能是感到高興,原來蝴蝶是這樣的。……)
(4)再次分小組、分人品讀,讀出神奇、驚訝。讀中思考:為什麼說這是一次全新的經歷?(因為安靜以前從來沒有體驗過)
師引:“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。”作為常人的兒童難以捉住蝴蝶,而盲童安靜卻為我們創造了一個奇蹟。攏住蝴蝶後安靜是什麼樣的心情?
(回答預設:高興、激動、驚奇……)
(5)集體再讀,要求聲音整齊清晰響亮,有神奇的力量,讀出安靜的心情。
(設計意圖:重點設計了五次不同層次的朗讀和感悟,充分感受盲女孩那份激動,驚訝的心情,理解了“全新的經歷”,尤其是動作演示,細細深入文字去體會安靜當初的感受,使學生走進文字,放鬆自己的心情去一起感受春天的美好。)
師:“當你看到了安靜的這一舉動,被感動了嗎?(是被感動了)是呀!作者也同大家一樣被感動了。”
相機用卡片出示重點句3。
“我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界,一瞬間,我深深的感動著。”
3、評讀重點句3。
師引:“海倫凱樂曾說,世上除了用眼睛看世界,還有一種內在視覺,那可能是更真實的就是用心去看這個世界。你讀了這句話你覺得安靜在用什麼來看世界呢?”(“用心”)
品讀方法:1、帶著自己被感動的心情讀讀,說說為什麼會被感動?
(回答預設:面對安靜這次全新的經歷,作者被這一幕也看驚呆了,也被感動了。驚呆的是她竟有如此的靈性,盲女孩能捉住蝴蝶,同是也被女孩熱愛春天,熱愛生活的精神所感動。)
師:我看到安靜,被她這種靈性感動了,也感動了你,也感動了這裡所有人。在春天的深處,安靜細細地感受著春光。
4、相機出示重點句4:
“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心裡一定劃過一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線,述說著飛翔的概念。”
評讀方法:
(1)自由讀,說說意思
“張望”是向四周或遠處看,不僅表現出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀,也表現出她對飛翔的嚮往,“弧線”形容安靜心中想象蝴蝶飛走的畫面,儘管安靜什麼也看不見,但在她內心的深處已經感受到了飛翔的快樂,人生的美好。)
師:這一次安靜又是用什麼方式來感受春天的呢?(“用心”並板書)
(2)帶著安靜的想象讀一讀這句話。安靜張望著什麼?在她心裡,她會看到怎樣的畫面,根據下面的句式表述:
八歲的安靜可能沒有看見過,沒有親眼看見過,沒有
親眼看見過,但在她內心的世界裡,一定可以想象到,可以想象到,可能想象到……
①先讓學生根據句式思考。
②集體交流:
(交流預設:A、八歲的安靜可能沒有看見過美麗的春天,沒有親眼看見過豔麗的鮮花,沒有親眼看見過蝴蝶,但在她內心的世界裡,一定可以想象到芬芳的春天,可以想象到五顏六色的鮮花,可能想象到漂亮的蝴蝶……B、八歲的安靜可能沒有看見過春天的色彩,沒有親眼看見過碧綠的草地,沒有親眼看見過蝴蝶飛翔的樣子,但在她內心的世界裡,一定可以想象到五彩繽紛的春天,可以想象到那鮮嫩的草芽,可能想象到蝴蝶扇著翅膀飛行的樣子……)
(3)播放音樂《靜寂的森林》,配樂朗讀本段,體會安靜心中蝴蝶飛翔的概念。(設計意圖:這裡以說話的方式增強對文字的理解,又以音樂為引導,在特殊的環境中體會文字)
四、昇華情感,拓展延伸。
師引:安靜心中是五彩繽紛的,是燦爛的,透過她美好的心靈和那份熱愛生活的心,我們懂得這樣一個道理:
(生答:誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界)
(1)引導學生再讀句子“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
評讀方法:根據下面句式談一談對這句話的理解:
誰都可以,只要你。
①先讓學生根據句式思考。
②集體交流:
(設計意圖:這裡與開頭提出的感悟“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這句話的感悟程度不同,層次加深了。同時,也使這節課有個首尾照應的作用。由道理引出,又迴歸到道理上,從而達到突出重難點,熱愛生活、熱愛春天、珍愛生命的話題,達到了由“文字”到“人本”的目的。)
五、小練筆
假如安靜就在你的面前,你對她說些什麼?會用什麼方法完成感受春天的心願?(方法)師引:作者看著安靜被感動,我也被感動了,相信大家同樣被感動,假如安靜就在你的面前,你將對安靜說些什麼呢?
