三年級數學分數的初步認識教學反思多篇

分數的初步認識教學反思 篇一

《分數的初步認識》這一課的教學，我是本著數學知識源於生活的思想，以數學與生活的密切聯絡為出發點，以關注學生的發展為主導思想進行設計的。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經常遇到的“分餅”問題，使學生體會到數學來源於生活，激發學生的興趣，引發學生探究新知識的強烈慾望。在新課學習完後，又鼓勵學生找一找身邊的分數，使學生進一步體會到數學與現實生活的聯絡，鼓勵學生善於發現生活中的數學問題，並學會用數學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數學的重要性。

在教學中我提供了直觀形象的感性材料，摺紙，讓學生親自動手摺一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開闢探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經歷了分數概念的感知、理解、概括的過程。讓學生在體驗與探究的學習活動中探究有趣的數學。通過學習知識的過程培養學生抽象、概括等邏輯思維能力，學生的口頭表達能力以及滲透數學思想，使學生認識到數學來源於生活，更可用來解決生活中的實際問題。

這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。所以我以1/2這突破口展開教學。通過分月餅先談談對1/2的認識，瞭解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎上，通過習題中的問題：一個長方形被平均分成3份，塗色部分是其中1份，能否用1/2來表示？這樣來認識1/3，又通過折一折的活動認識各種圖形的1/4，討論折法不同，每份的形狀不同，為什麼都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質屬性。

本節課我最大的體驗是：學習內容貼近了學生生活，學習材料便於學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。不足的是評價的重點還不是很到位，學生完成導學案的速度還有待提高，學生傾聽的習慣還要加強。如在教學設計上要更具匠心，教學語言有待進一步規範，板書還要多加練習等等。

三年級數學《分數的初步認識》教學反思 篇二

本節課，我緊扣新課改的理念，密切數學與現實生活的聯絡，創設了學生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學生、備生活、備教材，在這堂課教學中，主要關注以下幾個方面：

1、創設情境，感悟知識

在具體的情境中學習數學，增強了學習的趣味性，極大地誘發了學生的參與熱情，使學生獲得了強烈的情感體驗。

2、加強實踐活動，重視學生學的過程

教學中，我為學生提供了充分的動手實踐的機會，讓學生在找一找、折一折、塗一塗、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分數的意義。

3、重視學生的情感體驗

整堂課中，我注意培養學生的觀察能力。讓學生說出他們的發現，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗。樹立學好數學的信心。

4、教學重點突出，難點巧破

建立分數表象的關鍵是1/2的認識。在教學中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。

三年級數學分數的初步認識教學反思 篇三

一、直觀地認識分數

學生雖然是在國小三年級上學期是第一次接觸“分數”這個概念，可是在日常生活中他們又是對分數有所體驗的。例如，教師在公佈考試結果時說，我們這一次考試在90分以上的不到二分之一，學生會馬上理解考90分以上的不到一半；喜歡看籃球比賽的同學知道什麼叫四分之一決賽等等。根據學生的“數學現實”引出直觀的教學例項進行教學：

師：你知道一個蛋糕平均分給兩個人，每人得多少麼嗎？

生：半個

根據學生的關於一半的回答趁勢匯入新課——《分數的初步認識》。

師：它的一半就是它的二分之一。

在學生初步瞭解“平均分”“二分之一以後，教師要試著讓學生用自己的方法表示分數。例如，有的學生用紙片方式表示自己所認識的分數。

我認為通過學生對《分數的初步認識》的學習，教師要能夠讓學生舉出自己對分數的初步認識的例子，這樣的反饋不僅能體現其對學習的體驗過程，還能體現數學的現實性或生活性；同時讓學生感受到學習數學的價值——學有所用；並且讓不同的學生在數學上有不同的發展。通過學生的舉一反三，不同學生的知識建構得到不斷的完善，為“變式”做好了充分的準備。

二、點選變式、拓展思維訓練

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特徵，揭示不同知識點間的內在聯絡的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知慾，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

①拿一張長方形，先折一折，把它的1/2塗上顏色

學生塗色作

師：折法不同為什麼都可以用1/2表示塗色部分？

②拿出不同得圖形先折一折，把它的1/2塗上顏色。

師：圖形不同為什麼都可以用1/2表示塗色部分？

通過變式、拓展思維例題的出現，促使學生試圖進一步用數學的觀點和方法來處理解決數學問題，即：會“數學地”思考。我們沒有必要，也不可能讓人人都成為數學家，但應當使每個學生都得到數感的培養，會“數學地”思考問題。