西漢開國功臣之一陳平，曾對項羽有過一個評價很客觀：“項王為人，恭敬愛人，士之廉節好禮者多歸之。至於行功爵邑，重之，士亦以此不附······項王不能信人，其所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。”
前面屬於誇獎項羽，但後面一句話卻是重點，“不能信人”，意思是不信任別人！項羽所信任的，不是項家自己人，就是妻子那一邊的親戚！至於能人奇士，項羽基本上都不用！眾所周知，項羽是一代勇猛無比的戰神。自從項羽烏江自刎之後，歷代文人墨客都同情項羽，比如李清照的“生當作人傑，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”！彷彿，只要項羽過了烏江，那麼很可能捲土重來爭霸天下！
然而，鮮為人知的是，項羽有一個致命弱點，只有四個字，卻註定了他的失敗！即便項羽橫渡烏江之後，也很難捲土重來！因為性格決定命運，項羽性格上的弱點，決定了他很難成就大事業！
我最喜歡的一位歷史人物——趙雲
談起我最喜歡的歷史人物時，我一定會說：“我最喜歡的歷史人物是趙雲！”
自古以來，趙雲就以一個英勇善戰、忠心耿耿、智勇雙全的人物出現。
作為一個“三國迷”，就不能不瞭解你喜歡的人物。下面我簡要地把趙雲的生平說一下。
趙雲，常山真定人，字子龍，壽七十二歲，身高八尺餘（約合180釐米）。在《三國演義》裡面，趙雲在袁紹和公孫瓚交戰時期登場，剛登場就顯示了一下威風，不但救了公孫瓚一命，還跟袁紹手下大將文丑打了個平手，一下就滅了袁紹的威風。第二天，趙雲打得袁紹潰不成軍，甚至把田豐這個“剛而犯上”的剛烈謀士打慌了，幸好袁紹要死拼下去，才好歹把趙雲殺回去了。可是沒過幾天，趙雲又覺得公孫瓚“亦袁紹等輩”，找了個藉口回家了，然後投奔了劉備。
從這打住算，趙雲已經換了兩次“老闆”，頭一次是袁紹換成了公孫瓚，然後又由公孫瓚換成了劉備。當時劉備跟曹操完全唱反調，一個一貧如洗，一個殷實富裕；一個人才凋零，一個人才濟濟；一個一無所有，一個土地萬里。結果劉備被趕得亂跑，後來總算請來了諸葛亮，沒想到還是被趕著跑。
當陽之役也就是長板坡之戰可讓趙雲出盡了風頭。一個人救了簡雍、糜竺、甘夫人、劉禪不說，還殺了曹營名將五十多名，滅了曹軍的銳氣。當劉備打劉璋的時候，趙雲又把劉禪從孫夫人手裡搶了回來。滅劉璋也有趙雲的功勞，可他卻只得了一個翊軍將軍的官職。
諸葛亮一出祁山的時候，因為馬謖的失誤而不得不撤退，又是趙雲保護好了物資，理應封一個元帥才對。可是諸葛亮只說了幾句好話而已，但趙雲也(）沒計較。
趙雲最後還是被諸葛亮累死了，從這點不能
【評價項羽】
我眼中的項羽，是一個英勇果敢的人。鉅鹿之戰，項羽讓士兵“皆沉船，破釜甑，燒爐舍，持三日糧”。他那破釜沉舟的英勇果敢激發了士卒的鬥志，最終他以少勝多，向後世展示了一場經典戰役。
我眼中的項羽，是一個優柔寡斷的人。鴻門宴上，項羽本可以除掉劉邦，消滅他在這個世界上最強大的敵人。他失去了鉅鹿之戰破釜沉舟的英勇果敢，范增數目於他，舉所佩玉玦以示之者三，而他默然不應。他優柔寡斷讓劉邦順利逃脫了他辛辛苦苦設下的圈套安全回到了軍營；他的優柔寡斷甚至被范增取笑，“唉，豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也，吾屬今為之擄。”
我眼中的項羽，是一個殘暴的人。鴻門宴之後，項羽率領軍隊火燒咸陽，坑殺士卒。秦室宮殿的火燒了三天三夜還沒有熄滅，秦宮內的財貨珠寶、宮女美女全都被項羽擄掠而去。時有人言，：“人言楚人沐猴而冠耳，果然！”項羽聽說了這句話，竟然講說這句話的人給烹了。項羽真是與秦始皇一樣殘暴無道，“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”，這大概就是項羽在楚漢爭霸中失敗的必然原因吧！
我眼中的項羽，是一個悲憫、不服輸的人。項羽兵敗於垓下，縱然有力“力拔山兮氣蓋世”的壯世豪情，然亦有“時不利兮雅不逝”的無可奈何！面對江東父老，項羽無顏以對放棄了東渡烏江，毅然衝入漢軍陣中殺敵數百，最終自刎而死，留下了一世英名。
項羽的一生，有威震諸侯的不凡，又有陔下之圍的悲慘；他曾經叱吒風雲、顯赫一時，但最終卻成了悲劇英雄，這就是他的宿命吧！
摘要：國中學習時期進行歷史教育，並不是單純滿足應試的需要，其更為重要的是推動學生歷史學習動力，完善學生歷史知識掌握度。國中歷史教師在進行教學期間，不應過於追求學生取得的成績，還應重視學生的學習狀態與過程。與傳統講授模式相對比，情境教學屬於一種良好的教學方法。將其應用於國中歷史教學中，調動學生學習熱情的同時，還能夠活躍課堂學習氛圍。本文就情境教學在國中歷史教學中的應用進行分析。
