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經典誦讀是中華文化的集中體現，是民族精神的重要載體。誦讀國學經典，品悟中華文化，傳承民族精神，造就具有中華氣韻和民族氣質的現代中國人，是我們每一個教育者的神聖使命。
我深知開展國學經典誦讀活動，不僅讓孩子記住名篇佳作，更重要是尋民族精神的根，尋現代文明之根，尋學校育人思想之根在熟讀國學經典過程中弘揚優秀的民族傳統文化，加厚孩子的人文底蘊。我們轉變觀念，讓國學經典誦讀活動迴歸教育本質，以育人和提高師生修養、提升改造社會能力為宗旨。我們把國學經典誦讀作為學科建設、文化培育的重要途徑和抓手，作為提高學生道德情操、文明習慣的重要工程，做了以下幾點要求：
一、課程滲透
為了讓經典真正植入孩子們的生命，成為影響孩子一生的文化血脈，我把經典文化作為教育的一個重要的`組成部分。主要通過德育課程和語文課程進行文化浸潤。在德育課程中，主要通過朝會、德育課對學生進行養成（禮儀）教育、環境教育和心理教育，關注學生生命成長環境，通過德育課程、班級個性化評價、主題班隊會等途徑，為學生營造了一個健康、和諧的成長氛圍，實現學生、教師的和諧發展。
二、融入教學
國學誦讀不是孤立存在，而是與語文教學同步，與學生生活聯絡。語文學科主要通過課前三分鐘的經典誦讀、課堂教學的適時連結、課外閱讀的有效拓展，營建孩子們與經典對話的環境，隨時隨處感受經典的魅力。同時，還把經典誦讀與語文教學評價有機的結合起來，通過評價來激勵孩子們積累祖國文化的精髓，提升孩子們的文化素養。
我在備語文課時，從單元主題入手，尋找相關的國學經典內容，進行有主題，有目的，有序列的誦讀。而在經典誦讀的實施策略上，我們依據國小生的身心特點，作了如下要求：著眼“薰陶”，注重“感悟”即以激發興趣、內化行為、陶冶情操為目標。雖提倡探究但不求甚解，只求朗朗上口，熟讀成誦、耳熟能詳。要承認個體差異，不求好心切，不求程度整齊劃一、在操作中只有鼓勵，沒有責備。寧靜勿燥、寧簡勿繁。引導學生學習要從易到難、從少到多、循序漸進、以點帶面。
堅持三條原則。既重形式又重過程。面向全體學生，堅持全程參與，在背誦古詩文的過程中提高素質，發展能力。既速度又求效果。開展古詩文誦讀，我要求三年級的學生每週背誦一首古詩，做到厚積薄發。既求數量又求質量。正確處理背誦與理解的關係，三年級同學規定一定量的背誦篇目，但不把背誦古詩轉變成學生新的負擔。要讓學生輕鬆地背，愉快地記，提高學習經典的質量。
三、活動推進
我校還組織各班開展國學經典誦讀活動以來，師生風貌發生可很大的變化，語文學科建設又上了一個新臺階。學習著，實踐著，收穫著，快樂著，我們有這樣的體會：
1、有效地促進了學校教學工作的發展。誦讀國學經典活動的開展，不但拓寬了語文教學的時空，而且推動了學校德育工作、校園美化等各項工作的開展，也促進了良好的校風、學風、班風的形成，有效地促進了校園文化建設。誦讀活動實現了育人和學校“三風”建設的結合，使教師的思想觀念得到轉變，師生的“精、氣、神”得到提升，使學生的行為習慣進一步規範，良好的思想道德修養進一步得到提高。
2、提高了學生的綜合素質。國學經典，不僅語言精煉優美，而且意蘊深刻，是對青少年進行教育的好材料。首先，國學誦讀對學生初步樹立正確的人生觀和道德情操，陶冶高尚情趣的起到了積極健康的作用。其次，提高了學生的閱讀能力。學生對經典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反覆誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。學生在朗讀水平大面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。然後，是擴大了學生的知識面。學生在誦讀經典的過程中，不但提高文學修養，而且開闊了視野，知識面不斷擴大。最後，促進了學生表達能力的提高。俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。誦讀可以使學生積累大量的妙詞佳句，他們的語言“材料庫”在誦讀中不斷地豐富，而且在誦讀中也學習到一些表達方法。從學生的一篇篇習作中，我們可以看出學生天天在進步。