①學生寫,教師巡視指導。
②集體交流,老師及時點評鼓勵。
(設計意圖:小練筆不僅是對學生感悟文字的檢測,更重要的落實雙基,使雙基訓練不走過場。教師及時鼓勵點評,使學生學習成果得到了更好的展示。)
六、小結
鄰居家的安靜給你留下了什麼樣的印象?
師:“鄰居家和安靜以她特有的方式感受了春天的美好,展示了她美好的心靈,她給了我們大家一個啟示,我們要熱愛生活,熱愛生命,相信大家能用有限的生命去創造無限的價值。”
七、作業:課外閱讀海倫凱勒作品《假如給我三天光明》
板書設計:
用鼻
17、觸控春天用手熱愛生活珍愛生命
教學反思:
教學中教師創設情境把學生帶入特定的語言環境中,引導學生實實在在地接觸文字,重點通過朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲,體會文字內涵。當學生的情感被激發,想象的翅膀展開以後,又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等,帶領學生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。經過學生自己的朗讀體會,無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言,進行說話和練筆訓練。讓學生走進了文字,走進了安靜的內心世界,平面的文字變成了立體的畫面。
在教學設計過程中雖然有4個重點句,但重點句中設計側重點又有不同,使課堂有詳有略,這樣也為課堂教學有效生成留下充足的空間。以情悟情、以心動心,在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
本課情感目標是感受生命的美好,對於四年級的孩子來說,對“生命”還沒有一個準確的概念,所以理解有一定的難度,也是膚淺的。怎樣去體現生命這個話題和感受生命美好,還要進一步去探索。
一、師生對話溝通情感
(通過對話,讓學生明白語言文字是一扇視窗,我們讀書,就是要善於從語言文字的視窗中去發現語言文字背後所藏著的情、景、人、事和哲理,讀書一定要學會想象,學會琢磨)
二、梳理課文整體感知
1、通過上節課的學習,我們對這篇課文有了一個初步的瞭解,誰說說這篇課文說了一個什麼故事?
2、學生說後,見機板書:
故事的主角是誰?(安靜),安靜是個什麼人?(盲童)
板書:盲童安靜——觸控春天
三、體驗盲童初感奇蹟
1、我們閉上眼睛,體驗一下,你的眼前一片漆黑,盲人的眼睛看不見色彩,盲人的眼睛看不見世界。
2、“春天來了,小區的綠地上花繁葉茂,桃花開了,月季花開了。”可是安靜卻卻看不見春天。
3、沒有一雙明亮的眼睛,但安靜卻著著實實地觸控到了春天,她的內心中的春天,和我們一樣的豐富。她做到了一個明眼人所做到的一切。如果用一個詞來概括的話,那安靜所創造的就是什麼?——奇蹟!
(出示幻燈2:這真是一個奇蹟!——齊讀)
四、品讀奇蹟感悟安靜
1、在這個春天的早晨,看看安靜是怎樣觸控春天的?在她觸控春天的過程中,我們都看到了哪些奇蹟的發生?從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩?在讓你的心靈怦然心動處,畫上“!”(給學生充分讀書的時間自讀自悟,教師巡視)
2、學生交流彙報(一):品奇蹟、讀課文、悟安靜
問題:在這樣一個春天的早晨,發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢?
(1)安靜在花中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。(幻燈片3安靜在花中穿梭)
A、說說看,你為什麼認為這是一個奇蹟呢?
B、想象一下,如果你閉著眼睛,什麼也看不見,走路的時候會是什麼樣的感覺?(摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、)
C、讀這句話。根據學生的朗讀提問:這可不是一般的流暢——很;不是沒有磕磕絆絆,而是——沒有一點兒;多麼不可思議啊,創造奇蹟的是個盲童。
D、安靜為什麼能走得如此流暢呢?
(2)這個小女孩,整天在花香中流連。(出示幻燈片3安靜在花中穿梭)
A、流連什麼意思?