關鍵詞：情境教學；國中歷史；應用
引言
分析當前國中歷史教學，發現其並不能適應教育事業發展。為實現教學改革目標，國中歷史教學改革勢在必行。在教學實踐中，國中歷史授課容易受到多方面因素的影響，使得學生掌握歷史知識的時候受到一定限制，降低國中歷史教學效率。為改善這種教學現狀，國中歷史教師就得擺脫傳統教學模式的束縛，採用新型的教學模式，在調動學生學習積極性的同時，提高課堂教學效果。實踐證明，情境教學在國中歷史教學中能夠取得理想的效果。
一、情境教學在國中歷史教學中的重要性與設計原則
相對傳統教學方法，情境教學是一種全新的教學方法。該種教學方法可將學生的情感與認知有效結合在一起，增強學生課堂教學的參與性與主動性，在強化學生基礎知識的同時，提高課堂教學質量。國中歷史教師應用情境教學方法展開教學，可根據具體的課堂內容設計情境，提高學生對歷史事件的感悟。同時教師還可利用語言設計歷史人物與歷史事件，促使學生體驗到人物與事件中包含的情感，加深學生對歷史事件的理解度。採用這樣的方式進行教學，有利於強化學生歷史事件的記憶。
在情境教學中，需要師生之間形成良好的互動交流。根據教師創設的情境，學生提出問題。而教師根據學生提出的問題進行有效的引導，加深其對歷史研究的感悟，激發學生對國中歷史學習興趣。該種教學模式，要求教師必須以人的活動和環境作為基礎，以此才可創設出符合歷史情境的教學要求。可見，情境教學就應達到情感豐富與主題明確的要求。唯有滿足這兩項要求，才能夠促使學生在情境在發現問題。當然，情境教學方法，必須充分體現出學生學習的主體性，教師通過創設的情境提高學生的感悟能力，以此才能昇華其歷史情感。國中歷史教師創設情境展開教學。
在此期間，情境創設需遵循相應的原則。首先，實用性。遵循實用性是增強學生歷史知識的關鍵。唯有在此基礎上，才符合情境教學模式的要求。情境教學並不單純是激發學生對歷史學習的興趣，其更為重要是增強學生對歷史知識的瞭解。其次，真實性。歷史事件與具體的任務都是在曾經真實發生過的，真實是歷史知識最為突出的特點。教師創設情境的時候，應確認其真實性。
將真實的歷史故事與人物展現於學生，加深學生對已經發生的歷史事件和存在的歷史人物印象。教師創設情境可貫穿其主觀看法，但不應影響歷史的真實性。最後，針對性。展開情境教學，國中歷史教師應明白並不是所有的教學內容都適用情境教學方法。情境教學在國中歷史中的應用應具有針對性。根據情境模式選擇適用範圍。具體教學內容選擇情境教學模式的章節，還應根據特定的歷史事件與人物，才有如此才可發揮情境教學的作用。
二、情境教學在國中歷史教學中的應用
情境教學在國中歷史教學有著非常重要的作用。教師在遵循相應原則的前提下，才能夠更好的應用該種教學方法。
1、善於使用多媒體。教學活動開展期間，教師要想吸引學生的注意力，就得采用有效的方法激發學生的學習興趣。國中階段的學生對任何新鮮事物都抱有好奇之心，喜歡形象思維。對直觀事物有著濃厚的興趣。基於國中生的這一特點，國中歷史教師就應善於使用多媒體，利用多媒體的圖片、視訊與聲音等將歷史事件還原。在形象、生動的畫面與視訊的激發下，學生就會對歷史產生濃厚的興趣，由此激發學生學習歷史興趣。
2、加強情感交流。翻閱歷史教材，不難發現其中有著大量的文字與圖片。從國中生的角度來理解，圖片場景並不是非常的豐富，需與教師進行互動。在過去的教學中，教師僅僅是照著課本講解，並不會有任何的情感波動。但是情境教學不同。重視師生之間的情感交流，才能夠實現教學目標，教師才可將歷史事件展現給學生。當然，教師還可將學生帶出課堂，到具有歷史氣息的場所，如歷史博物館、烈士陵園等。聚集歷史元素，增強歷史情境，才能夠發揮出情境教學的作用。
3、創設問題，引導學生思考。情境教學，其實就是對某一歷史事件發生採用問題的模式展現給學生。一般情況下，歷史事件的產生都是矛盾被激發的結果。因此，教師應用此種教學方法，就應加強問題的創設。如，教師在講解“大澤鄉起義”的時候，數百名戍卒發往漁陽戍邊，途中遭遇大澤鄉大雨，不能順利抵達目的地。這時候教師便可詢問學生，遇到此種情況應該怎麼辦？在教師提出問題後，學生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對大澤鄉起義歷史事件瞭解的基礎上，也是學生思考的結果。隨後教師進行有效的引導，加深其對該節知識內容的印象。
三、結語
歷史是國中教學非常重要的科目。國中歷史教師在展開具體的教學中，可根據教學需要展開情境教學。應用情境教學，可顯著提高學生學習興趣，提升課堂教學質量。
參考文獻：
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