基於以上理念和目的，本學期，我重點完成了以下工作：
1、認真備課鑽研教材，查閱資料，在自己弄懂基礎上再向學生傳授。
2、教學中充分利用現代教學手段，以讀為主，讓學生在讀中感悟，同時老師給予適當適時的點拔。
3、制定了“經典要義”背誦表，檢查、記錄每一個學生經典要義的背誦情況，要求人人過關，課堂上不能過關的課後補救。
4、組織學生辦國學經典小報，對於優秀小報，班上和學校都進行了評獎，為學生贏得了自信。
5、分小組檢查了“經典誦讀”的朗讀情況，整體效果較好。
教然後之不足，我們在學習與實踐中，面臨一些問題：
A、教材自由度過大，不好把握。
B、教師的國學功底不夠深厚，極需提高。
C、關注國學經典誦讀的方法。
總之，一期的時間匆匆而過，我們在歲月回望中積澱著、豐富著、成長著。誦讀國學經典，傳承中華文化，這是我們每一個語文教師肩負的歷史重任，也是我們國小語文教育中一道亮麗的風景線。學生在學習了經典的同時，又受到了品德的薰陶，為學生全面健康地發展奠定了基礎。一路行來，其中的甘苦，如人飲水，冷暖自知。然而，我們甘願為之匍匐，不為別的，只為晨光熹微時那傲人的綠意，微風輕撫時那縷縷的馨香。
我已帶學生誦讀國學經典有一年了，一路走來，我和學生們一起欣賞經典的無窮魅力，共同感受誦讀帶給我們的無窮樂趣。本冊教材節選自孔子的《論語》、《大學》，五個主題分別是：孝敬、仁愛、修身、君子和交友；在經典的潤澤中我們感受著成長的快樂；同時在教學方法上面也收穫頗多。
首先學生的學習興趣應該排在第一位，所以在經典誦讀課教學方法力求趣味化，千方百計調動學生投入激情，以興趣作為原動力。如：故事法：把經典誦讀的內容改編成一個個生動的小故事，用故事吸引學生探究經典、記誦經典，鍛鍊自己的表達能力。巧用法：讓經典走進生活，在平時生活中、在作文中時不時把經典名句用出來，可以激發學生的興趣，更讓學生知道生活中處處是“經典”，感覺到誦讀經典的重要性。
其次，隨著國學經典學習的深入，古文的內容難度也逐漸增加，想要學生一下子就能把握住內容，難免過於急於求成，我想還是採取“不求甚解”化吧。因為我深信書要慢慢讀、細細品，把書讀進去了，越讀越有興趣，自然就會了解書中的道理。因此在閱讀教學中要力求甚解，但古代經典的學習意在提高文化底蘊，是遠離功利的一種精神修養。因此它不需要學生字字會解釋，句句能分析。教學目標單一，讓學生開心地學，有趣地讀，多多地記；學習的特點是化整為零、刪繁就簡，由淺入深、由易到難；學習的目的在於引導學生去“觸控”語言。
最後我想說的是：誦讀形式應該多樣化。重視朗讀，強調背誦，形式靈活多樣：可以讀出節奏、音律，可以集體讀、分組讀，也可以個人讀。多樣的誦讀延續了學生的誦讀熱情，使得他們漸漸地喜愛上了誦讀詩詞。
還記得，開學初，有的同學便迫不及待地問：老師，這學期我們背哪些詩啊？什麼時候學啊？”看著孩子們的張張笑臉，我感到異常欣慰。
經典誦讀活動的開展提高了學生的語文能力，有效提高了他們的語文素養。語言不斷得到積累。我覺得背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧，巧必由爛熟而出。到目前為止，大部分的學生已經能夠背誦《大學》、《論語》。經典誦讀增強了學生的語言積累，大量誦讀豐富了語言積累，增強了語感，獲得了審美體驗。同時，說寫能力也不斷得到了提高。多樣的`誦讀活動不僅豐富了學生的積累，而且大大提高了學生的書面和口頭表達能力。
