教學目標:
1、明確古詩詞會考考點。
2、熟悉古詩詞會考常考題型。
3、掌握常考題型的答題技巧
教學重點:
1、鑑賞課內外古詩詞,從不同角度把握詩歌思想感情。
2、把握品析古詩句、字的方法。
教學難點:
讓學生熟練運用古詩詞中感悟情感主旨,和字句賞析類題的解題方法。
教學過程:
一、匯入:
由一曲匯入新課。
同學們會考古詩詞閱讀是必考點之一,但也是大家丟分最多的閱讀題,這一節課我們一起撥開雲霧,見答題技巧。
二、活動一:山重水複疑無路,柳暗花明又一村。(學一學)
學生根據近三年瀘州市的古詩賞析會考題,歸納考題的特點。再分小組合作完成《醉花陰》的詩詞賞析。
1、學生談會考詩詞題型特點,(教師明確),以及讀古詩的步驟。
2、聽朗讀後有感情朗讀《醉花陰》
3、學生講述該詩的內容,以及簡介作者。
4、學生分小組合作完成詩詞賞析題,並用規範的語言和答題模式回答。
5、總結答題模式
三、活動二:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。(練一練)
1、學生閱讀《望嶽》,根據今天大家一起討論的會考題的兩個出題的角度為《望嶽》出兩題,並附上參考答案,看看誰做的最快最好!
2、學生展示。
四、課堂小結:
同學們做詩詞鑑賞閱讀時,只要我們牢記這幾點,拿出“不指南方不肯休”的氣勢,多練習,多總結,定能“直掛雲帆濟滄海”。
古詩原文
二月巴陵日日風,春寒未了怯園公。
海棠不惜胭脂色,獨立濛濛細雨中。
譯文翻譯
二月的巴陵,幾乎天天都颳風下雨。料峭的春寒還未結束,給園林的花木帶來了災難,叫人擔心害怕!
嬌嫩的海棠,毫不吝惜鮮紅的花朵,挺身獨立在寒風冷雨中開放著。
註釋解釋
選自《簡齋集》。陳與義(1090—1138),號簡齋。宋代詩人。此詩寫於高宗建炎三年(1129)二月。
巴陵:古郡名,今湖南嶽陽市。
園公:詩人自注:“借居小園,遂自號園公。”
胭脂:一種紅色顏料。也泛指紅色。
詩文賞析
這首絕句與其說是寫春寒,不如說是詠海棠。說到詠海棠,自然忘不了蘇軾的《海棠》詩:“東風嫋嫋泛崇光,香霧空濛月轉廊。只恐夜深花睡去,故燒高燭照紅妝。”其實,這兩首海棠詩都是借海棠寫自己。蘇軾筆下的海棠聖潔、幽寂,是他貶官黃州時的寫照;陳與義筆下的海棠雅緻孤高,是他流亡時的寫照。 因此,頭兩句的“風”“寒”就不僅僅是自然界的風寒,更主要的是社會的風寒——金兵南侵,南宋小朝廷“山河破碎風飄絮”,詩人則“身世浮沉雨打萍”,怎不感到“怯”?後兩句詩人用類似於刻劃鬆、梅、菊、竹的手法來寫海棠,說它傲然“獨立”於風雨中,哪怕有損於自己美麗的“胭脂色”。海棠的風骨和雅緻得到充分的表現。詩人點化杜甫的“林花著雨胭脂溼”,別創意境,不但更具風致,而且更具品格。詩人將自己的風骨、品格、雅緻融入對海棠的描寫中,使這首詩成為詠物上乘之作,這就是詠物詩創作的訣竅。
讀不懂詩詞,“捷徑”來解答
“賞析的基礎首先是理解詩文的意思。”張樹錚教授說,雖然命題材料都是考綱規定的“淺易的古代詩”,但解答大學聯考古詩試題的瓶頸還是讀不懂詩,考生遇到古詩文讀不懂不要慌,先看一下作者名字,回憶一下作者詩文的創作風格,熟悉其作品的主體風格及主流思想。例如,李白的詩熾烈奔放,懷才不遇;杜甫的詩沉鬱凝重,憂國憂民;王維的詩含蓄生動,閒適空寂;杜牧的詩含蓄綽約,借古諷今等。
張樹錚教授說,鑑賞詩歌要知人論世,所謂“知人”就是明確作者的生平、思想和風格。如果考生不熟悉試題中的作者,還有一個方法就是“論世”。試題會在註釋中交代詩人所處時代背景,這些註釋內容恰是解題所需的關鍵資訊。考生們要了解歷史,弄清作品創作的時代背景,這樣即使在讀不懂詩文的情況下,也能找對整體方向,快速答題。
情感表達題重在把握題材
“任何一首古詩文的考察無非就是兩個內容,思想情感和藝術手法。”張樹錚教授說,做古詩詞試題注意其中的“情感語”,即古詩標題或正文中直接表達作者情感的語言。許多詩歌中不僅交待詩歌所詠物件和事件,還常以“怨、憤、哀、喜、別”等詞語點明全詩感情基調和寫作目的。大學聯考所選古詩大多具有篇末點題的特點,因此把握全詩主旨的捷徑就是深入探究詩詞中末幾句含意。
張樹錚教授說,考生們最好要熟悉古詩詞的題材型別。山水詩、田園詩、邊塞詩、送別詩、思鄉詩、詠物詩、詠史詩等七類古詩抒發的情感是有規律可循的。山水詩抒發喜愛山川美景之情;田園詩抒發怡然自得的閒適情趣,表達遠離汙濁官場的潔身自好情懷;邊塞詩表達渴望建功立業的豪情、徵人久戍邊關的鄉思或壯志未酬的怨憤;送別詩抒發黯然銷魂的離愁別緒,表達對情人或親人的依戀,寄託對友人誠摯的安慰和祝願;思鄉詩表達客居他鄉遊子和遠戍邊關征人的思鄉懷人,熟悉這些對考生答題有很大的幫助。