自從國學經典教材走進校園的課堂以來，我與學生們一起行走在這開滿鮮花的誦讀之路上，體驗著誦讀的快樂，欣賞著經典的魅力。只要行動就會有收穫，學生在經典誦讀的過程中，思維開闊了，興趣廣泛了，聽、說、讀、寫各方面都有了明顯提高。時間飛逝，期間不乏有許多困惑，有幾許收穫。時間在變，但我們的信念不變，我們的行動不變，期待收穫更多！
國學經典誦讀課作為我國的重點課程，他將東西方優秀文化經典與中國傳統文化相結合，讓小朋友們通過口誦、目視、耳聽、熟記、成誦的方法把國學中的精華灌輸至身心，使之成為小同學們的精神食糧，而《論語》作為國學經典的重中之重，所以孔子文化早教園把《論語》作為國學經典誦讀的重要內容，經過幾個星期的言傳身教，總結經驗，回顧過去現就近的一些情況簡單做一下總結：
一、學生基本情況分析：
孔子早教園中班現有四位小同學，由於來園學習時間及入園前的基礎和年齡存在差異，小趙和小馬兩位同學的基礎較之小孫和小李要好些，也更願意朗讀。小李同學上課雖然比較認真，但令人頭痛的是他不太願意吭聲、不願意放開喉嚨大聲讀書。糖糖是個性格比較活潑的小女孩，他很招人喜歡，無論是老師還是小朋友都很喜歡糖糖。糖糖天生好動，上課也奈不住性子，認字也很活躍，不像其他小朋友那樣認真，可是他自開學來認識了101個字。同時我們也認識到了孩子上課奈不住性子並不代表孩子沒有認真聽講，或許他有自己的方式。針對四位同學的自身特點，老師將因材施教，讓每位同學都能跟上節奏，以便在原來的基礎上有所進步。
二、教學成果總結
教與學是相輔相成，教學相長就是這個意思，經過老師與小同學們的共同努力、幾個星期下來，同學們的經典誦讀也取得了一些小小的成績，現詳細說明如下：
1、論語《學而第一》篇：小趙同學第七段、第十三段、第十五段不太熟練需要提示，其餘可以背誦下來；小馬小同學第一段比較熟練，其餘需要提示可以背誦下來；小李同學第四段、第八段、第十段、第十三段、第十五段不太熟悉需要提示，其餘可以背誦下來；小孫同學由於年齡較小，比他們讀的時間短，在背誦時只要提醒就可以被下來。
2、論語《為政第二》篇：由於朗讀的遍數不夠多（只有六十多變），四位小同學都是部分能誦，大部分都需要提醒。
總之，老師將繼續帶領四位小朋友在今後的國學經典誦讀中總結規律、揚長避短，儘量讓四位小同學多都多記、多誦，使每位孩子都成為國學經典誦讀的實踐者和真正受益者而努力工作。
一、教學成果總結
經過老師與小朋友們的共同努力，一個月下來，國學經典誦讀也取得了一些小小的'成績，現詳細說明如下：
1、論語《學而第一》篇，小趙同學第七段，十三段，十五段，不太熟練，需提示，其餘能夠背誦下來；小馬同學第一段比較熟練，其餘需提示，可以背誦下來：小李同學第四、八、十、十三、十五段不太熟練，需提示，其餘能背誦下來；小孫同學每句需提示，可以背誦下來。
2、論語《為政第二》篇，小趙同學第一、二、三、四段熟練，第五、六、七、十、十二、二十一、二十二、二十三段不太熟練，需提示，其餘能背誦下來；小馬同學第一、二、五、十一、十二、十九、二十、二十三、二十四段熟練，第三、四、七、九、十、十六、十七段不太熟練，需提示，其餘能接誦下來。
3、論語《八佾第三》篇，小趙同學全篇熟練，幾乎不用提示，全篇能誦讀；小李同學熟練，幾乎全篇能誦讀；小馬同學較為熟練，個別段落需提示，其餘能接誦下來；小孫同學，每句需提醒，可以全篇接誦下來。
4、論語《里仁第四》篇，小趙同學熟練，幾乎全篇能誦讀下來，小李同學熟練，幾乎不用提示，全篇能誦讀；小馬全片較為熟練，個別段落需提示，全篇能誦讀。
5、論語《公冶長第五》正在學習中。
二、近期教學計劃
根據中班小朋友的實際學習情況，老師制訂如下學習計劃：
1、每週抽出一節課複習已讀篇章《八佾第三》和《里仁第四》
2、每月月底對所有已讀篇章複習鞏固一次。
3、每個星期五上午對小朋友們檢測一次，以幫助鞏固已讀章節。
總之，老師將一如既往地帶領小朋友們多讀多誦，總結經驗，取長補短，真正使得小朋友們成為國學經典的實踐者和受益者。
“國學經典誦讀”早已成為我校的校本課程，我們年級的學生學習已有一年了，學生對我國的經典文化已有了初步瞭解，收到了啟蒙教育，開創了一系列行之有效的誦讀實踐活動：每天一次固定時間的誦讀，師生共同進步;每學期一次成果展示;每學期評選一次 “國學小標兵”。讓老師、學生在經典傳統文化中去體驗、去感悟、去內化，用經典的精華來滋養自己的精神世界、人生根基。 “掬水月在手，弄花香滿衣。”傳統文化教育猶如一道風景，帶來勃勃生機，它時時喚起學生創造的靈性，奏響學生心中詩文的琴絃，啟用學生的好奇心和充滿激情的美好情懷，提高了師生的文化品味、審美情操與文化底蘊。“每逢佳節倍思親”成了師生的口頭禪，“李杜詩篇萬口傳”成了班級良好的學詩風氣，校園傳統文化的教育氛圍日益濃厚。
一、誦讀總目標：
使學生走進經典詩文的殿堂，激發誦讀的興趣，享受誦讀帶來的愉悅感，培養良好的誦讀習慣，為學生的終身發展和幸福人生奠基。
1、營造寬鬆愉悅的誦讀氛圍，感受中華文化的璨若星辰與博大精深，激發學生熱愛祖國語文的情感，提高學生的文化品位和審美情趣，養成“多讀書、好讀書、讀好書”的閱讀習慣。
2、落實《語文課程標準》，在國小階段熟練背誦200首經典詩詞及其他國學經典誦讀內容，豐富學生的的語言積累，提升文化素養。
3、在教師的'指導下誦讀拓寬閱讀視野，豐厚知識儲備，提高閱讀能力。在此基礎上，鼓勵學生閱讀自己喜歡的讀物。
二、語言引導，重在激勵。營造誦讀環境，激發誦讀興趣。
班內設立一個“快樂書架”一個“誦讀專欄”一次“誦讀交流”“課前一吟，熟讀成誦”，努力構建班級誦讀環境。
三、指導誦讀詩詞，提高誦讀效果。
創造一個人人都在誦讀的環境，讓孩子浸濡其中，自然樂意親近經典。
1、引導巧誦，實現“量”的積累。
古人云：“為文之道在於厚積而薄發”。國小生只有背誦大量的經典詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。那麼，如何在有限的時間內，引導學生多背，實現“量”的積累呢?我採用據意誦、表演誦、據時誦、入境誦等多種方式引導學生巧背。
2、注重結合，增進朦朧理解。
如果說，我們倡導學生誦讀經典詩文，積累語言材料是為學生語文能力的提高打下的一個厚實的起點，那麼將這些材料內化、運用則是我們追求的另一種境界。國小生在實現“量”的積累的同時， 對所背誦的經典詩文能達到朦朧理解更難能可貴，隨著他們閱歷、知識的增長，這種朦朧理解就會越來越深刻，久而久之，內容與理解便會化為自己的東西，運用也就水到渠成。那麼，如何從理性上牽引學生的靈魂，沉潛往復於經典詩文的字裡行間，以增進朦朧理解?在實踐中，我注重搞好如下幾個結合：
(1)誦讀與自查自悟相結合。
(2)誦讀與賞析相結合。
(3)誦讀與運用相結合。 A 在生活中運用。在奼紫嫣紅的春日裡，學生看到盛開的桃花、月季花會微笑著吟誦出“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。”;一場春雨悄然來臨，看著淅淅瀝瀝的雨滴學生會吟誦“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”孩子越來越喜歡用經典詩文來表達自己的意願和感情。
經典詩文在悄然無聲中走進了學生們的生活，那些背誦過的詩文如一汪清泉流淌在學生們的心間，激盪著他們的情感，昇華著他們對生活的認識。
四、摸索出一套較為可行的經典詩文教學方法和誦讀形式。
1、方法趣味化。
國小生學習“興趣是第一位的”，所以經典誦讀課教學方法力求趣味化，千方百計調動學生投入激情，以興趣作為原動力。如：故事法：把經典誦讀的內容改編成一個個生動的小故事，用故事吸引學生探究經典、記誦經典，鍛鍊自己的表達能力。畫演法：許多經典詩詞可以演繹成一個小劇目，師生、生生合作表演，興趣盎然，印象深刻，有些詩形象深邃、意境悠久，可以畫下來，詩中有畫，畫中有詩，幫助記憶，效果突出，讓學生通過繪畫來表現自己腦海中詩的畫面，從而謀求一種與眾不同的理解。巧用法：讓經典走進生活，在平時生活中、在作文中時不時把經典名句用出來，可以激發學生的興趣，更讓學生知道生活中處處是“經典”，感覺到誦讀經典的重要性。
2、內容“不求甚解”化。
書要慢慢讀、細細品，把書讀進去了，越讀越有興趣，自然就會了解書中的道理。在閱讀教學中要力求甚解，但古代經典的學習意在提高文化底蘊，是遠離功利的一種精神修養。因此它不需要學生字字會解釋，句句能分析。教學目標單一，讓學生開心地學，有趣地讀，多多地記;學習的特點是化整為零、刪繁就簡，由淺入深、由易到難;學習的目的在於引導學生去“觸控”語言。
3、誦讀形式多樣化。
重視朗讀，強調背誦，形式靈活多樣：可以讀出節奏、音律，可以低聲玩味，可以集體讀、分組讀，也可以個人讀。多樣的誦讀延續了學生的誦讀熱情，使得他們深深地喜愛上了誦讀詩詞。當誦讀手冊下發到學生手中時，部分學生馬上就會開始自己誦讀，幾天工夫就可以背誦完20首詩詞。看起來，誦讀經典詩詞並沒有給學生造成負擔加重。
五、有效促進了學生語文能力的提高。
經典誦讀活動的創造性開展，增強了學生在各種場合學經典、用經典的意識，多方面提高了學生的語文能力，使得學生“腹有詩書氣自華”，有效提高了他們的語文素養。
1、語言快速積累。
“背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧，巧必由爛熟而出”。到目前為止，五年級學生已經能夠背誦許多篇目，真正落實了課標要求。經典誦讀增強了學生的語言積累，並且為“我”所用，使之終身受益。學生人人有語言積累本或讀書筆記本，多數學生積累美詞佳句或寫讀書筆記。大量誦讀豐富了語言積累，增強了語感，獲得了審美體驗。
2、說寫能力不斷提高。多樣的誦讀活動不僅豐富了學生的積累，而且大大提高了學生的書面和口頭表達能力。
“經典誦讀，是一條開滿鮮花的道路。”我與孩子們一起行走在這開滿鮮花的誦讀之路上，體驗著誦讀的快樂，欣賞著經典的魅力，收穫著成功的喜悅。
只要行動就會有收穫，學生在經典誦讀的過程中，思維開闊了，興趣廣泛了，聽、說、讀、寫各方面都有了明顯提高。教學期間不乏有許多困惑，有幾許收穫。時間在變，但我們的信念不變，我們的行動不變，期待收穫更多!
為了弘揚中華民族的燦爛文化，發揚中華民族的傳統美德，領略中華經典的深邃神韻，淋浴傳世經典的璀璨，特擬定本學期國學經典教學工作計劃。
1、課前認真鑽研教材，查閱相關資料，認真備好課。
2、熟悉教案，讓教學內容爛熟於心，便於在課堂這個主陣地上充分發揮，提高課堂教學效益。
3、制定國學經典要義誦讀表，嚴格要求，檢查每個學生對經典要義的背誦情況，對於課堂上無法完成背誦任務的學生，積極課外監督、輔導。
4、組織學生開展讀經典，畫經典活動，如：國學經黃誦讀比賽；國學經，典故事演講比賽；國學經典小報展等，既豐富了學生的課外生活，同時對所學的國學經典知識也達到了鞏固，更讓學生從中受到中華民族燦爛文化的薰陶和傳統美德教育。
中華民族擁有幾千年的燦爛文化，無數國學經典被人們傳承詠唱，國人不斷從厚重的中華傳統文化中汲取精神食糧，從中感悟到中華民族團結奮進，和庇友善，自強不息的偉大精神。基於此理念和目的，教育部門也要求老師認真進行國學經典的教學，本學期，我重點完成了以下工作：
1、認真備課，鑽研教材，查閱相關資料，在自己弄懂的基礎上再向學生傳授。
2、教學中充分利用現代教學手段，以讀為主，讓學生在讀中感悟，同時老師給予適當適時的點拔。
3、制定了“經典要義”背誦表，檢查、記錄每一個學生經典要義的背誦情況，要求人人過關，課堂上不能過關的課後補救。
4、組織學生辦國學經典小報，對於優秀小報，班上和學校都進行了評獎，為學生贏得了自信。
5、分小組檢查了“經典誦讀”的朗讀情況，整體效果較好。
總之，學生在學習了經典的同時，又受到了品德的薰陶，為學生全面健康地發展奠定了基礎。
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